小学数学论文：绿色质量指标：非文学类作品阅读评价新气象.doc

【综合类评价论文】绿色质量指标：非文学类作品阅读评价新气象【摘要】新课程改革能够得以实施，有效的评价是一个有力的助推。可谓是“成也萧何败也萧何”，评价无疑是课程改革的风向标。于是乎，多元、发展、增值等评价思想交相辉映；成长记录袋、定性与定量结合等评价方法各显神通。然而，在考试仍作为最主要评价手段的今天，一线教师急需的是评价指标的坐实。绿色质量指标的应运而生确实是教学评价领域的幸事，本文主要阐述它在非文学类作品阅读评价中的应用。【关键词】 非文学类作品 阅读评价 绿色质量指标 二期课改，已经实行10多年了。这期间，课程标准也更换了1次。前后对照，关于课程评价建议的内容基本无异：太宏观，太理性，太笼统。可能是上级部门的纲领性文件使然，但一线教师所需的最好是细化了的、可操作性的东西。于是，大家在苦苦寻觅。觅有果。2013年6月，教育部推出了新的中小学教育质量综合评价指标绿色质量指标评价体系。它的面世，为我们一线教师的教学工作指明了方向，以学定教、先学后教的改革思想正是基于绿色指标的具体体现。表现在对学生语文阅读评价上，要更为科学和全面地评价阅读的质量，不止从学业成绩上评价，还要考虑到学生的学习兴趣和动力、学习过程中的喜悦感和成就感等诸多因素；不止评价其现有水平，还要考虑期发展水平，真正实现“轻负担高质量”的教学效益。评价离不开考试，就拿考试说事吧。最近两年，浙江省初中毕业生学业考试说明语文学科考试目标对非文学类作品阅读的考查均是这样要求：“阅读说明性、议论性很强的非文学类作品，能体味和推敲重要词句在具体语境中的意义和作用，筛选并整合文中的重要信息，分析文章结构，概括中心意思，对文章的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨。”浙江省教育厅教研室2014年浙江省初中毕业生学业考试说明M.杭州：浙江摄影出版社，2014:3 根据这一要求，结合绿色质量指标的评价思想，我们从以下几个方面来评价初中生非文学类作品阅读：一、速读指标：筛选并整合文中的重要信息在速读的基础上筛选信息，要求学生选取有效信息以达成对文章内容的理解。所谓“有效信息”，往往表现为文段中重要的词语、句子，或是藏在语句里面的所谓深层含意，或是隐含在字里行间的双关义、指代义等。整合信息，即对提取的信息进行辨析、筛选，对委婉含蓄的信息进行分析、推论，然后根据需要，组织转换成符合要求的答案。如何评价学生筛选并整合文中的重要信息的能力？首先是看学生能否依据相关指令，按照规定的范围、角度和条件，先浏览全文，找准相关信息的部位或段落，然后把文中有关语言不断转化为自己的认识。其次是在相关部位选取有效信息，再在有效信息中选取主要信息并作适当推理。最后，要按指令中的有关表述与要求，正确地调整和组合相关信息。（见表1）项目速读浏览筛选信息整合信息基础指标绿色指标表1：速读指标评价表以桥之美（人教版八年级上册）的阅读为例，这篇文章难读难教，可以从这个问题切入：在作者看来，“桥”美在何处？以此让学生筛选并整合文中的重要信息，并恰当地评价，作为基础指标。学生在读第一遍时，一般的同学都能找到关键词句：“桥在不同环境中有多种多样的形式作用。”和文章最后一句“凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。”对此，我们要肯定评价，并提出绿色指标要求，鼓励他们从文章具体内容中找到印证，就是概括作者所列举的例子。于是，学生在读第二遍时，根据教师的评价和引导，又整合出这样的信息：“桥在一定环境中的形式美”、“桥在虚实中的形式美”、“桥无环境衬托不美”。这样，在阅读中评价，在评价中发展，学生会有阅读的成就感。二、理解指标：体味和推敲重要词句在语境中的意义和作用体味和推敲重要词句在语境中的意义和作用是阅读的基础，能否迅速领悟词句的含义及作用，是阅读水平高低的一项重要标志。如何评价学生的这个能力？要求做到：第一、在文章主旨句的引领下理解关键句。按说，应该是先理解关键句，才能更好的把握文章的主旨。可是，有时候文中的一些关键句暂时还理解不透，待全文读完之后，再回过头来读懂相关段落，才会有一种豁然开朗的感觉。文章中某些重要词语的运用与全文要表现的中心，或相关段落所表达的中心意思息息相关，因此，把握文章主旨及段落的中心意思，才能深刻体会理解一些具有深层含义的词句意义及表达作用。第二、借助语境来推断词句的含义。语境就是运用语言的具体环境，如上下句，上下段，乃至全篇等，对词语的引申义，比喻义，双关义等的理解，一定要联系该词语所在的具体的语言环境，做到“词不离句，句不离段，段不离篇”。 第三、结合上下文辨析词语的指代义。某些词语的指代义的确定，必须紧扣上下文的内容，要注意近指、远指，要注意前后指代是否一致，看看指代的内容是否有词语可供选用，有时需要对相关内容进行分析，归纳和综合，用力求精练的语言来加以概括。（见表2） 项目理解关键句推断语境义辨析指代义基础指标绿色指标表2：理解指标评价表以中国石拱桥（人教版八年级上册）阅读为例，学生在读第一遍时，边阅读时边画出不理解的词句，然后全班交流学习。