小学数学课堂教学导入的实践研究.doc

小学数学课堂教学导入的实践研究一、问题的提出教学是一门科学，也是一门艺术。新课程理念下的数学教师是学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，而不是单一的知识传授者。教师的作用在于让学生热爱数学，迫切希望了解数学，积极主动地参与数学学习活动，从而实现数学课程的目标。数学教师应关注课堂教学的每一个环节的设计，切实提高课堂教学的效率。常言道：“良好的开端是成功的一半”。导入是小学数学课堂教学必不可少的环节，是在讲解新知或数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节。课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。因此，合理地课堂教学导入，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。目前小学数学教学中在课堂导入上却存在着很多不合理的现象。例如：许多教师为了提高教学质量，不重视教学中“导入”环节，认为导入太浪费时间，不如抓紧时间教书本知识或加强练习；有些教师虽然也很关注导入，可形式过于单一且呆板，譬如：回顾己学过的相关知识和内容，并从这些预备知识中转入本节课的学习；还也有些教师一直都很注重课堂导入，但是“事倍功半”的现象却屡见不鲜。因此，如何合理地、新颖地设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，是我们一线教师需要研究的问题。 二、研究的目的和意义1、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。2、引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。3、探索教学管理新机制，实现课堂教学的有效管理。 4、打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的小学数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。三、研究内容随着新课程改革的不断深入，学生学习方式的改变，数学课堂导入方式也不断发生变化，教师应不断更新教学理念，精心设计课堂导入。本研究基于对上述研究成果的分析，以吸引学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习的主动性为出发点，根据小学生的特点、数学学科的特点等设计课堂导入。本研究的主要内容包括以下几方面：1、小学数学典型课堂导入案例的分析大量收集数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。2、如何根据小学生的特点，针对具体的教学内容，设计有效性的导入。3、探讨多种形式的课堂导入，为数学提高课堂教学效率。四、研究方法1、文献法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过查阅书籍、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他人已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。2、内容分析法：大量收集小学数学课堂典型导入案例并进行全方位的分析。3、行动研究法：通过课题组教师结合自身和对其他教师数学课堂教学实例的反思分析，实施对比教学，边研究边实践，将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。促进导入语的完善。4、经验总结法。在对反思案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。五、研究进度及时间安排第一阶段课题研究的准备阶段。1、学习有关课堂导入的基础理论，了解该课题国内外研究现状和发展趋势。2、收集与课题研究有关的书籍、杂志。 3、制定研究计划，商讨研究的实施步骤，撰写课题方案。 第二阶段课题研究的实施阶段。1、课题成员根据上阶段查阅有关方面的文献资料，系统分析，构建研究方案，根据不同的内容进行课堂导入设计。2、课题组成员互相听课，分析、讨论课堂导入设计的不足和成功之处。选取其中几节课，形成个案分析。3、课题组成员加强案例收集，及时反思，并在网络平台上与同行分析交流。4、邀请专家指导，积极实践，初步开展课题研究，并进行阶段性总结。第三阶段 课题研究的总结阶段。1、通过对比，整理筛选有效的反思方案，指导教师积极运用。2、组织课题组成员根据研究过程中的经验、启示、反思案例，撰写相关论文。 3、整理并汇总研究材料与阶段研究成果，撰写课题研究报告。巧用激趣导入 提高课堂效益兴趣是最好的老师，兴趣是求知的内在动力。激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。