浅谈高中英语词汇教学.doc

浅谈高中英语词汇教学【摘 要】随着新课改的不断深入，高中生要掌握的单词比以前大约增加1000词，这就面临着如何记忆单词的问题。本文阐述英语词汇教学在英语教学中的重要性，简析了高中英语词汇教与学中存在的问题，探讨针对高中生如何掌握好英语词汇的方法，在指出传统教学误区的同时，结合自己的实践，在吸收先进的教学方法的同时，提出几种可行的教学方法，提高学生记忆英语词汇的能力，为学生学好英语打下坚实的基础。【关键词】英语 词汇 教学 众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。词汇是语言的三大要素之一，是英语学习中砌成墙基的必要材料。语言技能的形成离不开词汇的积累与运用。在高中英语教学中，词汇教学是英语教学的基础环节；对学生来说，正确掌握和运用词汇，是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否在考试中取得好的成绩以及切实有效地运用英语进行交际。高中词汇教学的重要性 新课程标准以及考试大纲中明确要求高中学生应掌握3100多个词汇及相关词组，2008年比以前增加了230多个词，2009年在此基础上有增加了300多个词，由此可见，加大词汇量的考查是高考发展的必然趋势。而且今年教育部考试中心把2009年高考试卷的第二部分由原来的“英语语言知识运用”改为“词汇知识运用”，明确强调考查词汇。从高考试卷卷面来看，多项选择从词义辨析、一词多义、同义词和近义词、动词(介词)短语等方面考查学生在小语境中词汇的准确运用能力，完形填空要求学生在准确理解文章意思的情况下，联系上下文准确的运用词汇。所考查词汇的特点是：音节多，易混淆且常用，短语的固定搭配及短语语意易模糊。阅读理解考查学生根据上下文推断生词的意义，完成句子除了考查语法外同时考词汇和固定搭配，2008年湖北省高考试卷中阅读理解中就有5道考查词汇的题目，试卷中对英语词汇考查的分值占总分的三分之一还要多，这足以说明词汇教学的重要性。二、高中英语词汇教学存在的问题（一）体现在教学过程中1、教师未能根据词汇自身的特点教授单词。有些教师没将单词拼写与读音规则加以联系，导致学生不懂利用音形记忆法背单词来提高学习效率。2、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。传统的英语教学方法就是将新授词汇写在黑板上，或将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，领读讲解记忆听写。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。3、缺乏方法指导，忽略实践应用。有些教师认为背的多，抄的多就能记住，结果适得其反，学生越来越厌恶英语，即使背的滚瓜烂熟的单词却不知如何使用。（二）体现在学生学习过程中1、学生在平时听、说、读、写中依靠性强，每遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。2、习惯一词一义，音形脱离，死记硬背。英语词义通常比较丰富，概念意义只是其中一种。但很多学生往往只重视词汇的概念意义，忽略其他含义。在背的过程中，按字母拼读顺序，死记硬背，这样就根本不懂字母组合的规律以及其用法。然而高考考的就是词汇的其他含义，如2008年高考湖北卷第23题：Though having lived abroad for years, many Chinese still _ the traditional customs. A.perform B.possess C. observe D. support很多学生只记得observe的概念意义是“观察”，但是这里考查的是它的第三词义也就是“遵守，奉行”。如absorb就有吸收理解吸引全神贯注于等多种意思。 3、被动的学习和记忆，遗忘的也快。许多学生记单词，往往不去思考、观察和发现，容易在这枯燥无味费时费力的学习中失去信心，背的词汇不主动去复习就会很快遗忘，那些学过背过的词就又变成了生词。三、探索词汇学习策略，多渠道激活英语词汇教学（一）培养学生对英语的情感1、培养兴趣。兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能使学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。因此，加强学生学习英语兴趣的培养，并注意把它长久地保持下去就显得至关重要。2、强化目的。教师在教学过程中应当反复进行学习目的性教育，让学生认识到学好英语的重要性，及时帮助他们解决学习中遇到的困难，树立信心，迎难而上。3、品尝成功。让学生体验成功的喜悦，用他们喜闻乐见的方式教学，让学生活学活用,他们有了成就感，自然就有了学好英语的信心。4、创造氛围。尽量运用多种教学手段，引进竞争机制，把班级分成若干个学习小组，经常进行以小组为单位的竞赛，以造成浓厚的学习气氛，激发学生学习英语的兴趣和积极性。（二）采用科学方法进行词汇教学教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性。在生词教学中积极尝试如下方法，这些方法可以使用在教学的各个环节中。 1、直观呈现法采用如图片、简笔画、幻灯片、英语短片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这种方法可实现单词的音、形、义三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣，又可大大提高学生的记忆效果。例如在教授 satellite，rocket，castle，camera，mobile phone等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。 2、词义阐释法用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。 下定义。按英语语言特点，给某个词下个定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。如教charge,可以解释为A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes.学生明白词组：ask money for something/a service的意思，也就明白了charge的意思了，并且知道charge somebody for doing something这种用法。 句子中词汇互释。这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判定出生词的含义。如学content(adj)，可以给学生说：You are content to do something. You mean you are pleased to do something. 根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生碰到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意！如教 smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow! You look smart in your new suit! 