浅谈同构异课在中学教学中的作用意义.doc

浅谈“同课异构”的认识冼小红摘要：“同课异构”是与集体备课不一样的教研方式，它可以从不同程度上和不同层面上去激发和完善教师对课堂教学设计的创新意识，从而寻找出适合每位教师自己的教学风格和教学特色，为提升教师的专业技能打开另一片天空。关键词：同课异构、概念、研究步骤、意义、价值、关键一、引言所谓同课异构， 就是指针对相同的课题，同一个教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径进行教学，达到同样的教学目的。这里的“同”是指教学内容、课题等基础的同；“异”是指方法、途径等具体过程的不同。二、同课异构的概念和研究步骤同课异构的研究过程一般包括以下几个步骤：首先，确定教学内容，进行教材的分析研究、了解学生的学习基础、收集相关课题的资料和资源。教师在教学研讨活动，要充分认识到学生的个体差异性，包括学生不同的认知水平、学习能力、生活体验，才能设计出符合学生学情的，能有效达成教学目标的教学方案。其次，经过深入思考和分析研究后，撰写教学设计，并进行教学实践。教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解，对课程内容的一个再开发的过程。而教师对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂氛围的营造，甚至用一套什么样的语言，背后都有思想的底蕴。这种底蕴与教师对教育的认识、专业知识水平、课堂的管理能力、甚至性格特征等都有着密切的关系，导致不同的教师对同一个问题的理解和设计必然有很大的区别。例如，初中课音乐课雪绒花，同样的课题，由于对内容的理解和设计不一样，导致风格各异，同样是要达到弘扬爱国主义精神的教学目的，有的老师通过介绍雪绒花是奥地利国花，由于生长环境的恶劣，人们赋予它勇敢坚强的象征，成为奥地利国花。有的老师通过朗诵歌曲的歌词，感受歌词的内在含义，歌名虽是雪绒花，但却用了托物言志的手法，借花赞美祖国，是一首具有爱国主义精神的歌曲。还有的老师会运用对比的手法，在音乐之声影片中，出现了两次演唱雪绒花音乐片段，分析两次演唱的相同和不同，列出表格进行对比分析，引导学生思考探究，挖掘歌曲第二次演唱的情感变化，激发学生的爱国情怀，为情感的升华与提高歌曲的表现力做好铺垫。所以教师对教育的认识、专业知识水平、课堂的管理能力、甚至性格特征等的差异，导致不同的教师对同一个问题的理解和设计有着很大的区别。再次，进行会诊式研讨，详细剖析教学中的行为。这里面，既要听取同行之间的讨论、分析、点评，也要了解学生课堂反应、意见反馈。如2012年5月在一中学举办的“同课异构”活动中，音乐组是走进京剧的课题，两位老师风格各异，张老师是以拍打锣鼓经节奏作为本课的重点，采用了竞赛的形式提高学生的积极性，让课堂充满了童心与童趣，整节课教学设计紧凑，安排的内容丰富多彩，整节课显得比较活泼，但由于时间没有分配好，重点不够突出，教学目标没能更好的达成。而另一位王老师在内容上讲的较细及专业，学生更深入的了解京剧，通过听赏唱脸谱现场画脸谱提高学生的学习兴趣，重点是学生行当的表演环节，设计的理念很好，但这一环节参与体验的只有四位学生代表，而且对学生引导不够，导致学生表演的不够形象及局限性。王老师的课由于内容知识过于详细及专业，学生的积极性没能很好的调动起来。经过同行之间的讨论、分析、点评，两位老师都有着自己的优势以及需要加强的地方，其实每个老师都有自己的优势和劣势，适当的扬长避短会让课堂更加精彩，点评老师的宝贵的意见，也让听课的同行们受益匪浅，可见意见的反馈对提高教学水平和成效起到了很重要的作用。最后，针对教学中暴露的问题，修改原来的教学设计，写出总结材料，总结教学经验，进一步提高教学水平和成效。要善于发现问题和不足、总结经验、提升成效。三、同课异构的意义和价值一是提升教学效果。开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的理解课程标准，提高教学的有效性。通过不同的教师、不同的设计上同一节课，可以帮助教师更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生特点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现改进教学的不足、提高教学有效性的目的。二是开阔教学思路。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据各自的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，呈现出不同课堂模式和教学效果，彰显了教学艺术的魅力，由此开阔了教学视野、打开了教学思路，逐渐形成了教师个人的教学风格。三是搭建交流平台。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，引发参与者智慧的碰撞，共享成功的喜悦，真正体现了资源共享，优势互补。四是促进教师成长。“同课异构”采用比较研究的校本教研方式，多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，教师通过同伴互助，发现教学中的实际问题，及时修正与提高，不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等更为独立深入和创造性的见解。教师在“同课异构”的互动中比较，在比较中反思，在反思中共同提高，整体提升了教学教研水平，是实在又有效的教研方式。若是通过聘请名师参与校际间的“同课异构”活动则发挥了优秀教师的专业引领与示范作用，影响更为深入。四、开展好“同课异构”的关键一是注重分析比较、总结提高。“同课异构”是采用“比较”的研究方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”，就是要进行比较式研讨，在“同中求异”、“异中求同”的比较过程中提升我们的教学水平，在学习、思考、探究过程中得到发展。同时，我们也要在分析比较的基础上，进一步总结归纳，揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。二是注重结合实际，实践锻炼。“同课异构”要与班级学习氛围、学生们的听课习惯与方式结合起来。不同的班级有着不同的学习氛围。有的班级学生们比较活泼，喜欢个体表演和竞赛的课堂教学形式；而有的班级学生们则比较沉闷，喜欢安静沉稳的课堂教学形式等等。这些都需要我们认真考虑在内。另外，要将分析比较的成果运用于实践，在实践中检验和提高认识，从而形成实践-认识-再实践-再认识的良性过程。三是注重发挥个性，形成个人风格。名家李镇西曾经说过：李镇西你是学不会的。他通过自己年轻时曾立志学钱梦龙，于漪，魏书生等三位名家而最终也没成功的经历来告诫我们，名师是不能复制的，每位名师都是因为保持并不断地优化自己的个性才成为名师的。所以，我们在开展和进行“同课异构”的过程中要尽量和自己的教学个性结合起来，并不断地去改进和完善。不能一味地照搬照抄别人的教学设计的结果，邯郸学步、东施效颦，那样是无法达到同样效果的，甚