数学人教版五年级下册同分母分数加、减法教学设计

教学设计参考模板教学基本信息（必填）课名同分母分数的加减法学科数学学段高段年级五年级授课日期2017.4.14指导思想与理论依据（必填） 数学素养就是指学生在获得一定的数学知识、形成一定的数学技能的基础上，在长期的、有意义的数学活动中所形成的比较稳定的、自觉的数学意识和行为。数学素养包括数学的问题意识、观察能力、思维能力、解决问题的方法和策略、自觉地运用数学的意识和能力，还涵盖更高层次的如创新意识、数学的美学价值及人文精神等方面的综合素养。因而数学素养是通过数学教学赋予学生的一种学数学、用数学、创新数学的修养和品质。教学背景分析（必填）教学内容：同分母分数加减法学生情况：五年级这一阶段的学生，已经具备了一定的学习能力，思维活 跃，对身边的数学感兴趣，极富有探索精神，因此教学中应采 取多变的教学方法和丰富的教学内容，来激发学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。教学方式：讲授法教学手段：教学有法，但无定法，贵在得法。根据新课标的指导思想，鉴于本节教材的特点和学生的心理特征，我确定了以启发自主探究的自主交流为主的教学方法，本着思路让学生想、疑难让学生应、错误让学生析、规律让学生找、结论让学生得、小结让学生讲的原则，努力培养学生观察思考、交流合作的学习品质和类比、归纳、概括等的思维习惯。技术准备：实物投影、普罗米修斯软件、远程桌面控制教学目标(内容框架) （必填）1、 通过教学，使学生初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则。 2、培养学生数形结合的数学思想能力。提高学生迁移类推的能力和计算能力。 3、培养学生规范书写和仔细计算的良好习惯。教学过程(表格描述与文字描述二选一)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排创设情境一张长方形白纸对折，你发现了哪些分数？指一指在哪？有几个？将这张白纸再次对折，你发现了哪些分数？指一指他们分别在哪？为什么是发现了发现一个加上一个就是两个，就是从生活图形中找出分数，引出涂色 清屏3min新课讲解再对折，你能发现哪些分数？指指在哪？为什么这是？一个加上两个就是三个 就是进一步理解同分母分数加减法的算理画图 染色 撤销 4min实践操作关于同分母分数加减法你能创设个情境、自己提出提出问题自己解决并用教具演示小组合作通过学生动手操作，及直观演示，更直观、浅显的帮助学生理解算理控屏软件qq传视频及照片8min分享交流小组汇报一块长方形菜地平均分成16份，其中4份种辣椒，4份种胡萝卜，问种辣椒和种胡萝卜的地总共有多少？一一块长方形面包，平均分成八块，弟弟吃四块，哥哥吃两块，问总共吃多少面包？还剩多少面包？一张饼，平均分成8份，爸爸吃两块，妈妈吃一块，问爸爸比妈妈多吃多少块？学习同分母分数加法学习同分母分数加法及单位一的运用学习同分母分数减法控屏软件qq传视频及照片，视频播放器5min归纳总结同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减，计算的结果，能约分的要约成最简分数。提醒学生考试中易丢分点是没有化成最简分数。巩固概念闪烁3min拓展提高计算列式并计算填空 通过口算把算式填在右面的方块里用分母相同的分数组成算式并计算练习本计算并板演巩固同分母分数减法的计算方法加深同分母分数减法算理的理解培养口算能力、培养数感电子白板书写功能17min学习效果评价设计（必填）评价方式 一、 课堂观察评价法 教师要尽可能地在课堂上营造宽松，和谐，民主，平等的评价氛围，构建师生互评，生生互评，学生自评的多向信息空间。当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极反馈，正确的给予鼓励、强化，错误的给予指导、矫正。 二、课堂即兴评价 课堂即兴评价着眼于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价，以树立学生的学习自信心，激发主动交往，从而真正体现评价的功能。当前，即兴评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。 实施课堂即兴评价，应坚持立足激励、关注人性、提升思维、适度适量适时的评价原则。评价量规评价指标(权重)优秀一般有待提高学生评价教师评价个人参与程度（40分）积极参与小组的整个过程，按时完成自己的任务并关心小组的进展，积极出谋划策主动取得教师的支持；回答了活动中的所有问题；完整清晰的阐明观点答案。主动参与关心小组工作的进展，能完成自己的任务；回答了活动中的所有问题，但不是所有问题都清晰阐明观点和答案。在活动中比较被动，不关心活动的进展，对自己的任务不尽心。回答了活动中的部分问题，观点和答案不明朗。小组合作意识（40分）小组内有明确的分工，活动有分工又有合作。小组合作比较积极。组内分工比较明确，但活动任务主要个别同学完成。小组合作不积极，多数同学不参与合作；小组内没有分工，活动全部由一两个同学完成。交流与评价（20分）具有很强的交流意识，能正确评价自己和他人，能论述讨论的问题并能很好地解答他人的提问，能提出较深刻的问题并展开民主讨论。有交流意识，对自己在在小组的活动能大致进行解释和评价。在交流与评价过程中，只是跟随者。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) （必填）一、注重创设教学情境，激发学生的探究欲望 注意创设教学情境，将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生产生探索新知的欲望，并身临其境地去分析问题和解决问题，这是激发学生主动参与的一个有效途径。为课堂营造出一个轻松、愉快的学习氛围，又为学生探究新的数学知识激发了欲望。总之一节课下来，孩子们在愉快中学习，在快乐中感悟知识的生成。 2、 以学生为主体，以教师为主导 这节课，深深吸引在场的每一个学生和老师，是因为课能够放的开，收的住，充分体现了以学生为主体，以教师为主导的教学理念。在整个课堂上，普遍看到的是学生的学习主动性大大提高，课堂气氛非常活跃，教师把主动权交给了学生，激发学生获取知识的兴趣，给学生提供了广阔的思维空间。整堂课充分体现了自主、合作、探究的学习方式。 3、 开放课堂，让学生体验