特别是在导入新课时，如何让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学习语文。这就要求我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。不同的文章有不同的特点、不同的风格，如果巧用不同的导入方法，激发学生兴趣，课堂效益就会大大的提高。这里我作了一些尝试：1、巧设悬念，课前设疑导入在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教燕子专列一文时，我根据课文意境巧设“悬念”：“同学们，专列是什么？”“是专门用于某方面的列车。”同学们齐声回答。我接着让学生读课题燕子专列后说：“燕子坐上了专列，燕子是侯鸟，能长途飞行，怎么还坐专列呢？”这时学生精神大振，每个同学都开始发表自己的想法。这样巧设悬念，激发了学生的好奇心，从而在愉快而热烈的情绪中投入到学习活动之中。 2、借助电教，直观激趣导入 在语文课堂教学中，合理使用电教手段，结合课文教学内容，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，可以使学生的精神处于轻松的状态，让学生从进入课堂开始，就仿佛倘徉在语言形象的园林之中，或信步漫游，或曲径探幽，得陶醉之情趣，尽求索之愉悦，走上一条到处充满轻松，愉快的学习道路。如教古诗咏柳时，我让学生边听音乐，边观赏垂柳拂水的美景，激发学生兴奋愉快的学习情绪，进入诗歌所描写的情境，享受作者所描写的自然界的美。再如教学课文好汉查理一文时，我用刘欢唱的一首好汉歌的音乐视频，将学生带入课堂，课的一开始就让学生领略了好汉的风采，从而不知不觉的就理解了“好汉”一词的意思。这样既让学生有浓厚的兴趣进行下面的学习，也为进一步理解课文内容打下了良好的基础。 3、故事开头，引领激趣导入 故事是小朋友们的专例，尤其是一些神化故事，更让小朋友们耳馋。如果用故事开头之后，再让学生去追根求源，这样引领导入，激发学习兴趣，将会收到事半功倍的效果。如在教学女娲补天这篇课文时，我首先以讲故事的形式开头，从女娲怎样创造了人类讲到有一天天突然破了一个窟窿，人们处于水深火热之中。然后提出一连串的问题：谁把天补好了？她是怎样补的？这样由故事开头，然后设疑引领。把学生的注意力完全引入文本之中，因而不必担心学不好这篇课文了。总之，巧用多种激趣方式，精心设计导入就是一堂优质课的亮点之一，这样把独特新颖的导入当作教学的“突破口”，创设一种良好的、轻松的、愉悦的学习氛围，使学生不由自主地进入其中，从而激发了学生的学习兴趣，将会大大提高课堂教学的效益。当然，不仅只在课堂导入时巧用激趣，更重要的是要把各种有效的激趣方式灵活地运用于整个教学之中，使教学质量不断提高。巧用导入 提高课堂效益良好的开始是成功的一半。一节英语课成功与否，导入起着至关重要的作用。一个好的导语有引人入胜的妙用，一堂课想要吸引同学们的兴趣，提高课堂效率就应该创设好课堂导入这一首要环节。我们在教学实践中, 经常运用的英语课堂导入方法有如下几种: 1插图、图片导入法新版教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与材料密切联系的插图。通过对插图的描述、问答、讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，做到水到渠成。2利用多媒体导入学生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片也很感兴趣。教师可以利用多媒体图文并茂的特点，创设生动情景，使导入形象、生动、感染力强，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。值得注意的是所选歌曲、影片一定要与教学内容有联系，不能因导入而导入。3复习导入法子曰：“温故而知新 ”。由复习旧知识导入新知识是最常用的方法，也是较为传统的方法，它有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于新旧知识的联系，便于教师循序渐进地开展教学。特别是复习单元。4情景、故事、背景介绍、谚语、悬念导入。创设情境、 向学生介绍课文的背景知识或用简单的英语向学生讲述一个与本课话题相关的简短故事或故事摘要，将学生注意力集中到该话题上；再通过提问、讨论等方式，制造悬念，强化或补充所需的内容，提高学生了解教学内容的兴趣。利用学生熟悉的谚语来引出新课也别出心裁，常常会出奇制胜。5. 联想猜测导入法（阅读教学）文章的标题往往能体现文章的主旨。因此，教师可以利用标题，引导学生充分发挥自己的想象力，对将要阅读的文章内容进行大胆地推断或预测，从而引起学生阅读课文的兴趣。学生们的兴致很高，都想知道自己的问题到底问对了多少。这样可提高学生的口语表达能力和想象能力。6. 随意交谈导入法教师可以利用上课刚开始的二、三分钟和学生进行很随意的交谈，让学生在不知不觉中随老师进入新课。熟悉话题能引起学生极大的兴趣，教师因势利导，开始上新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意。