小学语文论文：在“日记”中探寻小学生的习作之路.docVIP

过一种真实、自由的写作生活在“日记”中探寻小学生的习作之路“学习作文，也是学习一种生活态度。”我们都向往过真实、自由的生活，写作也不例外，因为它是情感的宣泄，心灵的倾吐，思想的绽放，生命的思索，成长的足迹。它更需要让学生过一种真实、自由的生活。一、真实、自由的写作动机“人是一根能思想的苇草。”人头脑深处的思想是真实而自由存在的。日记的真正意义就在于把内心深处真实而自由的思想用书面的形式表达出来，随心所欲，无拘无束。初写日记，笔者这样与学生交流：“日记就是说话，用笔来说话。平时你是怎么说话的，你就怎么写，要再现自己真实的生活。日记所涉及到的内容，对于别人来说也许就是不值一提的小事，但对于你来说，那就是你的大事，因为你的生活就是由这些包含着你喜怒哀乐的小事构成的。记住，文字表达是自由的。日记可长可短。只要做到少写错别字，句子通顺，内容真实就行。对于你的日记，那是你辛辛苦苦写出来的文章，我只是你的一个读者，不会批评，只会鼓励、帮助。日记所涉及的内容，我如果想要在全班同学面前朗读，会首先征求你的意见。如果你不想要我读某篇日记，也可以直接在后面注明。”减少了束缚，敞开了心灵，日记就是从身体到心灵的彻底放松。二、真实、自由的写作内容“每天都写日记？哪有那么多的事情可写？”其实，学生的生活就是一座真实存在的写作“金矿”。每个学生都有一座属于自己的写作“金矿”。但这座“金矿”往往被学生或一些老师视为“空矿。”在不断的日记练笔中，老师可以帮助学生发现生活这座写作“金矿”，继而挖掘到属于他自己独特的写作“金矿”。1班级这座“金矿”。敏感的女生之间关于捉摸不透的友谊的故事；好动的男生有写不完的让老师头疼的调皮、恶作剧的故事；同桌这对欢喜冤家，有着剪不断理还乱的恩怨；成绩优秀的学生也会有各种软肋；成绩不理想的学生也会有各自的闪光点；总爱惹麻烦的男生也会被女生整蛊；班内总有学生因为各种原因需要帮助，援助之手总会及时伸出，她们“勿以善小而不为”；班内的奇人奇事；众生百态的课间十分钟；对班级管理提提建议；与考试有关的各种心情；音乐课上第一次包假指甲弹古筝，第一次京剧走台步；体育课上令人心跳加速的各类训练项目；综合课上实用美观的手工制作；科学课上有趣的实验班级里，关于同学、老师、课堂、课间的故事讲也讲不完。2家庭这座“金矿”。各类家务活；家中的衣食住行及其变化；和睦型家庭的生活；争吵型家庭的生活；三口之家的小家庭生活；五口之家的大家庭生活；单亲家庭的生活；在家锻炼的各类艺体活动；家中的小实验、小制作；观察家养植物，如吊兰、水仙花、月季花、含羞草、太阳花家庭中，是熟悉的人、事、物，平淡如水的日子看似波澜不惊，若用心感受，亲情永恒，变化不断。3社会这座“金矿”。上学、放学路上，大街上、小区里的故事；邻里之间的故事；课外参加的各类艺体兴趣活动；生活中第一次买报纸，做志愿者等各类体验；乘公交车时发生的故事；去医院，进出各种商场、超市；去同学家玩的经历；家人带着走亲访友，参加各类聚会；丰富多彩的户外休闲更有甚者，开始尝试写议论性质的文章，如货比三家，对学校周边小卖部里的文具价格发表看法；作为“食品督察员”，对学校周边的油炸食品进行质检；对拉杆书包，次品，城管发表建议；对低碳、钱发表看法；评论当下女性的地位；评论新旧电视版的西游记社会上，有着太多让学生感到陌生而又新奇的人、事、物。