林中小溪说课定稿.doc

林中小溪说课稿 第二课时 三吉台中学 牟艳荣 一、 教材分析：林中小溪是苏教版九年级语文上册第一单元“寓情于景”文质兼美的写景散文。文章是写俄罗斯高加索地区春天森林中小溪流淌过不同地势呈现出的种种情貌，表现出的勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人生信念。本文因景生情，由情悟理。为学生写好散文奠定了基础。本文语言优美，富有哲理，能够培养学生良好的审美情趣，提升学生的鉴赏能力。所以我将本课课型定位语言课。 二、教学目标与重点难点： 设计意图：语文新课程标准指出，语文的学习要“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言；欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这告诉我们，语文学科的本位是对语言的玩味与感悟，以及对语言背后价值取向的感知和人文精神的悦纳”因此我将本课的教学目标和重难点确立如下：知识目标：引导学生积累感悟本文精美、富有哲理的语言。学习运用白描、拟人等手法表现小溪之美。能力目标：引领学生品味作品中富有表现力的语言，培养欣赏文学作品的能力。情感目标：领略小溪的生命力量，坚定自己的人生信念，形成正确的人生观。重点：在诵读中品味优美的语言。难点：体会作者蕴涵在写景状物中的丰富内涵和人生哲理。三、学情分析：我班学生间个性差异比较明显，一部分学生不爱放声朗读，朗读能力与语言表达能力相对较差 。另外，一部分理科生学习语文的兴趣不浓，上课不积极思考，思维处于停滞状态。我会采用不同的教学手段激发他们的学习兴趣，注重培养学生的朗读能力。 四 、教法与学法分析： 本文语言优美，清新自然，富有哲理，是品读的美文。我采用诵读法，设计以“吟哦讽诵”朗读训练为主线，学生能通过吟诵去了解作品的自然风景的个性特点及给予人们的种种启示，体会作者的思想感情。 学生间存在着个性差异，尤其是学困生学习较难，所以我采用合作探究法，生生互助，解疑释疑，从中培养学生分析理解能力及合作精神。为了激发学习热情，让学生积极主动地参与到教学活动中来。所以采用情景教学法，运用多媒体，播放背景音乐和相关图片，为学生创设情境，。五、教学流程： （一）导入新课配乐播放图片林中小溪，请学生欣赏。并从图片中说出自己所看到的景物，教师用优美语言导入。设计意图：优美的背景音乐，栩栩如生的图片，把学生带入了如诗如画的美妙境界，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，（二）出示学习目标设计意图：让学生对本节课的学习内容有整体的把握，以便于学习。（3） 吟哦讽诵，品味语言。 1、把你们最喜欢的或者自己感觉读得最好的段落读给大家听听，老师给配上适当的音乐。注意要正确把握语调、语气，读出感情。2、作者对大自然充满了热爱，所以在文章中处处体现了他对小溪和森林的赞美之情。在美读的过程中体会作者表达的感情。设计意图：“吟哦讽诵而后得之”是本单元的读书方法，让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，更容易让学生真切地理解的思想内容。因此，我坚持为学生提供足够的读、悟的机会，并说出自己独特的见解。学生的朗读能力、口语表达能力和欣赏能力也得到了培养，突破了教学重点。（四）思读课文，探究主旨。合作探究，解疑答疑。学生在欣赏文章语言的同时，可能会存在其他方面的疑惑，我便引导学生以小组为单位讨论自己不理解的问题，加深对课文内容的理解。解决不了的拿到课堂上来，集体完成，以突破教学难点。设计意图：学生是学习发展的主体，为了充分激发学生的主动意识和进取精神我采用合作探究学习方式。在优生的带动下，他们也会积极的探索，养成良好的学习习惯。促使学生进行主动探究学习，让学生在分析、比较、思考、讨论、释疑的过程中达到疑难由学生解决的目的，把课堂还给学生，帮助学生在实践中学会学习，善于学习，分散了教学难点。（五） 敞开心扉 话谈感悟 设计意图：语文学习要能根据文学作品谈出自己的情感体验，此时让学生说出自己的感悟，教师以便于检查不同层次学生的学习效果及感悟情况，同时也是对学生道德情感的培养。（六）思维碰撞，拓展延伸。 1、 找一找古诗词中写小溪、写流水的句子，背一背，看谁积累的多设计意图：课程标准中明确指出：初中语文要注重积累。 2、设计意图：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，让阅读与写作相结合，培养学生良好的语文素养。（七） 总结（八） 布置作业