教师提出基础指标，可以摘取几个重要词句：“什么叫石拱桥？”、“什么叫独拱石桥？”、“什么叫联拱石桥？”让学生在纸上写写，然后议议。有学生写道：“联拱石桥是架于河岸，用石砌桥墩连接起来的拱形石桥。”教师要作出肯定评价，在评价学生写写议议的过程中，把主要的学习内容串联起来了。学生在深入阅读时，带着对说明方法语句的理解，可以进而理解一些像“几乎”、“左右”“在当时”“很大程度上”等限制性词语的作用，多数学生能结合语境，说出自己的理解，教师要边评价边引导，让他们向绿色指标迈进。三、解构指标：分析文章结构，概括文章中心意思文章是有文路的，它是作者的写作“路标”。文章的结构就是作者思路的具体展现，不同的文章，有不同的思路。事实上，文章的思路隐含在文章的结构之中。因此，要想把握住文章的总体思路，就应该从分析文章的结构入手，从归纳各段段意入手。评价初中生解构文章的能力，可从以下几方面进行：从整体上把握全文，这是分析文章结构的第一步。文章的结构是作者为了表达中心意思而对写作材料进行精心安排的结果，是行文思路的具体体现。文章的结构当然依附于文章的内容，要想分清文章的层次，必须首先对全文、全段有大体的了解。对学生的这个能力，我们要注重过程性评价。学生开始阅读时，逐段弄清文章的段意，然后在段意的基础上整体把握文章内容，这样才有可能理清文章的思路。把握不同文体的结构特点。分析议论文的结构，应该首先把握全文的结构体式，议论文常见的结构体式有并列式、对照式、层进式和总分式等。分析说明文的结构，应该抓住时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等要点。分析文章结构，要注意语言标志。很多文章有明显的语言标志，如“第一”“第二”等序数词。还有一些衔接上下文的词语，如“首先其次”“一方面另一方面”“不仅如此”“此外”等。分析文章结构还要注意找出中心句。一篇文章，找到了中心句，就意味着大致把握了文章的中心，把握了文章的思路。文章中心句不是一下子就能找到的，我们鼓励学生在一遍又一遍的阅读中自主去发现，也允许学生合作交流。概括文章的中心意思，须进行整体阅读。所谓“整体阅读”，就是先用浏览的方法综观全文，然后精读一些重要的语句和语段，能从整体上把握语言材料。（见表3）项目整体把握分析结构概括中心基础指标绿色指标表3：解构指标评价表以应有格物致知精神（人教版九年级上册）的阅读为例，这篇文章也比较难读，我们可以提出基础指标，这样评价学生的阅读：能否理解关键词“格物致知”？ 能否理清文章结构？一般的同学能按照议论文“提出问题分析问题解决问题”的结构去理顺，但读第一遍只能知其大概，了解各段的大意，教师评价时，要尊重学生的阅读心理，并顺势引导学生把握各段的关系。这样，学生在读完两三遍后，能理清作者先指出了传统教育的弊端，然后分析了科学上实验精神的重要性，接着以现身说法验证了实验精神的重要性，最后得出结论。这样，就基本实现了绿色质量指标了。评价时，我们也不要求全部的同学都能达到这一目标，因为学生分析能力有强弱，可以允许偏差的存在。四、探究指标：对文章内容和表达提出疑问并尝试探讨对文章的内容和表达提出疑问，就是要求阅读文章后，能够判断文章观点是否正确，认识是否全面，表达是否有特色，感情是否健康，对读者有什么有益的启示，在今天有什么现实意义。要评价学生这方面的能力，首先，教师应尊重学生的个体差异，结合学生的基础指标，实行弹性评价和动态评价。语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。这些观点对我们评价学生的质疑和探究能力有很大启发：教师要用绿色质量指标评价，鼓励学生多质疑，创设一种平等融洽、有目标有盼头的学习氛围。其次，学生要学会概括分析，评价鉴赏。对文章阐述论证的观点，介绍说明的事物或事理，以及抒发表达的思想感情能有比较全面的概括、认识、分析、判断，对文章的内容和表达做出是非优劣高下的评价。只有这样，才能能抓住重点，提出的问题才有价值。如果能尝试解决问题，那更是向绿色质量指标迈进了。这是一种能力的表现，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。为此，我们在评价时，要积极鼓励学生对课文内容和表达提出自己的看法和疑问，允许他们有所偏离，然后才能有所改进。（见表4）项目概括分析评价鉴赏质疑探究基础指标绿色指标表4：探究指标评价表以绿色质量指标为杠杆的非文学类作品阅读评价，确实呈现一派新气象：它不仅重视学生阅读的基础指标，更关注学生阅读的绿色质量指标。诚如王荣生教授所说：“学生要做的是获悉所提供的信息”，“目的主要是提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物（东西）”，“有意识地使学生形成听说读写的新知识、新技能，构建新的语文能力”。王荣生语文科课程论基础（第二版）M.上海：上海教育出版社，2005:305-308那么，教师要做的是，挖掘非文学类作品的教学价值，选取非文学类作品的教学内容，并用绿色质量指标正确合理地评价之，让非文学类作品也灵动鲜活地走