小学语文论文：以习作为载体提高小学中年级学生的语言实践能力.doc

以习作为载体，提高小学中年级学生的语言实践能力【摘要】 要提高语言实践能力有很多方法，其中习作能力的提高是提高语言实践能力的风向标之一，本文阐述了中年级习作的特征：培育自信心，鼓励自由表达，先仿后作，重心偏向写作主体，重视想象文写作。接着分别从学生和教师两方面论述了中年级习作存在的问题。然后依据中年级习作的特征。本文就是针对三、四年级学生的特点，以学生生活为空间，创设生活情境，激发学生的习作兴趣，提高学生的语言表达能力，丰富学生的情感，激活他们写习作的潜能，帮助他们提高习作水平，从而达到提高语言实践能力的目的，针对存在的问题，提出了应采取的四项习作教学策略：指导自由表达，指导模仿写作，指导写得具体，指导语言转化。【关键词】 语言实践能力，中年级；生活化；习作；特征；问题；策略小学语文教学包括汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际等教学。其中阅读教学所占比重最大，是小学语文教学的重点。但难点却是习作教学，在小学六年的语文教学中，学生写作能力提高缓慢是不争的事实。在习作教学中，中年级是起步，高年级是提高，起步无疑比提高难。一、提高学生写作兴趣的策略1.要培育学生的自信心在中年级习作教学中，如何培育自信心，使学生对自己的写作充满信心？课标给出的策略，一是降低写作的难度，“14年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”（课标语）二是改变教师对学生习作苛刻的评价，“要用积极的评价”。（课标语）三是鼓励学生向别人展示自己的习作，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，（课标语）以此满足学生写作的成就感，来树立学生写作的自信心。2.鼓励学生自由表达在习作教学起始阶段，自由表达较其它方式方法有着明显的优势。一是有话说。没有写作范围的限制，更没有必须写积极向上的要求。写生活琐事，写自己心里想说的话，且允许童言无忌。如此便易打开儿童的“话匣子”。二是容易写。不要求由写一句话到写两三句话，再到写一段话；不讲求开头、结尾，详略得当，结构完整。没了审题立意、布局谋篇的烦恼。如此便能消除学生习作的畏难情绪，使写作成为一件容易的事。三是凭借口语发展书面语。学龄前儿童在日常生活的口语交际中学习口语，入学后在语文教学中学习书面语表达。学习书面语表达，“自由表达”没另起炉灶，依着儿童语言发展的规律，让学生“我手写我口”，如此便可凭借口语向书面语顺利的过渡。3.先仿后作课标中习作教学的思路是先放后收，在中年级让学生自由表达，到高年级则要求能写简单的记实作文和想像作文，并在写作上还提出一些具体要求。苏教版习作教材编写的思路则是先仿后作，中年级习作教材大多数提供范文，供学生模仿；到了高年级范文逐渐减少，让学生凭借已有写作知识和写作技能进行写作。4.重心偏向写作主体小学生习作主要是写人、事、景、物，以往习作是这样，现今习作依然。不同的是以往习作偏重写作的客体，强调观察，要求把看到的、听到的和亲身经历的，条理清楚地、具体生动地表达出来。现今习作也强调观察，不过，与此同时还突显写作的主体，在写人、事、景、物时，要求学生会发现、谈看法、产生感受。会发现的，如三下第三次习作：“人人都有一双会发现的眼睛。只要你是个有心人，即使在草丛、树林、池塘甚至泥土里，也许有许多新的发现。把你的发现写下来，看谁写得有意思。” 谈看法的，如四下第四次习作：“生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情，相互谈谈看法，再写下来。” 产生感受的，如四下第七次习作：“组织一次体验活动，可以当一回盲人、聋哑人、残疾人，也可以做一天老师，当一回家长，参加一次文体排练或社区活动把自己的经历和感受写出来，与大家交流。” 这体现了现今写作教学的理念和价值取向：“突出写作主体，关注个性发展，激发创新精神。” 5.重视想像文写作以往小学习作教学的内容，从文体上看，主要是记叙文，包括叙事、记人、状物、绘景等；还有一些应用文。从类型上看，有命题作文、看图作文和给材料作文。其中命题作文都是记实的。看图作文，需观察和想像，不过以往的看图作文，强调观察，需要想像的较少。给材料作文又包括扩写、续写、改写和缩写，其中扩写和续写需要想像，但是以往习作教学很少安排。现今苏教版中年级习作教材，每单元后的大习作，从文体上看，也是记叙文、应用文，还增添了童话。编写童话是需要凭借想像的。从类型上看，没有了给材料作文，有看图作文和想像作文。看图作文，与以往的相比，需要想像的成分明显增加，如三下第四次习作：“从下面三幅图中任选一幅，展开想像，写一段对话。” 