小学语文论文：引领高段小学生课堂练笔的有效策略.doc

小学语文论文文本、真情与笔尖共舞 引领高段小学生课堂练笔的有效策略内容摘要：语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔。可见，习作教学要深入学生的主观需求。要想实现这一目标，作为老师的我们，就得给予学生一个支点，让他们能撬起心中所想的地球。课标还指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。而文本正给了我们这个舞台。我们都深知：选入教材的都是些文质兼美，值得借鉴的文章。只要我们挖掘文本的内涵，让学生借着文本抒发自己内心的感受，就能达到与笔尖共舞。实践证明：这种以读促写，以写促悟的“小练笔”形式，有助于调动学生习作的积极性，有助于学生对课文的多元感悟，有助于学生更好地积累语言，有助于学生及时掌握习作之方法，提高习作的能力。关键词：文本 小练笔 内涵 真情我国当代著名语文教育专家张田若先生曾说过：阅读课不能君子动口不动手。这句话道出了现今语文阅读课堂的教学模式以读促写，以写促悟。语文课程标准也指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔。著名教育家于永正也曾说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生有米下锅。”在此背景下，作为老师的我们，就得给予学生一个支点，让他们能撬起心中所想的地球，抒发内心最真挚的情感。而文本正给了孩子们这个舞台，让孩子们的真情能流淌至笔尖共舞。那如何在有限的宝贵时间内，让“小练笔”不再流于一种形式，真正为学生的习作铺一条阳关大道呢？我觉得问题的关键是：首先，学生通过阅读，能够对文本有自己独特的感悟，这样，才会让小练笔这种形式成为学生内心的需要；其次，指导学生文本的表达方法，让孩子们有法有依，有章可循，最后运用多元评价激励孩子，使文本、真情与笔尖共舞。一、 找准支点，让练笔水到渠成。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。作为老师的我们，若找到那根琴弦去拨动它，那练笔就是水到渠成的一件事了。因而，我们要有一双智慧的眼睛去挖掘文本的内涵，极力去寻找、发现读写结合的训练点；因文而异，紧扣文本；让孩子在丰富的语言环境中积累语言，运用语言。1.文本标点处叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”如五年级上册“精彩极了”和“糟糕透了” 中的第4自然段中这句话“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”这里表示时间的词为何不用顿号或者逗号，而单独成句呢？这里面还包含了作者哪些的心理活动呢？请结合平时等待的滋味，你觉得巴迪此时除了在想父亲怎么还没回来，还在想什么呢？请把自己内心的感受写下来。学生通过练笔，更好地体会到了巴迪那种迫不及待的心情。再如五年级上册地震中的父与子中的一句话：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”这里表示时间的词为何不用顿号，而用逗号？从此标点，你又体会到了什么？学生都能体会到这位父亲挖的时间长，挖的艰辛，不肯休息，从中也感受到父亲对孩子那种骨子里的亲情。自然而然地延伸到儿子身上，“在这漫长的36小时内，七岁的阿曼达又是如何熬过来的，他会想些什么？对身旁的同学说些什么？”之后，再让学生仿照这种表达方法，进行练笔。其中有一名学生这样写道：“我的肚子又在使劲敲鼓了，8分钟，4分钟，2分钟，吔！终于听到那清脆悦耳的铃声响起来了。我的胃终于有口福了！脸上不由自主地流露出灿烂的微笑。”不难看出，这位孩子那种饥肠辘辘，上课心不在焉的情景展现在了读者的面前。可想而之，只要教师善于抓住这文本的标点符号，举一反三，久而久之，学生在平时的习作中，也会谨慎运用标点，更会借用标点来表达心中的那份情感。2.文本空白处苏霍姆林斯基曾说过：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”而课堂、文本正给学生提供了这样一个思考的载体，文本的一些细微之处，都留给学生无尽的遐想。如：六年级上册我的舞台，“暑去寒来，几年后，我就可以下腰到地，双手倒抓住脚腕；，其他基本功更不在话下。”