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文本研读要关注学生的情感体验作者：如东县双甸中学 陆建胜 邮编：226404内容概要：语文新课程改革中，如何有效地改变阅读教学的高耗低效现象？教师应该全面关注学生文本研读中的情感体验。引导学生进行深入、全面的文本研读，从学生实际出发，积累丰富情感。亲近母语，在文本研读中展示独特视角，引发情感共鸣。充分整合课程资源，重视师生情感交流，让学生有创意地表达。关键词：文本研读 关注 中学生 情感体验文本研读是学生在教师的指导下感知、理解、评价、创获文本的一个精神过程。在这个过程中，解读的主体教师和学生，通过观照客体从而与文本展开积极的对话，最终实现对文本建设性的体验，实现文本的终极价值。语文新课程改革中，人们越来越关注情感态度和价值观这一维度。如何有效地改变阅读教学的高耗低效现象？教师应该全面关注学生文本研读中的情感体验。那么，什么是情感呢？心理学告诉我们，情感是人类精神生命的主体力量，它是主体以自身的精神需求和人生价值体现为主要对象的一种自我感受，内心体验，情境评价，移情共鸣和反应选择。我们的文本研读，须臾离不开情感体验。王益民先生认为，教师文本解读存在误区，如“政治化误区”，“应试化误区”，“殖民化误区”，主要原因之一是忽略学生的独特情感体验，忽视解读主体之间的差异。学生与学生之间是有差异的，教师与学生之间更是有差异的。由于主体的差异性，解读的结论有可能千差万别。文本解读的价值是在于解读的过程，即对此文本的解读过程中的培养学生解读其他文本的潜在可能，而非对文本的机械意义的解构或完成。深入研读文本，准确分析教材，是语文教学设计的开端与基础，也是语文老师的一项基本功。教师只有进行独立、多角度地分析研读文本，才能使教学游刃有余，才能成就灵动的课，才能提高教育教学质量。那么，教师和学生的文本研读，要注意哪些方面呢？一、文本研读要深入全面，尊重学生的独特感悟。中学语文教材，是文质兼美的语言精品，是美丽博大的知识海洋，蕴藏着精粹的知识宝藏。教师的任务就是要着力于课文的内容进行解读，把教材读厚，把教材教薄,所以研读文本要深入全面。如教学父母的心时，要理解作品中流露出“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”，父母的爱容易理解，而“淡淡的哀愁”怎么体会？我让学生深入研读川端康成的生平和其他作品，特别是他的雪国、伊豆的舞女、古都，亲人的离世，爱情的挫折，使川端格外重视亲情，他的作品中体现日本传统文化精神和现代意识的完美融合。知人论世，要让学生逐步学会这种方法。另外，父母的心中教师还可以用来印证许多文学知识：人物、情节、环境；语言描写、神态描写、心理描写；波澜、巧合、伏笔、照应教师只有深入、全面地研读文本，分析教材，教学过程才会有的放矢，有鲜明的目标意识。二、文本研读要目中有人，切合学生情感体验。新课程改革的灵魂是以人为本，一切为了学生的发展。语文老师在研读文本时，要以学生为本，善于站在学生角度研读课文。教材分析过于拔高或降低，都不利于语文教学。如在教学秦文君的小说伟人细胞时，分析课文中的事件比较简单，但如何让学生联系生活实际，体会作品中的轻喜剧风格，学习幽默风趣的语言？这一点比较难。备课时，我注意到情节设计的出乎意料，学生们在小学读过黄蓓佳我要做好孩子，作者塑造的金铃形象与贾里形象有异曲同工之妙。学生们还很喜欢喜剧作品，如武林外传、爱情公寓等，能不能联系学生阅读实际，使新旧知识之间有机融合，让学生在比较中形成较高的语文素养？回答是肯定的。让学生写作时运用幽默的语言，叙写丰富多彩的中学生活，阅读与写作又结合起来，何乐而不为？三、文本研读展示独特视角，给人美的享受。赵伶俐教授认为好的备课要准确、有效、美感，这与孙绍振教授文本解读要展示独特视角，给人美的享受不谋而合。现在，语文教学中的一种情形是重内容，轻文体。为什么会对文体如此的不屑？可能与过去过多的注重语文的工具性有关，也可能与现在教育教学中注重自由、创造、个性有关系。但学习语文是为了什么？从本质意义上说，学要能致用。