可以断定smart为形容词，再结合new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。如2007年湖北卷第62题：62.The underlined part in Paragraph 1 most probably means “”.A. were lucky in having B. were asked to adopt C. regretted having D. gave birth to原文“They were blessed with two children, a boy and a girl” 很多学生只根据后面的意思错选了D，但却没看到前面的they。还有2008年湖北卷第73题：73The “alarm” in the first paragraph refers to “_” A. a signal of stress B. a warning of danger C. a sign of age D. a spread of disease 从原文的alarm后的冒号就知是对它进行解释“after years of non-stop hard work, he might wear himself out and die an early death” 由此可推知其含义选B。 3、词形构建法构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如bedroom 、earthquake，学生以前早就学习bed、 room, earth和quake，又如water the flower中的water，warm yourself中的warm，分别是由名词和形容词转化来的动词. 再如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这种构词法叫派生。如用 -ness /-tion /-ism /-ee /-er /-or /-ar /-ian /-ist等构成不同类型的名词，用-ful、-ive、-ial等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/en-/-ize等等。另外，在教学中，学生可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，如independence， disability, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，如smog(smoke +fog)等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。 这样进行词汇教学，省时省力，学生觉得更有成就感。4、诙谐联想法观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如quiet与quite，字母e被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；又如学success一词，两c两s，成双成对，享受“成功”。学习whistle, whisper等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。 5、构词巧记联想法同音联想。如：whole-hole/ week-weak/sun-son/see-sea;词形联想。如：end lend -mend send/ all-ball-call-fall-wall-tall-mall/同义词联想。如big-great-large- huge -vast-giant;反义词联想。如：old-young-new/ borrow-lend etc. 展开联想的翅膀，可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容，记忆的效率能大大提高。6、辨析教学法。在学习某个新词或词组时，若它们有同义、近义词，可以采用同义、近义比较辨析的方法进行教学。如教授achieve时，可将它与get，gain等词进行比较，列几个句子如Their play achieved great success. No pains,no gains. What did you get for your birthday? 让学生先理解，辨析然后归纳出这几个词的用法，教师再进行小结补充，最后要求学生造句，看看是否已经掌握。（三）指导学生掌握记忆策略，提高记忆效果在教学过程中，我们教师发现不少学生记忆单词的方法单一、机械，只是重复词汇表，费时多,效果差。针对这一点，我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆效果。1、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则，教师要讲解单词拼读规则，引导学生利用拼读规则去记单词。如a 在开音节中einame plane Jane baby cake，在闭音节中 bag dad hat map black back，ar组合:car farm dark sharp。2、联想记忆。词根词缀，熟字合成，创意联想。利用英语构成中的词根或词缀与单词进行组合，从而得知组合后单词的意思，如dis- agree, dis-有“否定”之意，agree表“同意”，组合后表示“不同意”。中学生有着丰富的想象力，教师要引导学生发挥联想和想象，把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如“-en/en-”是“使”，那么学生就知道broaden/blacken/strengthen/enrich的意思了。又如ambition联想其“音”去记忆：你要有“俺必胜”的雄心。这样创造联想可以增加学习趣味，增强记忆效果。 3、分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律，教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类，指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。4、卡片记忆。教师可指导学生把每个单元筛选出的重点的和难记的单词制作成卡片，一面写英语单词另一面写上词义，以便利用零碎时间随时随地记单词。5、回忆记忆。学生每天睡觉前将所学单词在脑海中“放一遍电影”，加深印象。6、间隔重复记忆。记忆单词的过程必然是由生到熟，这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期复习巩固所学单词，延长记忆周期。(四)搞好词汇复习，巩固词汇记忆“学得快,忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中，教师要抓住时机,使学生在学习单词之后的一定时间内反复通过多种练习形式，加深对所学词汇的理解，并做到灵活运用。1、设计crossword puzzle、抢答题、情景题以及单词拼写比赛等，使学生在玩乐中巩固学过的单词。2、选择适量的试题，如多项选择、完形填空、完成句子等进行练习，培养学生灵活运用词汇的能力。3、进行写作训练，巩固所学词汇。对于英语基础较差的学生,教师可要求他们用近期