高中语文教学论文 谈谈古典诗歌教学.pdf

谈谈古典诗歌教学 谈谈古典诗歌教学 中国是诗的国度 这里孕育诞生了屈原 李白等数不胜数的伟大的诗人 这里酝酿 创造了 诗经 离骚 等举不胜举的不朽作品 古典诗歌是一园芬芳馥郁的奇葩 它熏陶了一代 又一代文人学士 新教材古代诗歌比重增加 新课标对古代诗歌的要求提高 可是 诗歌难 教 这是一线老师的共识 那么 如何引导学生品味诗歌之美 如何使学生在读诗中提高审美 素质 语文教师都在思考与探索着 我的想法是 诗歌教学宜采用从诵读入手 抓住意象 充分联想想象 扩展延伸课外内容进 行比较等方法 达到事半功倍的教学效果 诵读 品味语言领悟情感 重视朗读 重视背诵 让琅琅书声回归课堂 回归校园 叶圣陶先生指出 语文学科 不 该只用心与眼来学习 须在心与眼以外 加用口耳才好 吟诵就是心 口 眼 耳并用的一 种学习方法 要让学生学会享受朗读 用心吟诵读 读书百遍 其义自见 熟读 唐诗三百首 不会作诗也会吟 诵读在诗歌教学中尤其有它的特殊意义 第一 把朗读贯穿于整个教学的始终 教师要把熟读作为教学的基本要求 让学生能正确地 读 流利地读 名句名诗更应该背诵 教学的全过程始终贯穿着朗读 通常情况下有四个步 骤 范读 分学生 教师和录音三种 初读 学生先通读全诗 疏通音义 品评语感 初步感知内容 精读 即欣赏精华部分 教师不必多讲 而应让学生反复诵读 吟味 避 免浅尝辄止的 应景 朗读 叫读 要避免生硬无趣而无创造的朗读 在朗读中配乐朗读 效果教好 因为有了音乐就有了情绪 从而宿短了读者与作品的距离 学生容易披文入情 携情入境 诵读 琵琶行 时 以此时无声胜有声小提琴配乐 诵读 雨霖霖 时 配以排 箫 效果教好 第二 反复朗读与熟悉理解内容相结合 朗读是理解诗歌的重要方式 古人就很强调通过吟 咏达到理解文章的目的 另一方面 在理解内容的基础上再进行朗读 其效果将更显著 疏 通了词语含义 朗读容易流利畅达 了解了作家背景 知人论世 朗读容易把握情感 因此 教师在强调学生多读的同时 要引导学生多方面地理解课文 第三 带有感情地朗读 读出诗歌的情感 朗读能把无声的文字变成有声的语言 特别是好 的朗读能再现文章的形象 把学生吸引到作品的情境中去 使他们如临其境 如闻其声 如 见其人 唤起与作者感情上的共鸣 古人称作诗曰 吟咏情性 诗 周南 关雎序 情动于中 而形于言 言之不足故嗟叹之 嗟叹之不足故咏歌之 毛诗序 同样 诗歌教学最重要的是要设法让学生自己进入角色 要 出乎其中 要指导学生饱含激情地 朗读 在朗读中领悟情感 教师教学也同样如此 如果冷冰冰地以旁观者的身份来朗读 分 析 就会索然寡味 老师的一颦一笑 语言声调 无不牵动学生的心弦 教师深情地朗读反 映祖国大好山河的诗篇 如王维的 山居秋溟 李白的 梦游天姥吟留别 便会给学生以 美的薰陶 深情地吟咏歌颂历史上仁人志士的豪情志向的名句 如体现屈原高洁品质的 吾 不能变心以从俗兮 固将愁苦而终穷 体现杜甫崇高境界的 何时眼前突兀见此屋 吾庐 独破受冻死亦足 便会给学生以善的启迪 抓住意象 透过意象领悟内涵 所谓 意象 是指融合了主观情思的具体可感的艺术形象 意象既可以是自然之物 也可 以是是社会人事 读者唯有对意象的感知 领悟才能徜徉诗歌王国 汲取其精髓 浮云游 子意 落日故园情 李白 送友人 其中 浮云 落日 就是两个重要的意象 读 懂这两个意象 对理解诗歌就很有帮助 浮云 行踪不定 让人联想到漂泊 落日 徐 徐而下 让人联想到对朋友的依恋 用眼前之景 写与友人离别时的无穷之意 日暮黄昏 1 在中国古典诗歌中就是一个重要的意象 夕阳无限好 只是近黄昏 唐 李商隐 其 中透出的是衰落凄凉之意感 枯藤老树昏鸦 小桥流水人家 古道西风瘦马 夕阳西下 断肠人在天涯 马致远 天净沙 秋思 透出的是羁旅思家之痛 鸡栖于埘 日之夕 矣 羊牛下来 君子于役 如之何不思 透出的是男女相思之苦 朱雀桥边野草花 乌衣巷口夕阳斜 透出则是思古之幽情 相同的意象 表现了不同诗人在不同条件下的独 特的感知 意象往往有丰富的文化意蕴 因此 在教学过程中要引导学生抓住意象 品味意 象 从而达到培养学生审美能力 联想想像 填补 空白 诗外有诗方为好诗 词外有词 方为好此 