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但为什么是他而不是林黛玉？研读不同文本，总有不同的方法，而且需要与时俱进，不断学习新颖的文本研读方法。孙绍振、钱理群等教授非常重视文本研读方法的研究，他们身体力行，对中学语文经典课文，进行了深入研究和创新解读，为我们每位语文教师做出了榜样，我们要好好学习，多多研读他们的作品。老师在研读文本时，要对课文进行美点寻踪，进行妙点举要。如分析毛泽东的七律-长征，我们会感到它的美妙绝伦：首联语势豪迈，总领全诗；颔联写山，气势磅礴；颈联绘水，欢快冷峻；尾联抒情，升华主旨。我们甚至可以追溯到诗经关雎、蒹葭中重章叠句，一唱三叹；比兴手法，意味深长诗歌艺术的手法一脉相传，绵绵不绝。教学审美化艺术化，这是我们的不懈追求。当今社会是一个文体日新月异的社会，现实世界与虚拟世界的文体变化都非常快，一定要让学生知道并能适应这样的文体流变。 四、文本研读要注重引发情感共鸣。教师一定要多读细读文本，获得丰富的情感体验，整合教学资源，教学中才会激发学生，引起他们的情感共鸣。如教学孔乙己时，这篇小说鲁迅的写作目的何在？是批判封建科举制度还是揭示一般群众的冷酷和麻木，还是一般社会对于“苦人的凉薄”？我让学生学习作者运用的对比手法，通过分析叙述视角小伙计的心灵变化，再去读读对于鲁迅的研究很有造诣的钱理群的书，他们对小说抒发的感情有了深刻的理解，变得更加关注社会底层的普通人了。初中学生情感越丰富，体验越深刻，他们研读文本的能力就会越强。如乡愁是一首优美深情的诗歌，了解余光中写作这首诗的背景就显得格外重要。我让学生读了余光中的左手的掌纹，了解到这位抒情诗人离开故土已有半个多世纪，作者的思乡之情格外浓郁深沉。再读读他的其他诗作，如白玉苦瓜等，学生对于他的乡愁理解得更深了。教学时就能制定明确的教学目标，把体会余光中的思乡爱国之情作为教学重点，运用多种形式的朗读，才会让学生收到感染，取得较好的教学效果。袁振国先生认为，文科教育应当让学生不断提升生命价值，领悟自由精神。学生如果能不断阅读优秀的文学作品，与大师进行生命对话，心灵就会被深深震撼。如女娲补天，精卫填海，显示了人类征服自然的勇气；李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，凸现的是蔑视权势的朗朗硬骨；周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”表现出洁身自好的高洁品格；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”体现了以国家为己任的凌云壮志；海明威笔下的桑提亚哥勇斗群鲨，体现出坚韧不拔的硬汉精神等等，这些一定能让学生尊重生命，培养出特立独行的人格和健全的体魄，这些生命的独特体验，在以前的以“知识为本位”的教育中，被严重地忽略了。总之，我认为，如果我们能全面关注学生文本研读中的情感体验，引导学生进行深入、全面的文本研读，从学生实际出发，积累丰富情感。亲近母语，关注文体，在文本研读中展示独特视角，引发情感共鸣。充分整合课程资源，重视师生情感交流，让学生认真倾听和准确表达。那么，教师就会对教学的内容有“登泰山而小天下的感觉，在教学才能深入浅出，进退自如，游刃有余了。如果我们每一位语文老师在每一课上，用深入浅出的文本研读和情真意切的朗读，真正打动孩子们的纯洁心灵；能够简洁明快地研读文本，进行充分的语言迁移，真正提高孩子们的倾听和表达能力；能够尊重孩子们的主体地位，以教材为例子，真正进行扎实高效的听说读写训练，这样的语文课就是充满魅力的语文课，我们的学生正是在这种魅力的吸引和熏陶下，登语文知识之堂，入语文能力之室，渐入佳境，不断丰满，成为具有较高语文素养和造诣的一代新人。注释：1中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）S.北京师范大学出版社，2012.2 蒋菁 试谈陶行知“活的教育”方法论的渊源、内容及精髓（J）陶行知研究201