4动物这座“金矿”。儿童接近小动物，关心小动物，似乎是一种本能，他们天生就是朋友。日记中，家养宠物出现频率较高的为：狗、小乌龟、金鱼、小仓鼠、小兔子、猫、蚕、鸽子、小鸡大自然中无意邂逅的动物，有蚂蚁、蜘蛛、螳螂、蝈蝈如班里的徐同学自从家里买了鱼缸养了一群金鱼后，连续写了17天的观鱼日记，有温顺的“神仙鱼”、好斗的“发财鱼”、勤劳的“金袋鼠”用他的话来说：“在同一个鱼缸里，每条鱼每天都有一个精彩的故事，每条鱼都有自己的生存绝技，每条鱼都是一个不朽的传奇！”再如，苗同学自从科学老师发给他五条蚕后，连续写了15天长短不一的养蚕日记，因为他是个“三国”迷，所以分别给这五兄弟起名为“小诸葛”、“小刘”、“小关”、“小张”、“小赵”。写着来兴致了，还会在日记的最后画上他的蚕宝宝，有的在一点点地吃桑叶，有的在产卵，有的在呼呼大睡5自然这座“金矿”。儿童离自然最近，儿童是自然的孩子。风雪雨露，雾霭霞光，日月星辰这些现象随着四季的更替被学生真实而自然地书写到日记中。如2012年入春较晚，2、3月份，丝丝春雨连绵不断地下着。这段时间，日记中出现频率最高的就是春雨。学生在春雨中观察春雨，在春雨中畅写春雨。笔者在春雨中批阅春雨，学生在春雨中修改春雨。再如，苗同学凌晨4点就醒了：“站在阳台上，清香的空气是甜美的，不禁让人想起美味的糖果；幽蓝的天空宁静而美妙；天上不停眨眼睛的星星，让我想起小时候的躲猫猫；那一轮弯弯的峨嵋月，涂上金黄的颜料，就是一根大香蕉”6想象这座“金矿”。儿童生活在想象中，是天生的诗人。学生在日记中编童话，写小说连载，最常见的还是创作小诗。有从早到晚的心情诗，有用心体会的爱在身边，有稀奇古怪的梦，有忙忙碌碌的周末，有礼貌诗请，有畅想未来的长大后如芮同学的白云上（一）“天上的白云/层层叠叠/像一座座城堡/我牵着风筝/去给城堡里的人/送信”笔者给他批了优星之后，他已经写到白云上（十）了。 每个学生的生活状态，对于写作而言，没有好坏之分。不同的生活状态反而造就了日记写作的多样性和丰富性。所以，学生当下的生活，就是他写作的生活，就是一座属于他的写作“金矿”。笔者需要做的，就是不以成人的强势，不以老师的霸权去任意评判学生的日记内容，只要承认并尊重学生本真的生活。学生无需去揣摩老师的喜好，只管自由地“说真话、实话、心里话。”三、真实、自由的写作形式日记是什么？日记是学生的生活，是学生的心灵，是学生的情感，是学生的尊严。日记里有可公开的事件，有不可公开的秘密。说到底，日记展示的是一个学生独特的精神世界。如此个性化的写作，需要一个真实、自由的形式。1空间上的真实、自由。传统意义上的作文，大多是在教室里完成的。挨挨挤挤的同学中，你问我借块橡皮，我问你那个字怎么写，他还会偷偷地在桌底下踹踹你的椅子，老师还要时不时地提醒一两句写作的思路随时被打断，还必须在规定的时间内上交。否则，写作环境会更糟：东闲西逛的同学，你吵我嚷的同学，不再是思路被打断，根本就是目不暇接，毫无心思写作。真正的写作，是心灵上的自由。日记，通常是一个人坐在房间里写的。外部环境的宽松，内在心灵的放松，真实的生活会随着文字自由地流泻出来。如写家乡的美食，如果让学生查找资料，文字加图片的写篇文章，只是完成了作业任务。