你认为再这暑去寒来之间，小吴霜是如何练习基本功的？请依据文本，结合自身学艺的经历，把某一个情节写具体。有个学生这样写道：“倒立时，因练的时间长久，两手已无力支撑着身体，一声巨响，“砰”，头与大地来了个亲密接触，头上长了一个毛栗子，师傅漠不关心地说：“再来一次”。我咬紧牙关，站了起来，泪水在眼眶里直打转，强忍着疼痛，把双手压在地上，双腿以迅雷不及掩耳的速度高高地擎上了天，不知怎么回事，大地像一块强磁铁，一直想把头给吸下来，我在心里默念着：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。尽管泪水与汗水早已浸透了我的衣衫，但放弃的念头连影儿都没有；尽管头与大地有多么情投意合，但都不会令我感到厌烦。”这样就通过语言训练，从细节中感受了人格魅力。也培养了学生的想象力和发散思维。再如：五年级下册将相和，廉颇来负荆请罪时，廉颇与蔺相如之间会说些什么呢？请根据文本的主要意思，发挥想象写下来。这样不仅理解了文本中人物的性格特征，概括了主要内容，更锻炼了学生的习作能力。3.文本题目处人们常说：“眼晴是心灵的窗户。”而文章的题目则是文眼，好的题目能吸引大家的眼球，促使读者往下读的欲望。对于高年级的学生而言，取一个既能概括文章的主旨，又能吸引读者的题目，也占据着举足轻重的地位。如何指导学生取一些新颖的标题呢？我们也可以借鉴教材文本中的题目。如：六年级上册别饿坏了那匹马，咋一看这题目，会以为“马”就是一匹实实在在的马，而真当我们读了课文之后，才明白这不是“一匹马”，而是一位求知若渴的读者。这样的题目，它就有着更深层次的内涵。再譬如六年级上册彩色的翅膀，它也有着两层涵义。如果换一个题目，你觉得换什么比较好？再进行比较，哪一个更贴切，理由是什么？长期下去，学生就会明白给文章取题目的其中一法，便是有些文题具有双重涵义，更能引起读者的深思，也能体现出作者那深厚的文化底蕴。4.文本结尾处有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止。留给我们想象的空间非常之大，因此，教师要善于抓住作者的写作意图，进行合理延伸。如：六年级上册穷人，“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”渔夫和桑娜收养了两个孩子之后，他们的生活会怎样呢？请从作者的角度发挥想象。有的学生说，“渔夫还是出海打鱼，常常有了上顿没下顿，日子过得很清贫。” 还有的学生说，“西蒙的孩子渐渐长大，他们懂得孝顺父母，一家人和和美美。” 5.文本语句精彩处我们常说“一课一得”。因而一篇文章的教学不可能是面面俱到，教师要善于寻找、发现文本的精彩片段进行重点教学，不仅要让学生掌握文本主要内容，最主要的还是习得作者的表达方式，为今后的习作打下基础。如：六上语文山中访友第5自然段，作者运用比喻、排比、拟人的修辞手法，生动地表达了作者对大自然的喜爱之情，想象力极为丰富。而且构句方式也非常简单，一目了然，学生很容易学会。于是，我便启发学生：山中的朋友除了这几个，还有其他的吗？学生纷纷举手，“小草、小花、风儿、蝴蝶”那就请同学们继续发挥想象，试着采用这样的句式，写一写。学生略一思索，就写下了许多生动的语句。如：你好，诱人的花儿！你摆弄着优美的身姿，散发着迷人的芳香，是邀我与你比美吗？另一方面，这一段的构段方式也是非常清晰。于是，也便让学生写一处自己喜欢的地方，仿照这个段落写一写。学生兴味盎然，组织语言的能力也在此不断提升。王尚文先生指出：“语文教师出于培养学生理解和运用语言文字的能力这一独特目的，就必须关注课文怎么说，必须侧重课文的言语形式。”再如：五年级下册白杨第12自然段，“哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽不软弱，也不动摇。”这段话作者采用托物言志的方法，来表明自己扎根边疆的志向。教学时，我就抓住这几个关键词“哪儿，哪儿。不管，不管，它总是。”进行仿写训练。二、 百变形式，让练笔魅力无限。课堂练笔根据文本内容不同、体裁不同、目的不同，造成了形式多样化的特点。只要我们教师因文而宜，因生所喜好，就能有效启动学生的练笔欲望，使课堂焕发生命的活力，不断提升学生的语文素养。1.仿写宋代学者朱熹也说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。” 朱作仁教授也提倡“仿写是读写结合的最基本形式”。