自己在教学中的一点尝试：导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。但在操作中要注意它的趣味性、实效性、交际性、简洁性。要特别注意它的简洁性。导入环节时间不宜过长，一般不超过3-5分钟，如果时间过长，内容复杂，一是不能保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重、难点，不同的教学目标，其导入方式都应有所侧重，不能千篇一律。大家只有不断地在课堂实践中加以比较、总结，才能摸索出最适合的方法，使导入趣效合一、简洁自然。如何讲评作文?英语写作是英语学习的四大语言基本技能之一,它可以培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。英语新课程标准对英语写作能力的要求更是提到了较高的层次。然而，英语写作能力的培养历来被视为英语教学的最大难点之一，教师教起来棘手，学生写起来困难，教学效率都比较低,有许多同学虽学习英语多年，如现在九年级的部分学生虽说已学了近6、7年的英语，然而却难以写出几句像样的英语句子，不但语法错误较多，而且大多数是“洋泾浜”英语。按理说从七年级到九年级英语老师让同学们写过的作文也不少了，可学生们为何难于提高写作能力呢？其主要原因是训练的针对性不强、有效性不高、反馈不够及时、讲评不到位。我们许多老师布置了作文后，没有进行认真地批改，只是挑了几篇范文读了一下，有些老师虽然批改，但没有及时地分析，导致学生就算是写同一篇作文也还会出错，还是写得一塌糊涂。在多年的英语写作指导中，我也尝试了多种做法，发现以下几种方法效果不错。1）日常写作素材的积累。教材每个模块都有一个功能话题，而出现的词汇也都与这个功能话题有关，因此在教学过程中我较重视相关词汇、词组、句型、篇章的积累和运用。在课堂上我常进行这样的操练：一个同学说单词，下一个同学说相关的词组，接下去的同学运用前面的词组说一个句子，然后再让一些基础好的同学将同学们的句子连接起来说一段完整的篇章，这样为同学们的课后写作做好铺垫。2）写作方法指导。大多数的同学拿到作文题目后，就会匆匆动笔，想到什么就写什么，导致都是“洋泾浜”英语。所以我要求学生写作前要打草稿，先定框架（准备从哪些方面去写，然后定时态（主要运用什么时态，或者什么部分用什么时态），再定词组与句型（谈论这个话题我可以用到哪些词组和句型），然后运用正确的时态、合适的连接词将相关的句子连接起来，最后再进行各方面的检查（单词拼写、时态、句型等）。这样长期的训练可以减少学生的语法错误。3）加强模拟训练。我们常发现有些学生平常作文写得较好，一到考试时就写得一塌糊涂。主要原因是平常写作时他们都到书本上查阅相关的词组与句型，有些则是对照书本依样画葫芦写的，所以一到考试就乱套。所以我常进行当场作文训练，让学生在限定的时间内不看任何资料独立完成写作任务。4）加强信息反馈。布置的作文一定要认真批改，对于学生作文中普遍的错误要及时地反馈。除了常用的学生范文朗读、学生范文展示、典型错误分析、教师范文展示等方法外，本学期我还通过与信息老师的合作来进行全体学生的集体面批作文。由于我们的学生大多是农村学生，而且又是住校生多，平时不大可能让学生上交电子作业，所以我与信息老师合作，让学生利用每星期上电脑课的机会，完成作文的电子稿，并上交到我的共享文档中, 然后在上课时利用多媒体进行集体面批, 让同学们相互指出错误之处,并补充不同的表达,这样不仅等于一个个面批,而且也给了学生一个展示自我的舞台,学生的参与积极性很高,达到了较好的效果。 如何讲评作文？以往的作文讲评，总的情况说上三言五语之后，读上一两篇老师欣赏的习作，大加表扬后了事。被表扬的沾沾自喜，未被表扬的绝大多数提不起兴致。作文两极分化现象因此越来越严重。习作讲评重在激励。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”（苏霍姆林斯基）讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。比如，在评语中予以肯定，在展示全班作文题目时予以肯定，在鼓励学生自己读出认为写得好的句、段时予以肯定。激励、表扬要面向全体，把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。讲评一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题；交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对*后习作定会产生影响；用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。指导修改，要循序渐进，具有可操作性。低年级着重修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇习作。无论是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方面修改，且在很多时候改内容和改语言是不可分的（如，一位演员将话剧屈原中的“宋玉，你辜负了先生的教训，你是没有骨气的人”一句的“你是”改为“你这”，感情更强烈了，被郭沫若称为“一字之师”）。