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在职教育硕士心理学第六章思维与想象第六章 思维与想象第一节 思维德概述一、什么是思维思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。概括的反映,是反映一类事物共同具有的本质属性和事物之间规律性联系。间接的反映,是思维通过概念、判断、推理等形式来反映事物的本质或规律。语言是思维的工具。二、思维的分类及特点(一)动作思维、形象思维与抽象思维1、动作思维又叫直觉思维,是以实际操作来解决问题的思维。2、形象思维又叫直观形象思维。它是依靠表象解决问题的思维。3、抽象思维是依赖概念、判断和推理的形式来解决问题的思维。从个体心理发生、发展规律的角度来看,儿童的动作思维、形象思维产生较早,抽象思维出现较晚。(二)聚合思维与发散思维1、聚合思维,也叫集中思维。它是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中,从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。2、发散思维,这种思维是沿着不同的方向去思考,对信息或条件加以重新组合,找出几种可能的答案、结论或假说。(三)常规思维和创造思维三、思维的神经生理机制巴甫洛夫学说以两种信号系统的活动来解释思维的生理机制。有了第二信号系统,依靠第一、第二信号系统的协同活动,由于词的概括功能,才能产生人类的高级思维。思维是大脑皮层的整体活动。左侧半脑球与词语性思维有关。第二节 思维过程思维的过程有 分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化,其中分析与综合是思维德基本过程。一、分析与综合分析就是在思想上把事物的整体分解为部分,或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。分析与综合有三种水平:(1)知觉水平上的分析与综合(2)表象水平上的分析与综合(3)语词符号的分析与综合。可以相互转化、相互渗透。二、比较与分类(一)比较比较是在思想上确定事物异同的思维过程。教师在教学中应善于通过比较并启发学生运用比较去理解、掌握知识。常用的比较方式有以下几种:(1)对事物的特征进行比较(2)对事物发展进行纵向比较(3)对事物的各种关系进行比较(二)分类分类是思想上按照事物的异同,把它们区分为不同种类的思维过程。比较式分类的基础。教师在教学中应努力提高学生的分类水平。首先,教师要引导学生学会按照事物的本质属性及事物间的内在联系进行分类;要及时纠正学生分类过程中的逻辑错误。其次,要引导学生学会正确运用科学概念,即运用标志某类事物的科学术语进行分类。三、抽象概括与具体化抽象是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来,并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。概括是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。具体化是同抽象和概括相反的思维过程,它是把抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。第三节 概念的形成与掌握一、什么是概念概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。概念是用一定的词来记载和标志的。概念是思维的基本形式,也是构成人类知识的最基本的成分。二、概念的形成社会实践为概念形成提供条件。三、概念的掌握概念的掌握又叫概念获得,是个体对社会已形成的概念内涵和外延的掌握。掌握概念主要通过两条途径。一是在日常生活中通过辨别学习与积累经验日常概念或前科学概念。另一条途径是通过课堂教学(包括个人自学)-科学概念。四、影响概念掌握的因素(一)过去经验。即日常概念的影响。(二)变式。变式是事物的变换样式。(三)词语的运用。借助于词语可以对感性材料进行抽象与概括,揭露事物的本质属性与共同特征。(四)定义。定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。第四节 问题的解决一、问题解决的思维过程(一)提出问题。能否善于发现与提出问题,取决于以下几个条件:1、人对活动的态度。2、人的求知欲和认识兴趣。3、人的知识经验。(二)分析问题。分析问题可以使人的思维活动沿着一个更加具体的方向展看。能否顺利开展,一方面要取决于人是否全面系统地掌握感性材料,另一方面则取决于人的知识经验的丰富程度。(三)提出假设。(四)检验假设。检验假设的方法有两种:一种是通过实践活动直接进行检验。另一种是凭借已有的知识、经验,在头脑中通过逻辑推理对假设做出合乎规律的检验。二、影响问题解决的因素影响问题解决的因素有以下几个方面:(一)人的知觉特点。(二)定势。定势是指心理活动的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在功能固定上。功能固定作用,对问题解决是一个很大障碍。(三)已有知识经验与动机。在解决一般难度的问题时,要获得最佳的效率,人的动机强度应适中;在解决比较容易的问题时,要获得最佳的效率,人的动机强大应偏高一些;在解决很困难的问题时,要获得最佳效率,人的动机强度应偏低一些。(四)个性差异。首先表现在个性倾向性及性格特征上。其次,人的智力对问题解决也有显著影响。第五节 创造思维一、什么是创造思维创造思维是人类思维的高级水平,是创造活动中的一种思维。首先,创造思维一般是与创造活动联系在一起的。第二,创造思维既是发散思维与聚合思维的统一,又是形象思维与抽象思维的统一。第三,创造思维往往具有突发性,即灵感在其中起重要作用。第四,创造思维是一种连续的思维品质,是思维的深刻性、广阔性、独创性、敏捷性的综合表现。二、创造思维的过程一般经历以下四个阶段:(一)准备期(二)酝酿期(三)豁朗期 灵感(四)验证期四、创造思维的培养(一)运用启发式教学,激发学生求知欲,调动学生积极性与主动性。学习的积极态度,主要产生于对学习的需要和动机。(二)培养学生发散思维和聚合思维。发散思维起主导作用。发散思维具有灵活性、独特性和流畅性。(三)发展学生创造想象能力(四)鼓励学生参加各种创造活动,正确评价有创造力的学生。首先,应树立正确评价学生的观点。其次,组织多种多样的创造活动,鼓励学生在其中发展自己的创造能力。最后,及时发现具有一定创造性地学生,并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分发展与表现。第六节 思维的品质一、思维的广阔性。是指能全面而细致的考虑问题。二、思维的批判性。是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。三、思维的灵活性。是指一个的思维活动能随客观情况的变化而变化。四、思维的深刻性。是指能深入到事物的本质里面去考虑问题。五、思维的敏捷性。是指能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。第七节 想象一、什么是想象想象是人脑对已储存的表象加工改造形成成新形象的过程。二、想象的分类(一)有意想象与无意想象根据想象时有无目的。有意想象又称随意想象,指有预定目的和自觉进行的想象,有时还需要一定的意志努力。无意想象又称不随意想象,是没有预定目的、不自觉进行的想象。(二)再造想象与创造想象再造想象是根据语言描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。创造想象是按照一定的目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程。(三)幻想幻想是创造想象的一种特殊形式,是指向未来并与个人的愿望相联系的想象。(四)梦梦是在睡眠状态下所发生的想

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