而笔者却建议学生个人或与家长一起，根据家庭的时间安排，走进家乡的特色美食店去品尝，唇齿留香时再一个人坐下来回味写作。一些同学走进常州的百年老店“马复兴”品尝加蟹小笼包：“皮薄透明，蟹油金黄闪亮，汁水鲜美，肥而不腻，馅心嫩滑爽口”一些学生走进常州糕团店品尝豆斋饼：“这种铜板大小，土黄色的小饼，是我的最爱。融入豆腐汤里的豆斋饼，或浮或沉，咬一口，松软韧口”一些学生品尝到家人亲手制作的酒酿元宵：“圆滑如珍珠，汤绸似牛奶，酒香溢满屋”一些学生特意购买到马蹄酥，在家边观察边品尝：“色泽金黄，状似马蹄，酥松香甜”空间上的开放，让日记成为一件自然而然的事。2时间上的真实、自由。传统的习作，老师给个命题或半命题，规定的时间内必须上交。要不，老师就会“讨债”似的一直催。而日记，当天回家随你酝酿，只要你第二天能上交。如果你对前次的写作不满意，在老师的批阅建议或当面交流后，第二天你仍可修改这篇，直到满意为止。甚至可以在一段时间内根据实际情况就一个主题做充分的准备。如我的发现，发现不是观察，观察是外在的眼睛，发现是内在的眼光。我能发现的你发现不了。所以，课堂的40分钟不能“发现”什么。于是，放手给学生充分的时间到生活中去发现，哪天有发现了，就写下来（笔者每天关注学生日记中的发现，也给予必要的指导）：发现电动玩具淘汰下来的电池可以装入耗电量小的遥控器里继续使用；发现妈妈帮自己买的杯子是一个神奇的水杯，能随水温变色，查找资料，原来杯身被刷上了特制的粉末；无意间将筷子碰入水池，发现水中的筷子向上弯折，查找原因，是光的折射现象；发现手机数字键“5”上有一个凸出的小点，经过询问查找，又亲眼所见一位盲人摸着数字键“5”熟练地打电话，明白了“5”原来是导盲键，方便手指定位，便于盲人打电话短则一两天，长则一周，甚至再长一点的时间，学生总有属于他自己的发现。时间上的弹性，让日记悄无声息地融入了学生的生活。3文体上的真实、自由。传统的作文，是围绕主题选材、谋篇、行文，换来的是学生为迎合主题的冥思苦想。日记，学生无需迎合任何命题，任何老师，没有任何的束缚，记事、写人、绘景、状物，说明、议论、想象、诗歌日记中的文体，学生依据喜好自己定。徐同学爱好小实验，他的日记多是试验探究式的；芮同学是个宇宙迷，他的日记多是科普说明式的；张同学是个汽车迷，他的日记多是介绍推销式的；潘同学是个“福尔摩斯”迷，他的日记多是悬疑、侦破式的；陈同学善于评论，他的日记多是议论评判式的；顾同学善于观景，她的日记多是写景抒情式的；杨同学想象丰富，他的日记多是诗歌散文式的；唐同学善于编故事，她的日记多是小说式的文体上的自由，使得日记充分尊重了学生的写作差异。4画面上的真实、自由。传统的作文，就是白纸黑字。写有余力的学生，他们已不满足于白纸黑字式的记录，他们还想用自己独特的方式给纸上的生活“增光添彩”。于是，在欣赏秋天的树叶时，心思细腻的莫同学捡了几片火红的枫叶粘贴在日记本上；连续写了几天的春雨，爱好画画的蔡同学把丝丝春雨画到了日记本上，连绵的雨中，是共撑一把花伞的好朋友；关同学在评价班级岗位服务人员检查纪律时，到底该不该记好友的名字，画了一架天平，左边是“好友”，往上翘，右边是“职责”，往下沉，其意显而易见；张同学目睹了一起由于快速变道而造成的车祸，画下了汽车变道相撞的路线图；晚上，在小区丢了一枚硬币的林同学与一位素不相识的老爷爷一起寻找到了硬币，可回家一看，发现这枚硬币不是自己的，因为自己的硬币上刻有“2011”而不是“2000”，为了答谢老爷爷，他把这枚珍贵的硬币用透明胶牢牢地粘贴在日记本上；王同学在街上劝阻了一位硬闯红灯的市民，被居委会阿姨知道后，奖励了一张“道德居民计分卡”，她把这张引以为傲的卡粘在了日记本上个性化的日记，学生不光追求日记的质量，更渗透了自己的审美与道德。 