要结合修改，陆续教给学生使用修改符号。“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”。要由句到段到篇，指导学生学会修改，最终养成修改自己作文的习惯。讲评的主要功能是激励与指导。激励由于欣赏，欣赏源于尊重。这个尊重，不是形式的，是骨子里的，真正把学生看作伙伴、朋友甚至是老师。举个从书上看到的例子。一堂语文公开课，老师问学生：“花儿为什么会开？”第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个学生说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”第三个学生说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”突然，有个学生问：“老师，您说呢？”老师想了想，说：“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸，笑了。”其实，老师课前准备的答案是：“花儿开了，因为春天来了。”这位老师的高明之处是，为了保护和褒奖学生富有个性的想象力，放弃了预设的“标准答案”。我们老师只有像你尊重最尊重的人那样尊重自己的学生，教学民主才真正落到实处，学生的创造潜能才能充分地释放出来。如何讲评作文作文教学的步骤，一般有导、写、改、评、赏五步。教师普遍做好了善导和精改，却通常忽视了巧评和美赏这两个步骤。其实作文教学的五个步骤都是不可或缺的，尤其是巧评对提高学生的写作水平来说显得更为举足轻重。所以要改变目前大多只对学生作文简单地写评语、打分数或评等第的做法，优化并利用巧评这个关键环节，以“巧评”手段促使学生二次改写，从而实现学生写作水平的螺旋式提高。实践中我是这样做的，仅供参考： 一、赏识性地评讲习作闪光点，提高学生写作的积极性。 小学生作文大多还是模仿居多，对少数在遣词造句、谋篇布局等方面出色的学生和范例，老师应该用自己的“火眼金睛”在学生习作的字里行间去发现它，倘若有“新”、“奇”、“妙”的地方，应该采取板书、诵读、表演、电脑打印向报刊投稿等方式大张旗鼓地给予充分地赞扬和肯定。 如学习名人名言呈现的格式板书，前面是例举妙词佳句好段，后面是破折号加具体学生的姓名，接着让其它学生来说说自己的意见，最后教师在尊重学生意愿基础上作适当小结。如此全方位、多形式地评讲习作中的闪光点，学生的写作兴趣越来越浓、写作积极性也越来越高，人人都想着争着做“一枝独秀”。像陈思同学的学溜冰中的两个片段：“走进人声鼎沸的溜冰场，只见大家有的坐着休息，有的蹲着穿鞋，更多的是在中场梭子鱼似的转来滑去，甚至还做着各种动作，有的像金鸡独立，有的像雄鹰展翅，有的像蜻蜓点水姿势优美，真是令人神往。”和“听了姐姐的话，我想起三年级学过的课文第八次中的蜘蛛和布鲁斯王子来，他们经历了7次失败才获得了第8次的成功，我才摔倒2次就灰心了，真不应该。想到这我顾不上疼痛立刻穿上溜冰鞋站起来，调整好姿势滑行，跌倒了再爬起来” 这两个片段写得具体生动，过渡自然，而且巧妙地借事说理，学生集体评议时气氛热烈、效果良好，赏识性地评讲习作闪光点，提高了学生写作的积极性，学生都说学有所得。 二、发展性地评讲习作不足点，维护学生写作的积极性。 尺有所短、寸有所长。有学生写得好，也有学生写得差。正确对待学生习作中的不足点体现了一个教师作文教学的高明之处，如果是简单地提建议，用空话套话搪塞，甚至于粗暴地呵斥责怪怎么这么差？这位教师就是失败的，因为他的难点没有突破差生、差文、差点。与大张旗鼓地赞扬习作中的不足点相反，学生习作中的不足点应该只对文不对人。我以为发展性地评讲学生习作中的不足点，这才是面向全体的作文教学。 小学生习作中的不足点大致有：1、语句不够通顺完整；2、围绕一个中心内容描述不具体，常简单地贴标签；3、文章的结构顺序比较混乱，没有章法； 4、记“流水帐”，事物多但不能突出重点；5、应用文的格式存在问题；6、使用错别字和错误标点符号评讲时无须例举学生习作中的不足点，可由教师根据相应不足点自己汇总后动笔编典型，比如苏教版四年级第七册有一篇写景作文，学生的语句比较完整，但普遍不够通顺具体。我就挑选了几个学生的作文，把他们的作文加以整合，自己“组成”了这样一个典型：“一走进门口就闻到香味，原来是菊花开了，有的菊花开了，还有的菊花没有开。月季花都开了。” 此时教师点明：“有些学生就像老师写得一样，我们一起来评一评，帮一帮他们”，这样做保护了学生的学生在教师必要地点拨和引导下集体讨论、各抒己见，让学生用自己的眼光来品评欠缺和不足在哪里，学生通过一定程度地鉴赏式地“解剖”，学生就会在这种自由、自在、自觉的空气中不知不觉地轻松掌握了一定的写作方法和技巧，领略了自我获取的乐趣，更获得了作文和人格的双重发展。最后师生、生生合作，不但把病句改得通顺具体，而且改得生动优美了。摘抄如下：“还没等走进公园，我就闻到了一缕缕清香，原来是菊花开了。菊花正在竞相开放：既千姿百态、又五彩缤纷。有的像精致的玉白小碗，有的像羞涩的粉红绒球，有的像张扬的桔黄丝线。