上林县澄泰乡李道棋《阅读教学质从疑起》.doc

阅读教学，质从疑起 广西南宁市上林县澄泰乡中心学校 李道棋 清之学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。” “疑”是探求知识的起点，会不会质疑是教师教学技巧的艺术表现，也是学生学有所成的终极载体。爱因斯坦也如是说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”美国著名教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问。”因此让质疑引领课堂，点燃学生的阅读热情显得尤为关键，它是实现高效课堂的金钥匙。 一、质疑，激起学生的探究乐趣“学而不思则罔”“学而不问则止”在阅读教学中思考是核心，无论是那一种阅读形式都离不开一个“思”字，因为思得越深，问得越精。引发思考的问题不在于多，而在于精、巧。巧妙、有效的提问往往能让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”，课堂也因此更加灵动而精彩。记金华的双龙洞是著名教育家叶圣陶老爷爷的一篇经典之作。同学们知道吗，老师读小学时也学这篇文章，可在昨晚备课时，我深刻的感受到课文的一个地方非常的奇妙，它特别的吸引人，特别有魅力，如果你感受到了这里的神奇，就一定会觉得这个洞非比寻常，找找看它是哪儿？就这一问，便有了以下精彩的课堂片段：生1：这个地方当然是蜿蜒在洞顶的双龙：一条黄龙，一条青龙，这双龙可是这个洞的标志。他们的姿态一定很美的，再说龙历来是中华民族的象征，有了它，这个洞就意义非凡了。（师：不错，有句话是“山不在高，有龙则灵”。）生2：我也觉得内洞很美，很不一般，那么大的溶洞所蕴含的石钟乳和石笋形成的奇特的景观让人浮想联翩，其中之美难以用语言表达的。生3：（好多学生多把目标锁定在内洞上，同时也具体的表述了内洞的特点，这也很不错的，我相机表扬肯定他们学习的积极性）师：是的，龙的图腾在我们的生活中随处可见，石钟乳和石笋在溶洞里所形成的奇特景观确实美不胜收，在我们的身边也有几个这样小有名气的洞，如：麒麟洞、金牛洞、金伦洞等他们都是这样的溶洞，可是它们却没有双龙洞这样的让人着迷，令人神往，因此他们与双龙洞无法相比。请同学们再回到文中仔细找一找，文中这个地方令这个洞神秘无穷，于是作者就浓墨重彩着笔了生：噢，我知道了，这个地方是孔隙，对对对，是孔隙。（在老师的启发下，此生心花怒放、茅塞顿开）师：确定吗？（生点头肯定）请说出你独到的见解？生：大家想啊，由外洞到内洞不是迈开双脚就能走过去，要经过一条很黑很窄很长的孔洞，这不是很特别的一个溶洞吗？生5：孔隙很小很黑还有二三丈长，从外洞到内洞要贴身平躺在小船里，在别处似乎没有见过。生6：老师，我不同意他的说法。虽然他引用原文的话很妙， 但“在别处似乎没有见过”应改成“在别处根本没有见过”（我相信此时此学生一定体会到孔隙存在的意义了，感受到孔隙的奇特了！这种感悟犹如双龙洞的孔隙一样奇妙！）生7：怪不得孔隙写得比内洞还要详尽，真的从这样一条水路进入内洞肯定很有意思。师：你说的太妙了，我也认为过孔隙非常有意思。现在请同学们认真默读这一自然段，用直线画出描述作者躺在船里过孔隙的句子，体会一下作者进入孔隙的心理感受，在旁边做上批注，待会儿咱们来交流，好吗？孔子云：“不愤不启，不悱不发。”只有当学生具备了“愤”“悱”状态，才是教师提问“启”“发”的最佳时机，才能再度激起学生阅读探究的热情，让学生在积极主动的思维情感活动中获得思想启迪，享受旅行的快乐！ 二、质疑，培养学生的求异思维求同、求异是思维一双有力的翅膀，二者缺一，思维就不能展翅飞翔。求异思维是取消思维定势，打破思维惰性，跳出惯性的陈旧思维的巢臼，进行创造性精神活动的重要途径。朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学起于思，思源于疑，深度的思维源于大胆的质疑，只有敢于质疑，才能点燃学生求异思维的火花。