浅谈小学生创新意识的培养.doc

浅谈小学生创新意识的培养摘 要：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。学生学习数学的一切能力中，创新思维居于核心地位，教师在培养创新人才方面担负着重要的责任，教师要激发学生的学习动机；让学生构建良好的知识结构；拓展学生思维空间；鼓励学生质疑、引导学生释疑、开阔学生智力；充分让学生动手操作探究的过程以此来培养学生的数学创新意识。关键词：数学 创新意识 创新思维 培养 数学课程标准指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法”。当今, 社会已经进入了知识经济时代,发展学生个性, 开发学生的创造潜能, 培养学生创新素质, 是教育发展的必然, 也是素质教育的具体要求。而小学阶段培养学生的创新思维, 是培养时代人才的基础。在小学教学中，注重学生的创新意识的培养，使之养成创新的习惯，逐渐培养其创新能力，既是必要的，也是可能的。 那么，如何培养小学生的创新能力呢？一、创设情境，培养学生创新意识。要创新就必须有“创新”欲望，创新欲望是创新思维发展的动力。学生的“创新”欲望来自于学习动机，它是发展创新思维的必要条件。要把正确的学习动机和学习活动结合起来，自觉主动地学习，并运用已掌握的知识独立地分析问题和解决问题，积极开展创新思维活动。教师必须在教学活动中充分发挥主导作用，教师根据小学生的心理特点，在教学时可以创设问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。心理学研究表明：“教学中创设问题情景可以启发学生积极思维，培养学生兴趣，并能点燃学生思维的火花。”因此，在创设问题情境时，将学生置于问题的中心，使学生对教学问题进行观察、猜测、尝试、判断、验证和探究，从而促进学生创新思维的发展。如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，改变固定传统的思维方式。随着学生的回答教师自然地引出了课题，激发其学习动机。二、营造良好的教学氛围，激发学生的学习动力教师要遵循学生的认知规律，按照学生的心理特征创设求知情境，激发学生喜爱学习的动力。要面向全体学生，建立良好的师生关系，以友好、宽容、平等的心态对待每一位学生，建立良好的师生关系，保护学生的自尊心，培养自信心，极力营造一个和谐、愉快的学习环境，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。如教学“分数的初步认识”时，我先引入一个事例。我拿了2个苹果，问：如果把这2个苹果平均分给两个人，每人几个？学生很快答道：1个。如果把1个苹果平均分给两个人每人几个？有的说：0.5，有的说：半个。经过激烈争论后，得出：半个就是1/2。这样民主愉悦的气氛从学生的实际出发，引出分数，吸引了学生的好奇心，唤起学生的探索欲望。在这种气氛下，引导学生用长方形、正方形、圆形的纸分别折出1/2、1/3、1/4、1/5、1/6等；而且学生还通过对折，再对折，找出了1/8、1/16、1/32等分数。在民主、宽松、愉悦的气氛中，学生敢说，敢想，发展了学生的思维，培养了学生的创新意识。三、开拓思路，拓宽学生的思维空间 思维是创新的基础，培养创新思维要从思维入手，加强发散思维训练。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试、勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，这样有利于激发求知欲，有利于发展学生的创造性思维。一题多解和一题多变就是培养学生的发散思维的重要方式。老师应用一题多解的方法进行教学，沿着不同的方向思考，利用多种方法、多种途径解决问题的方法，引导学生用不同的知识去剖析数量关系，扩展了学生的思维空间，发展学生的思维，学生解题思路会更开阔，思维更活跃，有利于学生创新。如在长方形、正方形周长的复习课上，出示下题：“一根铁丝正好可以围成边长是5分米的正方形，现在要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生得出了下列两种解答：（5482）22（分米）。54282（分米）。通过提示激励，一学生想出了5282（分米）的解法，这名学生的语声未落，又有另一名学生得出了更新的一种解法：5（85）2（分米），并说明长方形的一条长，与一条宽是原正方形变化而来的，正方形一条边比长方形的长短853（分米），就从另一边里拉来3（分米），另一边剩下的长度532（分米）就是长方形的宽。这样的教学不仅实现了发散思维与综合思维的有机结合，而且提高了学生创新思维能力。四、把问的权利还给学生，培养学生创新意识培养学生的创新意识就是要让学生的头脑中具有创新概念，让学生知道到底什么是“创新“。针对目前众多课堂教学中仍然存在的学生被动地“吸取、记忆、反复练习、强化存储”的教学模式，笛卡尔曾指出：“最有价值的知识就是方法的知识。”因此，“把问的权利还给学生”是我们每位教师都应该做到的。例如，教师在教过分数应用题后，可以出这样的一题目：一家批发商，从外地调运一批苹果和梨子，_，运来的苹果比梨子少1/5 ，问苹果比梨子少多少千克？（补充不同的条件）此时，学生可能补充以下条件：1)运来梨子500千克；2)运来苹果200千克；3)运来梨子和苹果共1000千克；不同的条件得出不同的结果，给学生一次很好的锻炼.这样使学生既对知识进行了整理又锻炼了学生的思维。 还比如上题，把条件给出，所求问题让学生补充.教师可以这样编题：一家批发商，从外地调运一批苹果和梨子，运来苹果200千克，运来的苹果比梨子少 1/5,问_？(补充不同的问题) 有的学生可能补充以下问题1)梨子有多少千克；2)苹果比梨子少多少千克；3)梨子和苹果共多少千克；开放性的题目打破了传统题目对学生思维的束缚，很好的引发了学生的创造性思维。也只有这样，课堂上学生才能主动参与、纷纷介入、活跃而充满激情，才能使学生蕴含创造性思维的火花得到闪现，才能使学生学会提问，敢做课堂的主人。总之，学生创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中，只要我们认真研究和探索，一代具有创新思维的学生就会脱颖而出。我们在教学实践中还要继续不断地摸索，学习更优秀的教育教学经验和方法，培养出新世纪具有强烈创新思维和实践能力的一代新人，早日成为国家的栋梁。参考文献：1、数学课程标准（2011年版）北京师范大学出版社 2、中小学生学习潜力的开发安徽师范大学出版社附件22014年宿州市埇桥区教育教学论文评审表学校（代码） 学科（代码） 序号 姓 名（手机）王西文题目浅谈小学生创新意识的培养论文摘要（作者本人填写）“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。学生学习数学的一切能力中，创新思维居于核心地位，教师在培养创新人才方面担负着重要的责任，教师要激发学生的学习