古人意有所寓 发之于诗词 非徒吟赏风月以 自蔽惑也 清 陈廷焯 中国古诗非常强调作品的 空白点 这是作者有意或无意留下 的 没有写明的 召唤读者想象的未定性的意蕴空间 根据伊塞尔的 接受美学 学说的阐 述 作品的意义是读者通过阅读活动挖掘出来的 作品本身藏匿着许许多多的 空白 有 待于读者去发现 填补和阐析 课堂上 学生对作品 空白 的带有个性色彩的填补 更是 开启思维 培养创新能力的有效途径 英国诗人雪莱说 诗可以解作想象的表现 诗歌 是高度凝炼含蓄的艺术 留有的空白更多 更典型 需要我们进行联想想像加以填补理解 一要填补诗歌内容连贯的 空白 诗歌语言的跳跃性很大 需要靠想像把诗意串合起来 如 今宵酒醒何处 杨柳岸晓风残月 柳永 雨霖铃 其完整的意思为 在今晚酒醒以 后 只见岸边的杨柳随着晓风飘浮 一弯残月 孤零零地挂在树梢头 另外 诗人往往只撷 取生活中的 碎片 加工成诗 因而要再现诗歌形象 就要求补充丰富 教师要指导学生细 心体味 把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来 把 碎片 还原成完整的形象 枯藤 老树昏鸦 小桥流水人家 古道西风瘦马 马致远 天净沙 秋思 九个意象直接组合 造成了浓厚的主观色彩 孤立地看待其中的任何一个描写对象 可以发现仅只是情感的碎片 与整首诗蕴含的凄凉的羁旅思乡情绪关系也不甚密切 二要填补诗歌言外之意的 空白 对诗歌的弦外之音 象外之旨的体味 就更要通过联想 想象来获得 如李煜的 虞美人 一词中 春花秋月何时了 往事知多少如 诗人只问 知 多少 并没有展开回忆 这些给读者许多 空白 的诗句 教学中要学生就 春花秋月 展开联想 昔日的一国之君 今日的阶下之囚 昔日花月春风名花美酒佳人 何等风光 今 日曲终人散 囚禁异国他乡 何等落魄 这些景象即为 象外之象 要真正挖掘其内涵 还需要读者的历史积淀去呼应 在一些用典诗句中 这个特点体现更明显 如 廉颇老矣 尚能饭否 辛弃疾 永遇乐 京口北固亭怀古 如果知其出处 意思就明白了 作者说 自己虽然老了 还不忘为国效力 可是朝廷一味屈膝投降 早已没有起用他的念头了 表达 作者无限的感慨 有的诗词 含义隐晦 难以一下子把握 这就要指导学生调动自己的知识 和生活经验 充分发挥想象力 进行艺术再创造 揭示出这些空白的艺术效果 同时也让学 生体会这样运用的妙 处 三要填补诗歌形象塑造的 空白 诗歌是形象的艺术 如形象浅露而不含蓄 就会成为一 眼见底的浅水沙滩 优秀的诗歌塑造的形象有时意味含蓄隽永 总是留有形象的 空白 会驰骋人们的想象 吸引人们在此描绘各自不同的美妙图画 涂上千差万别的绚丽色彩 有 时存在着不确定性 人们常说 一千个读者有一千个哈姆雷特 指的就是形象的多义性 这也是一种空白 学生由于性格 经历 出身等不同 对这些形象的理解也就各异 这是学 生联想与想象的个性差异造成的 如苏轼 人生如梦 一尊还酹江月 一句表现了苏轼的人 2 3 生态度 对它的理解从古以来不同的人就有不同的观点 想象就是创造力 通过联想和想象进入诗的意境 给诗的形象以及作者意到而笔未到的 艺术空白加以补充和丰富 这种填补 完全有理由成为语文教学课堂上激发学生想象力的重 要手段 扩展延伸 在比较中加深理解 阅读一首 扩展延伸若干首 经过比较分析 归纳异同 可以发展迁移能力 能较快地提高学 生的思维能力 学生在大量的比较阅读中 由此及彼地学习到更多的知识 并且对诗歌的理 解会更深更透 久而久之也会养成良好的阅读习惯 其关键是确定好延伸的方向和比较的对 象 第一 向同类题材的其他诗歌扩展延伸 在比较中领会诗风诗情 其目的是使学生明确同一 题材也往往风格有别 情趣各异 老教材中白居易的 琵琶行 和 夜闻歌者 时自京城谪 浔阳宿于鄂州 都描写了歌女的孤独凄凉 情感哀愁的生活 两者抒发的情感相似 细细体 味 其不同点更多 特别是风格迥乎不同 不同的作者更是如此 同是以梅为题材 毛泽东 的词与陆游的词就迥然不同 如果对照着鉴赏 学生收获更大 第二 向诗人的其他诗歌扩展延伸 在比较中理解诗人诗意 陶渊明的 归园田居 饮酒 反映了他辞官归隐后清闲的田园生活 表现了超俗不羁的品质 如果把 归园田居 组诗中 的其