它们在微风中翩翩起舞，好像在欢迎我们的到来。月季花也开得很热烈，像是要跟菊花比美似的。”最后教师总结：“通过努力，我们把一篇差作文改成了一篇好作文，可见只要我们用心都可以写好作文”。如此学生的写作积极性得到了维护、写作自信心得到了激发。长此以往，教师的发展眼光和殷切期待必然会换来学生写作的“满园春色”。 此外我们还要有一个认识：作文上没有绝对的好生差生，写景作文不好不等于写事作文不行，过渡埋伏好不等于首尾呼应行。总之，评讲时我们只要因势利导，讲究方法、注意策略，坚持民主，尽量多表扬，力争不批评。做到赏识性地评讲习作中的闪光点和发展性地评讲习作中的不足点，学生写作积极性、自信心得到了提高和维护，学生写作水平的螺旋式提高一定会实现，相信少数的“一枝独秀”终会变成全班的“满园春色”。 怎样帮助学困生，这是社会非常关注的问题，也是很多老师家长的烦恼。由于多方面的原因，班集体中或多或少都存在着学习有困难的学生，这是客观存在的事实。小学是打基础的阶段，教师有责任、有义务帮助每个学生掌握好学科基础知识，为学生的终身发展负责。帮助学困生，要从“心”开始需要真心去沟通学习有困难的学生，在家常会受到家长的抱怨和责难，在学校会受到同学的歧视和取笑，他们多有自卑感。在学困生的心目中，老师能不找他麻烦就是好事了，哪还愿 意与老师主动沟通？所以，教师的注意力要有意识地向这些学生偏移，课间多与他们接触，聊一聊他们感兴趣的话题，增加与他们沟通的机会。沟通的方式并不重 要，重要的是在与学生沟通的过程中，始终是真心的。我以为，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不是称职的教师。尤其是面对学困生，也要让他们感受到老师的真 诚微笑，从而让他们树立克服困难、战胜自我的信心。真心沟通还包括与家长的沟通，力争取得家长的支持与配合。与家长交流，最好当着学生的面，先列举出学生的优点，这样既给了家长和学生的面子，又帮助学生增添了信心，然后与家长共同商议改进学生学习的方法，请求家长积极配合。 需要诚心去呵护学困生对学习感到困难的一个主要原因是上课注意力不集中，学习效率不高。当在课堂上发现学生开小差时，有的教师喜欢冷不丁地提问，让学生出“洋相”，从而警 示其认真听讲。这种方式最好少用，更不要用在学困生身上。实践证明，在课堂上提醒学生集中注意力的有效方法是多关注少点名，要经常让自己的目光与学生对 接，用目光表达对学生的提醒、鼓励或肯定。学困生在课堂上常常不愿意举手发言，教师应给予积极鼓励，让他们敢于发表自己的意见；另一方面，在学生发言有错时，教师也应注意肯定他们在积极思考，同时要 诚心呵护，不能简单地说“错”。举例说明：教学“百分数的应用”一课，书上有这样一道说说百分率的实际含义的练习：2002年我国小学毕业生的升学率是97。 当时，一个学困生说：“这个百分数表示2002年我国小学毕业生的人数占学生总人数的97。”其他学生马上纠正：“不是，不是。这个百分数表示的是 2002年我国小学毕业生升入初中的人数占小学毕业生总人数的97。”在肯定了其他学生的想法后，我接着提问：“那如果小学毕业生的人数占学生总人数的 97，指的是什么百分率呢？”学生讨论后一致认为应该叫“毕业率”。这时，我及时强调：“得感谢，他让我们认识了毕业率的含义！”并把微笑送给那个 学困生，那个学生也还给大家一个开心的笑脸。 需要倾心去施教小学数学知识的前后联系十分紧密，前面知识的掌握程度直接影响后继知识的学习。学困生由于多方面的原因，数学知识链上往往出现许多断裂，导致学习新知识力不 从心。因此，教师在学习新知前，应为学生做好必要的知识铺垫。当学生出错时，教师一定要反思自己的教学行为，分析学生出现错误的原因。有时正是教师的不当 教学行为，导致了学生的认识误区。所以，教师一定要深入学生的认知世界，倾心施教，多从学生的角度思考问题，根据学生的思维特点，注意采用一些直观的方 法，帮助学生架设从形象到抽象的桥梁，让学生不再出现新的知识断层。教师要把学困生的学习效果作为衡量自己教学是否有效的“镜子”。如果学困生在课堂上注 意力集中，教学目标达成度较高，那么就说明自己的教学达到了预期的效果。怎样帮助学困生学困生分析与对策一、第一种情况是反应慢，理解能力弱。 这一类学生在班级中占一定的比例，我们班就有8名学生，倾听的能力弱，像有徐斯文、李平平等。老师一般讲一遍对她来说是等于没讲，她不知道老师在讲什么。对于一些看图写写的题目，她们是看了，不理解就做，结果错了，她们虽然努力在做但是结果却不理想。二、一年级学生还没养成上课专心听讲的习惯。从幼儿转变成一名小学生角色还没变化过来，这种现象在一年级新生中普遍存在，他们把幼儿园或学前班里自由散漫、随便的习惯带进小学课堂。如我班的荀成杰、杜杨等老师一个不留神他就会在座位动来动去，等老师发现时会发现他正在正津津有味的搞小动作，如果你问他，他会理直气壮的告诉你，“我正在做.”，因为幼儿园里的上课以游戏为主,上课纪律没有小学里要求那么严，所以上课好动对他们说习惯了，这是一种情况一；还有一种情况，像我班的姜从波，大家正在好好听课时或静静做作业时，他会在下面窃窃私语，他会沉浸在她所乐钟的事情上，而全然内不顾教室里现在的状况，所以样子相貌都挺不错，人也很活泼、灵活的小姑娘成绩却很不理想。