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文档简介

大禹治水反思墨汁需要磨，越磨越细，经过研磨之后墨汁均匀。同样一节好课，也需要磨，反复研磨中，日臻成熟。大禹治水是北师大版三年级下册第十单元奉献中的一篇文章。是一篇家喻户晓的神话故事，尤其是大禹开凿龙门，筑堤坝，引水入海。三过家门而不入，妇孺皆知，老幼娴熟。挖掘出这样一个神话故事中两代人崇高信念下的英雄精神，奉献精神。在教学上，没有面面俱到的牵引，给孩子一定的阅读时间、思考时间、和想象的空间，学生的情感也有了梯度地发展。真正实现文本、学生、教师之间的对话。1朗读从“浮光掠影”到“读出个性”阅读是极具个性化的行为，低年级的阅读还是需要老师的引导但不是全盘地操纵。我设计了三个梯度：理解性地阅读，引入情境；想象性阅读，境中悟情；探究式阅读，深入情境。通过这三步曲，相信孩子们在阅读语言，感悟语言，情与情互相交融。在这三个情感梯度里，孩子的个性被充分的展示，语文阅读就是要展示孩子的个性。2朗读从“蜻蜓点水”到“深入探究”有位专家这样讲到：思维量一定程度上就是学习效率。我判断教师上课的标准就看课堂撒谎功能学生思维量的多寡。在教学中，我引导学生积极阅读。“书读百遍，其义字见”、“不动笔墨，不读书”这些读书方法，帮助孩子养成良好的阅读习惯，以及思考习惯。如帮助孩子探究式地认识大禹这个人，通过朗读文本，想象文本隐藏的内涵，去感受大禹这个伟大英雄。引导学生抓住重点词语：开凿、 挖掘 、 堵塞、引、等词语理解课文内容，如在深化对大禹的认识，帮助孩子更好地理解三过家门而不入的故事，和孩子们一起探讨交流，让大禹的形象深深地扎根于孩子们的心灵。三年级的孩子很难体会禹三过家门而不入的做法。教学时我采用讲数字故事的有趣形式，引导学生联上下文，体会数字背后的意思。巧读数字副词深化奉献，英雄在大爱中挺立。引导学生读书，感悟”才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹 “道是无情却有情”的大爱境界。文中“四天”“九座”“十年”“三次”等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导学生关注的重点。领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，就是奉献,大禹的英雄形象饱满起来。 3在想象中体验，让孩子自由驰骋 语文课标重视体验。让孩子体验语文文本的时候，体验生活。教学中让孩子想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？学生的思维一下子活跃了，有的说，大禹满头是汗，也顾不得擦。有的说大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争。这时老师也参与了学生的讨论，假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。不足：1倾听每一个孩子回答问题，教师机智的给于解答，对于课堂的机制应变能力，仍需在日常课中磨练自己。2、虽然力图在教学中体现对语言的关注，但在语言运用上这节课体现得还不够好。3、应多给没有举手的孩子提供回答问题的机会，对学生的全面关注还需在
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