思维导图在小学高年级作文教学中的应用研究

分类号：学校代码：10373密级：学 号：11602000048硕士学位论文题目：思维导图在小学高年级作文教学中的应用研究论文作者：戴玮指导教师：相宇剑专业名称：学科教学（语文）研究方向：学科教学（语文）淮北师范大学研究生处二。一八年五月硕士学位论文题目：思维导图在小学高年级作文教学中的应用研究论文作者：戴玮指导教师：相宇剑专业名称=学科教学（语文）研究方向：学科教学（语文）淮北师范大学硏究生处二O八年五月学位论文独创性声明本学位论文是作者在导师的指导下进行的研究工作及取得的斫究成果。据我 们所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写 过的研究成果.对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确 说明并表示谢意.学位论文作者和导师均承担本声明的法律贵任.学位论文作者签名:日期：的3(门丿学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解淮北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即: 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属淮北师范大学。学校有权保 男并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅.本人授权淮北师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 进行检索。可以采用影印、缩印或扫推等复制手段保存、汇编本学位论文.保密 的学位论文在解密后适用本授权书.学位论文作者签名: 导师签名:日期:沏.仃2日期：2 卩思维导图在小学高年级作文教学中的应用研究摘要：思维导图是由英国教育家东尼博赞创立的一种思维工具，自产生 以来就在各个领域展现出了极强的实用价值。它被引进国内之后，广泛应用于 在教育教学领域。为了对思维导图在小学高年级作文教学中的问题及优化策略 进行深入的研究，本文以淮北市黎苑小学六年级的学生及教师为研究对象，采 用调查问卷和访谈的方法对他们进行调查研究。本研究探讨了小学高年级作文 教学中存在的问题以及结合思维导图提出的优化策略，目的是利用思维导图培 养学生对作文的兴趣、提高学生创造性思维能力，促使学生主动写作，从而为 思维导图更好地应用于小学高年级教学以及其他领域的教学过程提供一定的参 考与借鉴。关键词：思维导图；小学高年级；作文教学；应用A study on mind mapping in the composition teaching ofhigh grades in primary schoolAbstract: Mind mapping, as a kind of thinking tool initiated by the British Educator Tony Bozan, has demonstrated great practical value in various fields since its creation. After it was introduced into China, it has been widely applied in the field of education. Aiming to implement an in-depth study on the problems and optimization strategies for the mind mapping in the composition teaching of high grades in primary school, the paper selects the students and teachers in Grade 6 of Liyuan Primary School in Huaibei City as research objects, and carries on an investigatory study among them with the methods of questionnaire and interview To deal with the problems existing in the teaching of Chinese Composition of high grades in primary school, the paper explores the organic bond of mind mapping and Composition teaching in the teaching of Chinese Composition. It was intended to seek an effective approach of arousing the students* interest in Composition class, improving students* creative thinking