想像作文则主要凭借想像，如四上第一次习作：“在我们的生活中有很多节日：春节、植树节、护士节、中秋节、重阳节每个节日都寄托着人们美好的情感与愿望。假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立一个什么节日呢？赶快拿起笔，写出你心中的这个美好节日吧。” 课后的小练笔，也有需要凭借想像的，如三下第五课雪儿课后第五题：“默读第四自然段，联系上下文，展开想像，写一段话描述我和雪儿告别时的情景。” 四上24课古诗两首课后第五题：“古人说诗中有画。你能将江雪想像成一幅画吗？先说一说，再写下来。”二、习作教学的存在的问题1.存有写作心理障碍在教学期间，就中年级的写作心理障碍，做过一些调查。总的来说，学生的写作心理障碍，其一，畏惧心理。曾有人形象地将学生写作时的窘态描写为：“横眉冷对方纸格，俯首顿足咬笔头。”学生对作文的畏惧心理有两种表现：一种是无话可说，大脑空白，不知道该写什么。长此以往形成一种条件反射，每当上习作课就产生害怕的心理。另一种是有话写不出来，苦于不知如何下笔，特别是写作能力弱的学生，害怕写不好，受老师、同学的嘲笑，畏惧的心理转而成了自卑的心理。其二，依赖心理。中年级学生处于习作起步阶段，对习作比较陌生。家长会替孩子买各种各样的作文辅导书。殊不知，这些辅导书在学生那里成了“万能宝典”。有些学生，只要一写作文，就将作文辅导书翻开，进行抄袭。2.内容干瘪 ，语言贫乏在教学期间，阅读了许多中年级学生的习作，发现学生习作问题较多，较为突出且普遍存在的，一是内容干瘪。通篇文章看下来，主要是叙述，很少描写。叙事，平铺直叙，简简单单。写人，不善于抓住人物的动作、语言、神态和心理进行描写。状物绘景，不能突出景物的形状、大小、色彩、味道、季节变化等特点。二是语言贫乏。我有意数了数，一个班三十几人，一篇文章好词佳句超过十个的没几人。三、习作教学的策略 1.指导自由表达让学生自由表达，其作文多为记流水账，没中心，没章法；且往往用词不准，语句不通，前后不连贯。这很正常，流水账式作文是学生习作入门的必然。也很有必要，有了这流水账式作文，教师便有了进行引导的可能，学生便有了进一步发展习作能力的基础。郑国民先生在中年级作文教学的改革一文中指出：“2001年课程标准对作文教学的思路进行了重大改革，鼓励学生先写出来，学生愿意写、能够写出来是关键，到一定程度后再逐渐规范。”怎样规范，如何引导？以其流水账式作文为基础，因势利导，因需点拔。可结合学生作文实例引导他们或从内容上，或从写法上，或从语言上找出问题，找到不足，明确进一步努力的方向。2.指导模仿写作 如何指导学生模仿写作？第一是范文的选择。范文的选择有两层意思，一是选谁的文章作为范文。二是依据什么选择范文，一般认为依据本次习作所需的写作方法，如本次习作是写人的，那么就选择写人的文章。从教材编写的角度看，是应如此，苏教版习作教材便是这样编排的。然从教师教学的角度上，范文的选择则应依据本班学生的写作水平。如果本次习作所需写作方法，本班学生已掌握，便无需模仿范文。如果本班学生某种写作方法欠缺，就需教师从小学生优秀作文选中选择范文，指导模仿。教学既要根据教材的安排，又要根据学生的实际，习作教学更应偏重学生实际的写作水平。第二是如何模仿。如果是遣词造句，仅感性认识即可。如比喻句，只要知道这是一个比喻句，然后模仿它的样子造句。无需从理性上认识，谁是本体，谁是喻体，谁是比喻词。也无需从理性上认识什么是明喻，什么是暗喻。洪镇涛先生说得好，学生是学习语言，而不是研究语言。如写景物的文章，学生阅读，能理解所描写的景物，至于作者在描写景物中所采用的写作方法，一般是看不出来的。这时就需教师指导其领悟了。3.指导写得具体指导学生把文章写得具体生动，指导叙事写人的习作，在选材之后，引导学生回忆所写人物、事情。引导学生回忆的操作程序：第一步，提出回忆的要求，要求学生把要写的人或事在头脑里“放电影”，要尽力放得详细，这样文章才能写得具体。第二步，要给足时间让学生“放电影”，并保持教室安静。第三步，让学生再次回忆，同时将脑海里浮现的用好词佳句描述出来。第四步，将口头描述的用文字写下来。4.指导语言转化如何指导学生将头脑中消极语言转化为积极语言？其一，增强运用好词佳句的意识。要增强学生在写作中尽力运用阅读、背诵所获语言进行表达的意识，一方面在阅读教学中指导他们关注课文中语言，在习作教学中研究优秀作文中语言；另一方面引导他们将自己的作文与其比较，进行反省，使其深切地感受到好文章语言之丰富，充分地认识到自己文章语言之贫乏。其二，对大胆运用好词佳句给予鼓励。一看是否“对”，即是否语言准确；二看是否“好”，即是否富有文采。可有些语文教师对待学生作文，则往往依据上述标准判其用词不当、语句不通。这样，学生以后写作便会小心行文，不求其好，但求无过。如此，作文语言何以丰富？当学生的作文语言逐渐丰富，再指导他们在遣词造句时，用词准确，句子通顺，句与句