放飞学生的心灵.doc

放飞学生的心灵新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。因此，在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。同时，新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。这样，我们的教案、我们的教学才能在动态生成中得到完善。一、在动态生成中适当改变学习方式托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教学过程需要教师积极创设条件，使学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。那么我们在教学中要适当改变教学方式。1、游戏式的学习喜欢游戏是孩子的天性，正因为这样学生的兴趣才会被一触即发，而兴趣是最好的老师，教师在教学中就要善于引导学生运用多种感官参与学习活动，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使他们能在轻松、愉快的氛围中学习数学知识。如：在教学20以内数的认识时，请10位学生上来，表示相对应的1020的数（配带对应的号码），先随便站再让学生按小到大或大到小的位置站（都是由学生提出，并由学生纠正），同时使用（16 17 18）17的学生背对全班同学，让同学们猜出他是几等等的游戏，这样就轻松地让孩子们得到数序与数感知识的培养。2、活动式的学习活动是人的存在方式。美国著名教育学家杜威先生早就提出：“让学生从做中学。”如今这种教学理念得到普遍认同。新颁布的国家数学课程标准中明确指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能,数学思想和方法同时获得广泛的数学活动经验。”有效的数学学习应在蕴含思维的数学活动中产生。“动”是儿童的天性，教学过程中，我抓住这一特点引导学生主动操作，使其在操作中，理解新知的来源与发展，体验到参与之乐，思维之趣，成功之愉。如在“圆面积的计算”一课“转化”的思考方法十分突出，为了让学生在今后的学习中能自觉地运用这种方法，我指导学生将圆形纸片平均分成16份，尝试着拼摆成已学过的几何图形，再启发学生认真观察、思考新旧图形间的联系。经过学生大胆的试验操作，他们拼摆出了多种形状：有的拼成了近似的长方形，有的拼成了近似的平行四边形，还有的拼成了近似的三角形、梯形。在已有的推导平行四边形、三角形、梯形面积公式的经验基础上，经过迁移知识间的内在联系，从而推导出了圆面积的计算公式：S=r2。这一个环节我是让学生以小组讨论的方式进行的，学生与学生交流，老师与学生交流，老师并不急于给出结论，而是让学生在动手操作，讨论乃至争论中进行思维的碰撞，在交流的过程中辩明正误。通过交流，学生认识圆的半径是长方行的宽，圆周长的一半是长方行是长，从而推导出圆的面积计算公式。3、聊天式的学习聊天式的学习在这里就是数学的交流。在数学教学中，由于每位学生的知识基础和生活经验相同，在探究新知过程中各自的建构过程也是各不相同的，这种差异性建构正是一种宝贵的资源，而让学生交流与讨论正是开发和利用这一资源的有效途径，它不仅可促进学生进行资源共享，发展联想思维，培养合作交往能力，而且还可促进学生不断反思，不断完善自己的认识。例如：在教什么样的分数能化成有限小数，先在黑板上出示一些分数，让学生们算出哪些能化成有限小数，哪些不能化成有限小数，然后再让学生们去观察、探讨能化成有限小数的分数有什么样的内在知识。学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中不断地反思，一步步地逼近目标，完善自己的认识。二、在动态生成中适当改变教学方式在教学中，我们可以走出课堂，为学生进行探索和获取知识提供开放的内外环境，从校园到校外，随着学生活动空间的扩大，儿童的体验不断得到提高，经历不断增多，经验也不断丰富。如在六年级的学生已经具备了一定的知识基础，可以安排这样一个数学实践活动：学生们带着数学家的眼光来到家和超市，让学生分组进行以下活动：（1）测量并计算一些形体规则物体的体积，估算它的购买价格；（2）观察记录不同商品的种类、单价，帮助超市做出商品价格一览表；（3）统计超市里的一些数据，如售货员的人数、每天的收入情况、每天的开支情况，进而对收集到的数据进行整理、分析；（4）了解不同商品的生产厂家及包装情况；（5）了解超市有关工资分配，股金分红，上缴利税等知识；（6）为超市今后的发展提供合理化的建议这样，学生走进生活，直面社会，在亲身经历的过程中运用所学知识成功的解决了实际问题，进一步体验到数学的真实价值，同时，开阔了学生的视野，培养了学生面对生活的自信心和责任心。三、在动态生成中适当改变教学程序学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。如在教学“三角形的面积计算”时，教师预设通过复习旧知，采用转换的思想，进而让学生自主去获取面积计算公式的知识，然而，当教师一提出三角形的面积怎样计算时，就有一位学生说道：“三角形的面积=底高2”。这完全出乎了教师预设的方案。这时，教师可以机智地将学习活动进行整合，主动让学生到台前唱“主角”，通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，互相补充，获得不同的发展，使原本机械的教学预设在师生的共同创造 中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。 四、在动态生成中适当改变教学目标预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。如在教学“正归一应用题”时，出现这样一道题；小明2小时行驶了10千米，照这样计算，行驶6小时，可以行驶多少千米？我让学生采用画线段图的方法自主探索，我预设的知识目标是会完成1026=30（千米）与6210=30（千米）的两种计算方法，同学们都能出现并会理解掌握，正当我准备出示巩固题时，有位同学站了起来，“老师，我还有方法”。6（210）=30（千米）并讲解了自己的解题思路。我立即给予了高度的表扬，没想到又有两位学生说出6102=30（千米）与10（26）=30（千米），这样一来，远远超出了我预设的目标生成了新的目标。在课堂教学中要彻底改变教师主导一切的现象和做法，真正发扬师生间、学生间的民主，充分让所有学生主动参与教学活动的全过程，充分让所有学生在课堂教学中表现自己的聪明才智，展示自己想什么，怎样想，为什么这样想，让每位学生在课堂教学中有所作为，让每位学生品尝成功的喜悦，从而激发学生学习的积极性。总之，在数学教学中，教师应善于因时、因地、