诺贝尔文学家获得者赛弗尔特说：“我为感到自由而写作。”这里的自由，我们可以理解为写作内容的自由，也可以理解为写作形式的自由。把学生看作是一名自由撰稿人，让他们自由地写作，就像花草树木在大自然中自由地生长一样。真实、自由、宽松的氛围，学生在日记中享受到的是一份写作的乐趣。四、真实、自由的写作评价传统的作文评价，要么是越俎代庖式的精批细改，但效果不明显；要么是粗线条式的挑几个错别字，写几句无关痛痒的评语，打个等第，发给学生后督促改改错别字。学生关心的是分数，评语无所谓，即使看了也没意义。作文仅仅是一次作业，学期结束后扔进垃圾桶，卖给收废品的。这种评价方式只是老师与作文文本之间的单向评改活动，忽略的是文本背后的人学生。因而，这种评价方式是无意义，无效率，无价值的。学生用文字记录下自己的生活，这里面就包含了他的感情和想法，这是一件严肃而神圣的事情。当他们把这些稚嫩的文字交到你的手中，你就应该给予及时，有针对性的，利于学生自身发展的真实评价。1批阅式评价是批阅，而不是批改，只批不改。先从当天批阅完每一篇日记入手。每篇都有真实的批阅痕迹：或优星，或优，或用波浪线划出好词句；或圈出错别字，请他自己改；或在有必要修改的句子下面划横线，标上序号，在日记结尾的下部空白处也标上同样的序号，提醒他修改的方法；或对整篇文章提出修改建议。心理学研究成果表明，期待感会随着时间逐渐淡化。笔者紧紧抓住学生对日记评价的强烈期待，当天进行最基本的批阅，及时反馈，便于学生及时了解与修改。批阅式评价是有意义的。2自改式评价学生日记中不成熟的写作技巧，笔者从不刻意地横加指责。在修改方法的书面提醒或必要的面对面的建议下，只要可修改的，学生回去当天的日记内容就是修改，以便写出有进步的文章。如果当天已有可写的内容，要修改的日记也可暂缓。等哪天觉得想修改了，就可修改原来的。笔者把修改后的日记与原来的日记比较后批阅，再提出修改意见。叶圣陶说：“改的优先权属于作者本人。”所以，学生是日记第一修改责任人。因为日记中描述的是学生自己的生活，那是他自己最清楚的事，那是他自己最明白的感受。所以笔者无权用自己的语言来代替学生的语言，更无权用自己假想的内容来代替学生真实的生活。笔者相信，每个学生都具有语言潜能，老师需要做的，仅仅是尊重而已，引导而已，激励而已，唤醒而已，让学生在不断真实而自由的日记练笔和修改中，寻找到属于自己的话语体系和表现形式。自改式评价是有效率的。3交流式评价（1）老师与学生交流。当笔者去看望一位得“诺如”病毒的唐同学后，日记中，她记录了看望的过程，字里行间已由原先对笔者不浅不深的敬爱化为喜欢。笔者读后，在后面写下了“谢谢你对我的认可！” 这是文字式的交流。有一些幽默的男同学，会在日记本上出谜语或脑筋急转弯给笔者猜。笔者郑重其事地思考后在日记本上写下答案，并在课间把他找来探讨答案。看着他一本正经地点评答案，笔者会故意跟他辩论。看着他欣喜转身而去的背影，笔者知道，他因为自己的日记内容受到老师真诚地回应而满意离去。