基因突变教学反思.doc

删繁就简三秋树，领异标新二月花“有效课堂”同题异构教学活动反思实验高中生物教研组 姚卫娟高一年级开展了“有效课堂”的同题异构课堂教学活动，我有幸参与上课，我的课题是基因突变，如何备这节课，怎样从陈旧的教学思路和教学模式中跳出来，使常态课堂真正成为有效课堂，高效课堂？为了解决这些问题，我从学校开展的“教研组长谈课堂”活动中去找答案。任莉老师的“洗”出有效课堂，给了我很大的启发。她在那次发言中，对有效课堂提出了四点要求：1.“洗”出明确的教学目标；2.“洗”出合适的教学手段；3.“洗”出有价值的问题；4.“洗”出典型习题。方向明确了，心中也就有底了，接下来的备课上课过程，我就始终对照这四点进行。一、明确教学目标，坚定教学方向首先从教学目标入手，教学目标是一节课的魂，只有目标明确了，一节课才可能有效。要敢于洗掉那些空洞无关的目标。通过对基因突变这节内容的反复阅读、分析，最终我“洗”出符合教学内容和学情的目标：即理解基因突变的原因和概念，举例说明基因突变的特点，简述基因突变的意义。通过“洗”目标，也“洗”掉了一些无关的教学行为，使课堂能够更加有效。二、选择教学手段，优化教学方法有了教学目标，下面就是选择合适的教学手段和教学方法。基因突变这节内容比较抽象的，而多媒体课件有助于抽象的内容直观化，所以这节课我选用了多媒体课件这一教学手段。但课件的使用也有一些缺陷，它所呈现的内容速度快，不利于学生对知识的消化和巩固，因此我编写了相关学案来配套使用。现在各类课件资料很多，而真正有效的课件一定是根据教学内容和学情经过精心修改的课件。基因突变这节课的课件是我对现成课件进行修改的。原课件是19张幻灯片，我仔细对照我的教学目标以及所教学生的特点，把有些内容进行有机组合，把不适合的内容进行大胆删除，最终把19张幻灯片“洗”成13张幻灯片，使课件内容更加精炼、目的性更强，节约出更多的时间给学生。三、研究学生情况，设计有效问题教学目标，手段都确定了，接下来就是如何围绕目标设计这节课。我的设计思路就是围绕目标设计几个问题，通过这几个问题的解决来达成我的教学目标。所设计的问题要具体，能使学生产生兴趣，要符合学生的认知规律，先易后难，前后衔接。那些不用思考就能得出答案，或是思考了也不会回答的问题坚决不提。每一个问题的提出一定要让学生有所得，要帮助学生找到问题的切入点，指导学生找出分析问题的方法，而不是盲目的毫无目的的回答。我设计问题时，就从这些要求出发。例如，问题1：分析镰刀型细胞贫血的直接原因和根本原因是什么？这个问题的提出，学生肯定不知道如何下手，所以一定要帮助学生找切入点，再通过一系列小的问题启发引导。透过镰刀型细胞贫血症的现象，揭示其内在根本，即结构决定性质。学生自然想到了蛋白质。学生顺着这个思路继续思考，联系已有知识，很容易就想到基因决定蛋白质的合成，本质就在基因上。思路有了，学生自然就能解决问题了，以后遇到这类问题也知道从哪里切入，如何解决。四、分层递进练习，锻炼学生思维课堂练习是教学的重要组成部分，讲练结合，可提高课堂效率，达到事半功倍的效果。我在设计这节课的练习时，首先明确练习的目的是什么，要有的放矢，没有目的的练习不要出，要保证练习的有效性。其次还要注意到练习的难度，练习的层次，练习的形式，保证练习的适度性。这次我设计了三个层次的练习，一种是通过阅读教材就能找到答案的，这类练习的目的是培养学生阅读和自学的能力，面向班级全体学生。例如：诱发基因突变的因素有什么？基因突变的特点是什么？学生通过仔细阅读都能写出答案，使每个学生都能体会到成功的喜悦；另一种是运用所学知识，通过一些思考能解决的，面向的是大部分学生。例如：基因突变的每个特点用最简单的词概括一下？出示一组资料，说出分别体现了基因突变的哪种特点？出示一些生活中的例子，让学生说出是分别属于哪一种诱变因素？这种练习的目的是锻炼学生的思维，让他们能运用所学的生物学原理概念解决问题；还有一种练习是难度稍大一点的，要有一定的知识迁移能力，这类练习面向的是少部分学生，这种练习放在课后。有坡度，有层次的练习才能激发各层次学生学习的积极性，提高学生的思维能力。删繁就简三秋树，领异标新二月花。简约、高效的课是我追求的目标，是教学始终努力的方向。每句话，每个问题，每