自然之道中的向导应该说是深谙小海龟离巢入海规律的，可向导却极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去了。他为什么不把“小侦察兵”抱送回窠臼呢？这样就不会发生那样血腥的场面了吗？在品析文中重点句：“向导却极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。”当我把以上问题带给学生时，同学们疑虑重重：如果向导像老师说的那样去做就不会酿成“惨案”了，小海龟们好可怜。是呀，向导这样做也易如反掌呀，他这是为什么呢？难道向导不深谙此处之道，因而不自信？这篇文章会不会是胡编乱造出来的？师：啊，乱造的！那好你们来说怎样才不是“乱造”的？课堂一下就炸开了，学生们争相发言，想象力丰富。于是我趁热打铁，改写自然之道。请从此处发挥你的想象力（向导却抱起那只小龟，朝龟巢走去，龟群的“侦察兵”回到巢穴后对它的同伴述说了）学生们展开了想象的翅膀，飞到加拉巴哥岛与小海龟进行深度对话，写出了一篇篇生动可感的小美文。原本我想通过设置“问题”过渡，深入探究愚不可及的事，从而得出悲叹！可是强行让学生跟着自己的预设走，此时无疑是给学生泼冷水，何不顺水推舟，让自己的课堂也散发出求异的思维呢？实践证明，质疑也能让课堂生成精彩无限。三、质疑，可以“化干戈为玉帛”新课标要求使学习更多地成为学生发现问题，提出问题，分析并解决问题的过程，以培养学生的创新精神和实践能力。在这个过程中善于发现问题、提出问题是非常重要的。假如学生阅读课文后，什么问题也没有，这就表明他还不会学习。因此，我们要鼓励学生在初读课文时要敢于质疑。夜莺的歌声有这样的一句外貌描写：“他光着头，穿一件颜色跟树叶差不多的绿上衣，手里拿着一块木头，不知在削什么。”老师，这里“光着头”写错了，不信你看插图？开课之初好几个男生就迫不及待地发问。我一愣，急忙翻开课文插图，哦，原来这样我首先肯定了学生细微的发现，赞扬他们敢于质疑的精神，然后在黑板上写下了这两个句子：李老师的头发掉光了，变成了光头。李老师光着头走进教室。请同学们读这两句话，注意划上波浪线的词组。对比之后有些学生的理解还是有些模糊。于是我在“变成了光头”后面加上“和尚”，学生们笑了。 “哦，那天中午放学突然下起了雨，全校的同学几乎光着头跑回家，如果像我们之前理解的光着头，那岂不是一大群男女和尚在雨中跑了。”有个思维敏捷的学生如是说，全班哗笑。笑声中，学生的理解精准了，同时学生的学习兴趣在释疑中滋长，在解疑中将学生的思维引向更深处。因此在课堂上，即使学生是“边线”上的质疑，我们也不能置之不理，或简单粗暴的予以否定，而应该化“尴尬”为“幽默”，成为课堂的动力，促成教学的活力。四、设疑，激发学生的创造潜能课题是文本的眼睛，文章的题目是文本内容的高度浓缩，是作者写作意图、文章主旨的精炼概括，也是文章思想、情感的透露。通过对课题的有效设疑，就能很好地把握文本的主要内容、掌握文章的命脉，对文本的理解就达到事半功倍的效果。乡下人家是哪儿啊？（农村、村庄、农家、村镇）总之就是像我们的家乡这样的地方是吗？学生骄傲自豪地喊：是。你听，这题目多么富有诗意啊：乡-下人家（我饶有韵味地读着这四个字，突出xiji），学生情不自禁地跟读，反复念诵之后，他们也觉得题目真美！乡下人家是怎样的美？请你填：乡下人家，美丽如。有学生就能顺口念出：乡下人家，美丽如花！花乡下人家可不缺，在哪？（在第二自然段），再找找别的自然段，相信你还能把这句话填得更美：乡下人家，美丽的。（南瓜、青瓜、丝瓜，鸡鸭，夜之夏，纺织娘织啊织啊、一幅和谐的画。）你一定能把这些朗朗上口的小句子编成一首小儿歌的，动笔吧。于是，学生们快乐地编织着自己的第一首儿歌（课堂创作气氛浓厚）“好的开头是成功的一半。”在小学语文阅读教学中，教师要盯紧题目这盏引路灯，开课之初依据题目特点或设疑、或补充、或析解、或讲述在不同的情境中引领学生自然地走