ability and prompting students to write proactively, so as to provide certain reference and guidance for the better application of mind mapping in the teaching process of high grades in primary school and other fields.Key Words : Mind mapping ； High grades in primary school ； Composition teaching； Applied绪论1第一节研究背景及意义1一、研究的背景1二、研究价值及意义1第二节 国内外研究现状2一、国外研究现状2二、国内研究现状3第三节 研究目标及研究方法4一、研究目标4二、研究方法4第四节本研究的创新之处5第一章小学高年级作文教学目标及学生特征分析6第一节 小学高年级阶段作文教学目标的分析6一、写作教学目标设置6二、写作教学课标解读6第二节高年级学段小学生特征分析7第二章基于调查问卷分析作文教学中出现的问题及原因分析9第一节基于调查问卷的学生作文中的问题及原因分析9一、学生对写作的兴趣不足9二、学生对写作持有消极态度9三、学生写作能力不足10第二节基于调查问卷的教师作文教学中的问题及原因分析10一、教师对待作文课不够积极10二、教师的作文教学方式不够完善11第三章思维导图辅助解决小学高年级学段作文教学难题的方式探讨12第一节思维导图的相关理论12一、思维导图的概念12二、思维导图的特征12第二节思维导图在作文教学中的应用13一、思维导图的绘制原则13二、思维导图的绘制方法14第三节基于思维导图的作文教学案例分析14一、导入新课，展示导图14二、快速构思，交流体会18三、运用导图，抓住重点21四、总结评价，布置写作24第四章思维导图应用于作文教学中的优势分析26第一节促进学生学习26一、提高注意力，激发学生学习兴趣26二、有利于学生逻辑思维能力的培养27三、能够增进学生的想象力28四、促进交流分享，培养协作精神29第二节优化教师教学30一、丰富教师的教学手段30二、帮助教师提高课堂效率30三、简化教师评价过程31第五章小结33第一节 思维导图在作文中的应用给予我们的启示33一、从教师方面来看33二、从学生方面来看34第二节研究的不足之处34一、实验样本容量不够大34二、实验时间较短35三、实验的内容有一定的局限35四、研究过程中受条件局限35五、实验研究者的理论水平和教学水平有限35第三节展望35参考文献37致谢38思维导图在小学高年级作文教学中的应用研究绪论第一节研究背景及意义一、研究的背景随着素质教育的深入推进，对写作的重视程度越来越高，提高学生的写作 技能成为语文教学中不可忽视的一个重要目标。写作是最有用的书面语言技能， 而语言教学最终需要达到的是让学生具备写作的技巧；但是在日常上作文课的 时候，老师却对作文教学十分难把控，学生觉得写作文不是件容易的事，教师 一提到作文课也是唉声叹气。如今小学的作文教学，除去作文教学课程体系本 身难以把控的因素外，部分语文教师在教学中不求创新，完全遵循过去老一套 的教学方式，使学生对写作产生了厌烦的情绪，以一种消极的态度应付写作， 使得写作教学进展困难；在日常的作文教学中，一些教师很少对学生进行系统 的写作辅导，或是布置作文题目，让学生先写后改；或是在考前集中训练，提 供一些优秀的范文让学生进行模仿，长此以往，学生缺乏有效的写作训练，在 作文中经常暴露出一些问题，例如写作内容不新颖或偏题、篇章结构散乱缺乏 连贯性等，再加上学生对生活的观察不够细致，思维能力的逻辑性不强等等， 诸多问题并存。虽然部分学生写作能力有待提高，但小学作为素质教育的基础 阶段，无疑是培养学生习作能力的最佳时机。在这种情形下，思维导图的出现为研究者提供了一个作文教学的新思路， 但当前思维导图在教学中的研究并不多且处于相对滞后的阶段。思维导图作为 一种新型的学习手段，却没有得到普及应用，这值得我们思考。二、研究价值及意义思维导图是20世纪60年代英国著名心理学家东尼博赞在涉猎了心理 学、语义学、信息理论、感知理论和创造性思维之后提出来的，其对于作文教 学，具有难以比拟的优势。主要表现在以下几点：首先，思维导图的灵感来源 于大脑神经元，也可以说，思维导图的形状是大脑思维的具体化体现，一张思2011版语文课程标准M.北京.北京师范大学出版社，2011:16. 维导图就可以清晰的展现思维的各个环节，可以帮助大脑展开联想，提升创造 力，这对于学生写作的谋篇布局和构思有很大帮助；其次，思维导图对于提高 学生的思维能力有帮助。而写作最主要的是看学生的思维能力，要想作文写得 好，首先要“想得好”，可以看出，启发并培养学生的思维能力是完成一篇作 文的关键；最后，思维导图主要通过图形的方式进行交流，一方面比较形象、 直观，一目了然比较清晰，另一方面这种图文并茂的方式更能博得学生的关注， 进而提升对作文的兴趣。思维导图图文并茂的方式既可以形象的展现大脑思维的过程，又深得小学 生的喜爱，可以帮助学生从复杂的信息中迅速理清思路，从而实现思维过程的 可视化。