三、上课注意力不集中。这一现象直接导致了学生学习成绩的不理想。究其病因，学习态度没有端正。要想有好的成绩，必须有好的学习态度；有了好的学习态度，学生上课时就会专心的听讲，不至于分散注意力。学困生首先是往往上课不能集中注意力听讲，在不经意间思想开了小差。比如：课上到一半的时候，有学生在走神。这个时候哪怕是很简单的问题，这位学生都回答不出来，为什么？因为他不在听！如何来避免这种现象，特别是让学困生在上课的时候把注意力集中到课堂上来。教师除了在课堂上要有良好的组织课堂教学能力，首先是要学生端正学习态度。针对这种情况，我采取的方法是：（1）帮教活动因为合班后人数教多，若一一进行辅导时间上也不允许。所以我根据学困生的实际情况，认为可以带动的，就给每个学困生找一个学优生，负责辅导学困生当天所学的内容。我定期检查。对于特殊的学困生，我亲自辅导。还将他们的座位排在前排，方便随时进行辅导。乘车学生中午进行辅导，其他学生在放学后辅导。（2）给以动力武含豹是一个比较自卑的孩子，我让和班上的蔡飞结合，看看两个人谁先学会了老师今天教的知识。这样给他一个前进的动力，也就是相对的较容易的目标。（3）减少作业量一年级学生的自觉性还是很差。学习好的孩子不需要我时刻叮嘱也会自己找练习来做，为了避免学困生因作业多而应付了事，我减少了作业量，有些作业如能当堂完成的就不留回家，当堂订正，发现问题也好及时处理。（4）及时表扬鼓励对后进生的表扬是非常重要的。每次作业哪怕是一点点的进步，我也对他进行表扬如何帮扶学困生从教多年学困生是最让老师发愁的一部分，他们在学校的表现不尽人意，语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩差，厌学，给班级的管理带来一定的难度。如何帮助这一特殊的“弱势群体”，使他们茁壮成长，是所有为人师者都在苦苦思索的问题。本人就自己的教育尝试和自身的体验对如何培养学困生的学习兴趣略谈一二。一、建立感情，师爱先行“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。当我们与学困生建立一种友好、平等的关系时，当我们把“弱势群体”当朋友时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉地与我们交朋友，这样他们就会喜欢听教师的课，对老师的批语教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为，这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。二、分析原因，针对突破学困生之所以学困，肯定会存在某些原因。作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因，制定出符合该生实际的学习计划。教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性的予以培养。像一些等受教育的基础比较其他学生差的学生，在跟家长取得联系后，利用放学后的时间辅导，针对一天的新课进行检查讲解，在第二天复习旧知时多给他们机会发言，这样他们在班级同学面前也能及时得到鼓励，对学习不会丧失兴趣。三、创造机会，展示自我学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为教师，要时刻给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。我经常设计一些浅显的问题让他们回答，并让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。这样，就容易把学困生引入学习的氛围。四、培养自信，感受成功学困生由于学习差，学困生学习困难，他们接受知识慢，对学习很容易失望，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养学困生的自信，让他们自己感受到自己的成功，虽然学困生学习有困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。学困生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵他们的品质往往会比学习好的同学还要好。作为教师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而激发他们的学习的积极性和主动性，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。比如我的课代表-邹奕这个学生，学习上存在困难，听同学说他在劳动方面的责任心特别强，对此我经常在这方面表扬他是个有责任心的孩子，要把这样的责任心放在学习上，学习也会有进步的。可以看出，虽然成绩一直在班级后列，但是他的性格还是积极向上的，在班级集体活动中，他总是很主动积极。