何况儿童有着天生的模仿能力。读写结合刚好给学生架起一座通往独立习作之桥梁。因而让学生明白仿什么，如何仿。（1）仿特殊句式文本所呈现的句式多样，我们可以选择一些特殊的句式，让学生在理解的基础上进行仿写。如：五年级上册走遍天下书为侣中的一句话，“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”那你认为一本你喜爱的书就是什么呢？结合课后习题，把你的感受写下来。再如五年级下册桥，“老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”作者为何用一个词或短语单独成句呢？然后，再出示被修饰过后的句子，生一读，就明白，这是危急关头，啰哩啰嗦只会耽误抢险时间，此时的时间就是生命。反之，当人们悠闲自在时，写的句子可以多用些修饰的词。之后，让学生选择自己所要表达的情感试着去仿写。可以是危急场景，可以是兴奋状态，可以是激动场景，可以是轻松自在时等。当然，这种仿写放在学完这课文之后。（2）仿精彩段落文本精彩段落非常之多，我们要选择一些具有代表性的段落进行仿写，让生能够在今后的习作中有他的用武之地。如：六年级上册山中访友第4自然段。作者采用比喻、拟人的修辞手法展开联想和想象，表达自己对树的喜爱，对大自然的热爱之情。你也可以选择自己所喜欢的物采用此方法进行描写。再如：六年级上册这片土地是神圣的，后几个自然段的结构比较类似，除了河水、清风、动物，你认为还有什么是神圣的？因而让学生以这个句式 “如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。” 为开头请接着往下写。学生饶有趣味，跃跃欲试。2.补写学生在阅读文本时，可抓住一些关键词进行补写练习。既丰富了人物的内涵，也培养了学生的想象力和发散思维。如：六年级上册最后一头战象，嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。我便抓住“久久凝望”，让生思考：嘎羧的脑海里会浮现出怎样的画面呢？有的学生说,“当年血战沙场的情景。”也有的学生说，“当年被救的情景。” 请选择其中一个画面，体会嘎羧当时的内心感受，并写下来。3.改写文本语言要想转变为自己的语言，这需要一个内化的过程。而改写正好提供了这样一个平台。（1）古诗文改写。古诗的语言优美、精炼，但含容量却非常之大。每一句诗句都包含着一个特定的场景，给学生一个广阔的想象空间。让学生根据古诗词的意思改写成一篇现代记叙文，不仅使学生更深层次地理解课文，还能起到很好的练笔作用。如：六年级上册西江月夜行黄沙道中，生理解了这首词的意思之后，再让生在忠于原词的基础上，适当地进行想象。学生写出来的作文也是五花八门，真真切切地把自己当成了宋朝的辛弃疾。（2）历史故事改写有些历史故事，人物形象鲜明突出，可以让学生把文本的语言内化这自己的语言，改写课本剧，如：宴子使楚、草船借剑等。再进行表演。4.续写续写是对文本的延续，要紧紧围绕文本的核心价值进行续编。如六年级上册别饿坏了那匹马，结尾处“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”那之后呢？我是装作若无其事照样来看书，还是无脸面对他，身无分文时就绕道走？还是出去赚钱，等有钱了再到书摊来看书呢？还是让生再创造，适当地延伸文本。5.悟写新课标指出：初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。可见，悟写也起着至关重要的作用，能实现文本感悟向理解生活过渡，写下自己内心的真实感受。使自己的情感体验得到升华。三、 多元评价，让练笔持之以恒。俗话说：“兴趣是最好的老师。”而且，小学生生动活泼、具有自主发展意识的个体，我们可以采用多元评价：重过程，轻效果，即时评价，师生共同评价，评价语以激励性为主等，吸引读者练笔。如：“这次练笔你有了很大的进步。你瞧！这个标点用得多恰当啊！把人物的内心表达出来了”；“这名言警句用得非常贴切，足可见你的文学功底非常深厚！”；“这开篇与众不同，又非常合理。” 另外，在班级的青草地里设立练笔专栏，分“进步奖、优秀奖、作家奖”，而且利用班级QQ空间，让每位学生参与练笔评价，或发表你平时的习作供大家欣赏。总之，课堂练笔的评价环节是不容小觑的。以发展的眼光去激励孩子发展的欲望。让学生对练笔能持之以恒地保持积极的态度，为练笔起到推进作用。综上所