语文北师大版三年级下册《山沟里的孩子》教学设计

山沟里的孩子教学设计户县渭丰镇中心学校 董泓【教材依据】北师大版三年级下册第五单元读书，第二课。一、设计思路1、指导思想（1）设计理念 语文课程标准中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本设计以学生的朗读为基础，以读为主线，以读代讲，以读促讲，通过朗读，联系生活实际，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，增强学生学习的主观能动性，培养学生热爱生活、热爱学习的情感。（2）教材分析 这是一篇抒情散文，属于精读课文。作者用富有情感的语言，介绍了山沟里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，而起早贪黑，不怕吃苦，不怕山高路远刻苦学习的动人事迹。这篇散文，语言优美，情感动人，是培养学生学习品质的一篇好范文。通过本文的学习，可以教育学生向大山里的孩子学习，为了家乡幸福美好的明天而努力。 （3）学情分析 本课讲的是山村里的故事，我们户县渭丰镇虽然是农村，但孩子们上学都有家长接送，学习生活环境和本课中的情况有比较大的区别，因此学习本课时可通过图片资料来解决这一问题。本课语言清新优美，情感动人，学生在学的过程中，比较容易走进文本，对理解课文有很大的帮助。 2、 教学目标 知识与能力： （1）、通过对课文语言文字的朗读感悟，借助多媒体辅助手段了解山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，体会他们上学的艰辛。 （2）、结合上下文，体会“金钥匙”、“理想的灿烂的黎明“的真正含义，积累词汇。 （3）、有感情的朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。 方法与途径： （1）、以读贯穿始终，引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解课文中的字词句。 （2）、引导学生通过读读、画画、议议等方法，培养学生的阅读感悟能力，积累词语。 情感与评价：通过阅读课文的语言文字，借助媒体的音乐以及图片，感受山区孩子学习的艰难，学习他们不怕困难、刻苦学习的精神。教学手段的运用：多媒体辅助教学。3、 教学重点与难点1、抓住“黑”与“变”这两个字及相关句子，通过对比、朗读，感受山沟里孩子学习的艰难，学习他们不怕困难，刻苦学习的精神。2、联系上下文理解“金钥匙”、“理想的灿烂的黎明”的含义。联系生活进行适度拓展。二、教学准备多媒体课件3、 教学过程 （一）观察图片切入主题 1、今天，老师给同学们带来几组图片，先请同学们看一看，看完之后你有什么感受呢？谁来谈一谈。（点名回答：谈谈自己的观后感。） 2、你们有没有走过这么险峻的路。可是山沟里的孩子对这样的路早已习以为常。在这样险峻的路上，他们不但没有退缩，还发现了许多乐趣呢！这节课，就让我们一起走进课文山沟里的孩子，了解一下山沟里的孩子上学的情形。（板书课题山沟里的孩子） 3、学生齐读课题。 （二）游戏激趣，巩固旧知。 1、多媒体出示自读提示：（1）、读准字音，读通句子。（2）、不容易读通的语句做上记号多读几遍。 2、多媒体出示词语，学生开火车认读词语，重点讲解个别词语。 （三）细读课文，自主探究。参与式教学15自然段。1、默读课文15段。多媒体出示自读要求: (1)、山沟里的孩子上学时遇到怎样的困难？ （2）、他们遇到困难时怎样解决的？ (3)、勾画出你在孩子们上学放学路上看到的情景。 2、学生自主合作学习，教师走近学生进行指导。 3、教师检查自学情况。解决问题一：山沟里的孩子上学时遇到了怎样的困难？ （1）、学生自由发言 （2）、教师引导从以下三个方面理解孩子门上学的艰难： 时间长。早晨，天还没亮就出发了，这时“山沟里还黑着”。晚上，放学回家时，“夜雾笼罩着他们”，“山沟里的路黑黑的”。 路难走。不但路途遥远，还得翻山越岭。早晨，“走过这座山，翻过那座山”；晚上，“走过那座山，翻过这座山”。 不安全。山高，路远，天黑，远处还有狼。 （3）、引导学生用多种方式朗读文中相关内容。解决问题二：他们遇到这些困难是怎样解决的？ （1）、从文中画出表现孩子们不怕困难、乐观向上的词语，多读一读，加以体会。（远远近近，脚步匆匆；远远近近，说说笑笑。） （2）、指导有感清的朗读相关句子。解决问题三：勾画出你在孩子们上学放学路上看到的情景。 （1）、重点引导学生抓住“黑”和“变”两个字，突出色彩在课文中起非常重要的作用。 （2）、自由朗读2,4自然段，理解课文在景物描写上的对应关系。 5、点名分段读课文1-5自然段。 6、教师小结：山沟里的孩子起早贪黑、翻山越岭地去上学，他们面对种种困难，仍然乐观向上地刻苦学习。这些山沟里的孩子，不仅具有克服困难的勇气，乐观向上的品质，他们还有着十分远大的理想。那么同学们想不想知道他们远大的理想是什么？现在，我们来学习课文的第二部分。学习课文第二部分（6、7自然段） 1、指名读课文第6、7自然段。 2、学生分小组思考、讨论：山沟里的孩子不怕困难、刻苦学习是为了什么？课堂反馈、交流，进行评议补充。 3、引导学生联系上下文理解文中“金钥匙”“理想的灿烂的黎明”等词语的含义。 （1）、“金钥匙”指的是知识。 （2）、“理想的灿烂的黎明”是山沟里孩子们美好前途的象征，也表明作者对山沟里的孩子寄予了无限的期望和祝福。 4、指导学生有感情地朗读课文第二部分。 （四）总结评价，拓展延伸。 这次山沟之旅，让我们体会到了山沟里的孩子为了上学，起早贪黑，翻山越岭克服重重困难去追寻知识，追寻他们的梦想，山沟里的孩子为了改变山沟的穷面貌，他们不怕困难，乐观向上的精神深深地印在了我们的脑海中。 （五）配乐朗读：齐读课文。 （六）巩固提高，布置作业 1、将来的他们会怎样？将来的山村又是怎样？展开想象的翅膀畅想山沟的未来。 2、对照山沟里的孩子，你想对自己说些什么？（六）板书设计：山沟里的孩子 时间长 起早贪黑 路难走 翻山越岭 不安全 狼嚎狗叫积极乐观 说说笑笑七、课后反思 山沟里的孩子是一篇语言优美，极富感情色彩的叙事散文，描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，赞颂了山里的孩子们不怕困难、刻苦学习的精神。这篇课文短小而充满情感,但是它的内容又与平原地区孩子们的生活有较远的距离。如何引导学生学习呢? 1、借助媒体，创设情境。 在教学中，我首先利用在网上收集到的图片资料拉近学生与本文的距离，为学生的读书学文做了良好的铺垫。 2、以读代讲，理解感悟。 教学时，我注重引导学生在读中感悟。针对文章的特点，我把引导学生体会文章的思想感情、激发学生的思想感情作为重点，以此带动语言文字的阅读训练。与此同时，为了发挥学生的主体作用，我借助媒体创设情境，带领学生入情入境，拉近学生与文本内容的距离，组织学生用读读、画画、议议等方法来阅读课文，将读贯穿于教学的始终。为了充分调动起学生的情感，教学时我引导学生通过品味语言文字再借助媒体来充分感悟山沟里的孩子不怕困难、刻苦学习的情感。如：在第一部分引导学生体会山沟孩子学习的艰苦生活时,指导学生抓住语言文字“天还没有亮”“翻过”“由变”等词语体会文章的思想内容,在读中感悟学习之苦,在朗读中培养语感。由于课文的1、2自然段与3、4自然段在写法上比较相似，教学时我在引导学生充分感悟1、2自然段后，我引导学生用学习1、2自然段的基础上自学3、4自然段。教学时我让学生比较学习，这样可以使得学生了解课文写法上的特点，还能培养学生的自学能力，充分体现了学习的主动性、探究性。 3、适度拓展，情感升华。 在学生充分体会山沟里的孩子这样艰辛的学习就是为了寻找传说中的金钥匙时，为了让学生充分表达出当时的真情实感，我设计了一个说话写话的练习，这样，不仅让学生在课堂上得到了练笔的机会，更主要的是使得学生把学习课文后的真情实感都表露出来了，也使得学生真正体会到了山沟里的孩子为了自己的家乡能够改变穷面貌，为了实现他们的理想而刻苦学习的精神。这样很好地做到了将听、说、读、写相结合，进行了有效的适度的拓展练习。不在为学教材而教教材，而让学生明白生活中处处是语文，我们应随时学习。 在整个教学过程中，虽然教学的内容远离学生的生活实际，但是由于多媒体辅助手段运用恰当，因此在整个教学活动中，学生学的很认真，很主动，学生学习的积极性被充分地调动起来了，学生的情感也与文本达到了共鸣，整个教学活动进行的很顺利。但