如何教学生写议论文.doc

如何教初中生写好议论文? 近年来“不限文体”的作文题陆续出现在中考语文试卷上。但是“不限文体”决不等于“不要文体”。应试者必须有文体意识，要选择自己擅长的文体作文。而各类文体的写作要求不同。比如议论文的写作必须以议论为主，而且要求观点明确，结构谨严，条理清晰，说理透彻。对初中学生来说，如今提起写议论文，会使许多刚入初三的学生发愁犯难，甚至叫苦不迭。尽管他们在初一、初二年级学了好几篇议论文，也作过一些议论的写作训练，但对如何写好议论文，确实是心中无数。为使初三学生适应“不限文体”的作文题的写作，写出高水平的作文来，平时应加强各类文体的写作基本功的训练。 这里简要谈一谈议论文的写作训练。1、要有明确的论点 论点是作者对所议论的问题所持的见解或主张。论点必须要正确、鲜明。 所谓“正确”，就是要符合客观实际，符合马克思列宁主义科学真理；所谓“鲜明”，就是立场、态度要分明，肯定什么，否定什么，造成什么，反对什么，都要明白清楚，不能似是而非，模棱两可。论点有中心论点和分论点和论据材料的统帅，也是议论文得以存在的根本因素。议论文的主旨就在论证作者的主张。因此写议论文，必须要有明确的观点（即中心论点）。如何确定中心论点？首先要弄清题目的类型。议论文有不同的命题方式：有的是给题目，有的则给材料，给题目的叫命题作文。命题作文的题目大致有三类：题目就是中心论点，如俭以养德；题目规定议论文的范围，如说勤奋；题目交代一个议论的话题，如怎样看待中国的“穷”。然后认真审题，弄清题目与论点的关系，根据题目的不同类型来确定中心论点。如批评要讲究“艺术”、为中华崛起而努力读书等题目就表明了文章要阐述的观点，因而这些题目就是中心论点。像谈勤奋、决心与行动、怀疑与学问这类题目只规定了议论的范围，并非表明作者的观点，因而要从题目的规定的范围中确立中心论点。谈勤奋，是要论证勤奋是做学问的必要条件；决心与行动是论述办事做学问，既要有决心，更要有行动的道理；怀疑与学问是论述有怀疑精神才能做成学问的道理。对于题目只交代了一个议论的话题的，应从这议论的话题出发，确定自己的观点。如怎样看待一个人的美？则要阐述心灵美才是真正的美的观点。 给材料写议论文，需要我们读懂材料，抓住议论的话题或材料中的关键词，从不同的角度思考分析从而确定中心论点。如： 例1 有位班干部在自习课上维持纪律，不少同学不服从，理由是他自己有时也不遵守纪律，他没有资格管我们。从这材料中提炼一个论点，自拟题目写一篇议论文。 这则材料有两个话题可议论，一是干部应该以身作则，二是遵守纪律是自己应有的行为。根据要求写这篇议论文只能取其一点进行分析议论。 在指导学生从材料中提炼观点时，注意培养学生发散性思维的能力，从没的角度中选出新颖的角度。如：例2 齐恒公和管仲率军伐孤竹，春去冬归，蒿蒿茫茫，迷涂难通。管仲出主意说：“老马之智可用也。”于是放老马在前，人随于后返回齐国（韩非子）。分析角度：经验是成功的途径；要善于假于物；老马只会识途，踏上新路该如何？这三个思考角度，第一二个一般化，显然没有新意，第三个角度新颖，有时代性，联系实际，不能以老经验自居，不能以老经验来制约新发展，用发展的眼光审视问题，要有创新意识。二、要选好论据，用好论据 写议论文，在提出中心论点后，必须使用论据加以论证。论据有两种：一是事实论据，二是理论论据，无论使用哪种论据，都必须为论证中心论点服务。写作时要根据观点的需要，审慎地中以选择，力求观点和材料的高度统一。任何材料，即便是典型最突出的材料，如果不能紧紧围绕所要论述的观点不是紧扣这个观点的，一定要忍痛割爱，弃之不用。如写学然后知不足一题，如果引用“欧阳修四岁丧父，家贫无纸，母亲用获画地教他写字”这个例子，显然不妥，因为它属于勤奋成才方面的典型事例，却不能成为论证本文论点的材料。因而写议论文所选论据一定要与论点一致而且要正确无误，还要典型、新鲜。 写议论文，不但要选好论据，还要用好论据，所谓用好论据，就是紧扣中心论点，对所用的事例论据进行分析，对所用的理论论据进行阐述。但很多学生不会用事例，简单地认为写议论文就是提出个观点举几个例子就行了。于是在文中出现的常是有“例”无“证”，以“例”代“证”，写成的议论文是观点与例子的简单叠加。比如，有个同学就材料爱因斯坦的第三只小板凳作文，他提炼的观点是“失败是成功之母”。文章第一段引述材料，亮出观点之后，第二段联系实际展开议论时，举了以下事例：爱迪生发明电灯经历了无数次失败，最终成功。二战中美国海军在珍珠事件中遭*本重创，后来反败为胜。哥白尼等人坚持以太阳中心说经历数次挫折，最终还是被人世人认可。英国名将威灵顿，在和拿破仑的较量中被打败，后来又重新振旗鼓，在滑铁卢一役打败拿破仑。有同学在做数学题遇到难题，反复思考，终于解出了这道题。整篇文章不足600个字，中间论证竟用了5个事例，这5个事例叙完之后，基本未做任何分析，就用“由此看来”结束了文章。这篇文章乍一看似乎论据充足，而实际上只是简单罗列了一堆松散的材料，没有找出事例隐含的道理或规律，也就是说这个学生选择了论据，但未用好论据。 针对学生事实论据选好后，无法说理的现状，教者应选择几种适合学生水平的分析方法，进行强化训练。例后评价法，即对所举事例围绕论点进行评论；正反对比法，即举一例再举相反例子，以形成正反对照，然后再加一两句分析的方法；反向假设法，即举例后再向相反方向作假设的方法。学生掌握了这三种方法后，就能摆脱论点、论据无法有机结合的状况。三、要合理安排论证的结构。议论文一般是由提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）这三部分构成的。论点、论据、论证是议论文的三要素。论点一般放在文章的开头部分即提出问题引论部分。如谈骨气一文，开头直接提出“我们中国人是有骨气”这一中心论点；有时也可在文章中间部分提出中心论点，如事事关心一文，从对一副对联分析中提出“既要关心政治，又要致力读书，两方面要紧密结合”这一中心论点；也有的中心论点是在文章的结尾部分归纳总结得出来的，如孟子生于忧患，死于安乐一文，就是在文章结尾部分归纳得出“生于忧患，死于安乐”这一中心论点的。论证的过程主要安排在分析问题本论部分。论证的过程根据需要，可以并列从不同角度来论证，即并列式结构；也可以逐层深入地进行论述，即递进式；也可采用总分式、对照式等。不同类型的文章又有更为具体的模式。值得一提的是写给材料的议论文，应该注意在论证过程中使用所给材料，其行文结构大致如下：概述材料；提出本文的论点；分析所给材料（紧扣论点）；联系生活实际论证（紧扣论点）；总结（紧扣论点，照应所给材料）。这种模式与我国文章的传统写法起、承、转、合不谋而合。运用范围相当广泛，可用于读后感、观后感、影评等，掌握这种模式对学生来说是不无裨益的。 写好议论文，除了要有明确的观点，能选好论据、用好论据，能合理地安排论证结构外，还得注