旁边的同学目睹这一切，会觉得笔者真把日记当回事。这是游戏式的交流。当朱同学通过日记告诉笔者想调位置后，笔者当天没有及时处理。于是，朱同学当天的日记内容就是“您忘了吗？今天您怎么没跟我交流且帮我换座位？我失望了！”笔者利用课间及时向这位同学了解情况并调整座位。这是事务式的交流。当学生在日记中对班级管理提些建议，如可设立“心语箱”、“花草角”、“班级摄影师”笔者利用班队课的时间与学生交流后，立即增设了以上栏目。这是管理式的交流。交流式评价传递着平等的意识。（2）同学与同学交流。关同学在体育课上用木片把潘同学的脸划伤了。他在日记里用信的方式道歉。笔者把日记本给潘同学看后，当天，他也在日记中写了封回信，认为不值一提，他们仍是好兄弟。笔者又把日记给关同学看，他们一笑泯恩仇。随着年龄的增长，女同学之间的友谊很微妙。当品社课上，赵同学说她最佩服吴同学的勤奋努力后，吴同学当天的日记就记录下这一感动。第二天笔者让赵同学看日记，并叫来吴同学，两人一笑成好友。这一美好的友谊又成为赵同学的日记内容。当笔者把这两对由日记牵手而开出友谊之花的故事告诉全班同学后，班内同学相处更和平，更温馨。交流式评价传递着友谊的美好。（3）学生与家长交流。对于大多数学生来说，“三八”妇女节是个值得歌颂的节日，可严同学却写阴暗的“三八”妇女节，因为身患胃癌的妈妈在这天又一次住院，他很担心。爸爸看后，热泪盈眶，因为他印象中只知道疯玩的儿子也有心思细腻的时候，写下：“儿子，你长大了！”“三八”妇女节这天，单亲家庭的莫同学在日记里告诉妈妈：“我以拥有您这样一位出色的妈妈而感到骄傲。虽然您和爸爸吵架时的情景让我难以忘记，虽然你们去年已离婚，但值得庆幸的是我还可以跟您生活在一起。”当晚，妈妈看了女儿的日记后，哭着写下了这段话：“既心酸又幸福你写的小纸条：让我们一起努力！让我感慨万千加油！你是最棒的。你是上帝送给我的最好的礼物！”笔者读着这对母女的患难真情，写下：“感动！加油！” 林同学在日记里提到：“妈妈是个网购狂一年半的时间，银行卡上的钱从六位数直线下降到五位数。妈妈还因为网购的事和爸爸争吵过几次妈妈，请您不要再这样疯狂网购了！”妈妈看了儿子的日记，在后面接着写了这样一段话：“孩子说的对！以后，我是要克制点了。需要的东西才买，不能盲目购物。要给孩子做个好榜样！”笔者看后写下：“日记的力量！” 交流式评价传递着亲情的力量。（4）老师、学生与家长交流。唐同学在日记中提到班内流行“迷你糖”，课堂上，吴同学在出售“迷你糖”。笔者读后，找吴同学询问，提醒她注意课堂纪律。吴同学回家朝着疼爱她的奶奶大哭。脾气暴躁的奶奶居然打电话威胁唐同学，胆敢再在日记中提到吴同学，就找唐同学算账。唐同学听后很害怕。当晚，唐同学的爸爸电话告知笔者，日记就是记录真实的事情，并发表自己的看法，如果因为这件事，唐同学以后不敢再写真实的事，那日记就失去了它的写作价值。笔者找来吴同学的爸爸、吴同学和唐同学，四人交流后，吴同学意识到自己的意气用事，吴爸爸也认为日记就应该记录真实的事，且写作自由，他人无权干涉，表示会与吴奶奶交流，唐同学也消除了恐惧，表示仍会真实、自由地写日记。交流式评价传递着理解与尊重。学生拿起笔来在日记里说话，除了“自我表达”，其实他们更想“与人交流”。笔者把学生的日记不仅仅是看作一次作业，更把日记看作是学生心灵的