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“少教多学”在小学作文教学中的策略与方法研究阶段小结一、课题研究的目的、意义写作教学是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式，长期以来，写作教学中以教师讲授写作知识为主要教学形式，学生处于被动接受的地位；作文评改中教师批得多学生改得少，教师出力不少学生写作能力不长；作文教学的内容和操作缺乏科学的合理的序列、体系，写作教学缺乏层级性和梯度训练，写作教学内容或“有量无序”或“临时报佛脚”或放任自流，写作训练的过程变成了训练应试模式的过程。“少教多学”这一教学思想用于写作教学中将有效解决以上问题，写作教学中“少教多学”更大限度地让学生投入到写作学习之中，充分激发学生对写作学习的兴趣，并提供更具弹性的发挥空间，强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动的学习精神，自主学习能力与思考能力以及创新能力，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对写作教学中“少教多学”的研究，具有十分重要的意义。本课题研究的意义主要表现在以下五个方面：1、写作教学中“少教多学”会关注学生写作兴趣，拓宽学生的语文学习空间，使其回归生活，在广泛的阅读中，丰富学生的人生视野，提升写作的兴趣，可以充分体现学生的主体地位。 2、写作教学中“少教多学”的过程强化了教师的主导作用。3、写作教学中“少教多学”实现了教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转到以学生体验、阅读借鉴、写作、修改为主的轨道上来；二是从“课堂教学为中心”转到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来;三是从以“传授知识为中心”转到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。4、写作教学中“少教多学”很好地处理教师教与学生学在数量上的比例关系，摒除“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端。5、有利于促进教师的专业发展，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化，有利于解放教师的手脚，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地。二、课题研究的目标坚持以人为本，面向全体学生。在写作教学中关注每个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生在写作学习上都学有所得。坚持以学论教、因学定教，切实落实教学的针对性，解决“最近发展区”的问题，真正实现“少教多学”。相信学生自主学习的潜能，不断把学习的主动权交还给学生；要把教学建立在学生自主学习的基础上，使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习活动。从课内和课外创设学生自主学习的时间和空间。采取各种形式，鼓励学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。教学生学会学习的核心是学会阅读、质疑、思考和探究。这是教的着力点，是实现少教多学和“教是为了不教”的关键和前提。所有教师都必须根据写作教学的特点和学生基础切实有效地对学生进行
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