五、取长补短，推波助澜 学困生通过自己的努力，他们会在某一个时间取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。扬长避短，大讲他们的长处，闭口不谈他们的短处，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合激发学困生学习兴趣是的良好氛围。学困生在这样的环境的激励下、影响下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣。在有了学习兴趣后，适当时候提出他们在学习习惯上的不足，他们也会乐于去改正。比如我曾经教过的学生-叶祥，家长缺乏管教监督，虽然在我面前话不多，但性格比较要强。记得学校要求每天都擦桌子，轮到他值日时，他都是蹲着身子一张一张桌子地擦，连椅子脚都要擦干净，擦得一头大汗，为此，我在班队会上重点提出表扬，他很高兴。对我也较亲近，对数学的兴趣也越来越高，这时除了给他适当的表扬，也趁机提出改正学习习惯不足的要求，他也高高兴兴地接受了。六、依靠集体，合作学习 要培养学困生的学习兴趣，并非易事。当我们千方百计的使学困生略有了一点学习兴趣时，我们绝不能放弃，要步步为营，及时巩固。老师要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进，帮助他们乘风破浪。我们可以让他们与学习好的同学一起，共同研究，共同完成学习任务；或者让他们去帮助比他们更学困的学生完成学习任务，这样既培养了学困生的合作意识，又巩固了他们学习兴趣的成果。我们只有及时巩固培养的成果，一旦让他们对学习产生了浓厚的兴趣，取得了较好的成绩，这个学困生也许会爱上学习，终生受益。 教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为爱学习的好学生。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。如何打造高效课堂 高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对建设“高效课堂”产生了制约。我校在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，经反复实践与探究，形成了符合校本特点的高效课堂的七个评价标准。 一、目标设计的合理性 学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。 二、课堂提问的启发性 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点。例如教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力；从方式上衡量，提问应注意艺术性。例如教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问；所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。最后，也可以通过计算来量化启发性提问的有效率（有效提问率=有效提问/提问总数100%）。 三、板书设计的网络性 一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。首先，在“编织”板书网络过程中，教师应根据课程标准和教学目的及所教学生的实际水平，采取不同的网络结构（因为即使教同一内容，不同的教师、不同的对象、不同的要求，板书的结构形式也应该不同），力求通过精心设计使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求，以提高教学效率。其次，在设计板书的网络结构时还应注意整体效果，做到合理布局、主次分明，在给学生以整体美感的同时，使学生明确重点、难点，助其加强记忆。再次，板书的设计必须与教师讲解的内容紧密结合，高效的板书网络，其每一个支脉都应与教师的讲解形成纲与目的关系。设计板书还要做到语言确切精当、言简意赅，充分体现画龙点睛、指点引路的作用。 四、应用信息技术的适时性 现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体，变不可能为可能，变无声为有声，变难懂为易懂，能使学生融入形象逼真的情境中，激发其学习积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。然而，信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊，它必须适合各学科的特点，以两者之间的有机契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中才能真正促进教育教学的发展。为发挥信息技术在提高课堂教学效率中的作用，我们深入实践，逐步形成了六个“是否”来量化信息技术辅助教学手段的适时性，这六个“是否”是：信息技术在课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳；信息技术带来的课