思维导图作为一种新型的教学手段也博得更多的关注，从教的方面来 说，思维导图可以把大脑思考的过程具体化，这样一来，有利于教师掌握学生 对于作文的思路，从而可以根据学生的实际学习情况改善作文的教学方法，目 的是让教学更具有科学性；从学的方面来说，思维导图可以让学生清晰构建文 章的框架，培养发散思维，进而提升写作文的水平。目前已经有部分教师开始 关注思维导图，并且开始尝试在作文教学中使用这一新型的教学工具，但是大 部分的教师对于此还是比较陌生的，更别说能在自己的教学中熟练运用思维导 图这一方式，可见想把思维导图应用到作文教学中还需要走一条很长的路。第二节国内外研究现状一、国外研究现状自从思维导图这一教学手段出现在教育领域，引发了各界对此的关注。各 国很快地开展了对思维导图的研究，在美国，思维导图是“学校教师必备的教 学工具”，而且有很多学校要求教师备课的时候运用思维导图写教案，思维导 图已经成为一种非常重要的教学工具；在英国，思维导图被列为教育阶段的必 修课程；新加坡、新西兰、韩国等很多国家对于思维导图这一新鲜事物的出现 表现出特别的关心，尤其是新加坡，他们对于思维导图尤其钟爱，迅速把其列 入教育教学中，并且受到了学生的推崇。此外，澳大利亚、墨西哥、德国等一郭艳霞基于思维导图的教学模式研讨D.湖南.湖南师范大学,2011:8.廖秀慧.基于思维导图的高中英语巧读教学应用研究D.漳州.璋州师范学院,2013:5.汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究D.上海.上海师范大学,2006:11. 些国家也已经对思维导图在教学领域中的应用展开研究。思维导图作为一种锻 炼思维能力的工具在也越来越受到各国的重视，更多的地被运用到各种实际的 教学中去，这将为我国对思维导图在教学中的研究提供相当的理论依据和实践 经验。二、国内研究现状我国从21世纪初才开始对思维导图进行真正意义上的研究，比国外开始 的时间要晚的多，2000年，王功玲发表了一篇题为浅析思维导图教学法的 文章首次提出了与思维导图相关的理论知识以及绘制的过程，并把思维导图作 为一种新型的教学方法进行了论述。2004年，赵国庆、陆志坚在“概念图” 与“思维导图”辨析中将思维导图从定义、表现形式、应用领域等方面与概 念图作对比，进一步深化了对思维导图的研究，表明越来越多的人开始关注思 维导图这一新事物。2011年，张海森在中国电化教育上论述了思维导图 在2001-2010年十年间的一些研究成果以及发展过程中遇到的问题，为之后的 研究奠定了一定的理论基础。2012年，赵国庆在概念图、思维导图教育研 究若干重要问题的探讨一文中探究了关于思维导图的一些问题以及广大教育 工作者迫切希望了解的问题，此时对思维导图的研究更深入到精髓。外研社引进并翻译出版了东尼博赞的大脑使用说明书等思维导图系 列丛书，思维导图的应用和研究引起了更多国内的一线教师的注意。谢素彬的 思维导图在小学习作教学中的应用研究和刘炳霞的思维导图辅助解决小 学作文教学难题研究这两篇文章指出在小学作文教学中经常遇到的难题就是 学生在不会写作文时喜欢参考优秀范文，导致写出的作文缺乏创新性。赵金 波在概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究一文中探究了思维导图王功玲.浅析思维导图教学法J.黑龙江科技信息,2000(4) :66,*赵国庆，陆志坚“概念图”与“思维导图”辨析J.中国电化教W.2004：42-45. 张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述J.中国电化教育,2011(8): 120-124.50赵国庆.概念图、思维导图教育研究若干重要问题的探讨J.电化教育研究,2012(5):78-84.谢素彬.思维导图在小学习作教学中的应用研究D.川.四川师范大学,2013.刘炳霞.思维导图辅助解决小学作文教学难题研究D.山东.鲁东大学,2014. 这一新型的教学手段在小学生写作教学中的应用；董小平在思维导图教学法 在应用写作教学中的研究中探究了思维导图这一教学法的应用方式；李占 伟、张豪锋在运用思维导图优化小学作文教学的实践中提出了一系列优化 小学作文教学的方式，并对其进行实践研究。这些文章的出现表明了越来越多的人开始关注思维导图，并对其在教育领 域应用中优势进行研究，虽然研究思维导图的文章有不少，但还是不可避免地 存在一些问题。很多文章都只对思维导图的定义、制作和优势做了介绍，但很 少有依据学生的生理和心理发展水平进行研究，小学阶段从一年级到六年级， 学生的年龄有六七岁的差距，所以心智水平不尽相同，不宜把他们集中在一起 研究，课程标准把小学分为三个学段，这样学生的年龄相差不大，认知水平也 大致相同，所以对思维导图的研究可以结合学生学段的认知特点，那么对于挖 掘学生的潜能则有更大的帮助。第三节研究目标及研究方法一、研究目标第一，希望可以更新教师的作文教学理念，优化作文教学过程，提高教学 成果；第二，教师利用一种新型的教学手段从而引导学生主动地进行写作学习， 止学生了解并且能在写作文中正确运用思维导图；第三，利用思维导图提高学 生的思维能力，激发学生对作文的兴趣，提高写作的动机，从而进行自主写作。二、研究方法文献分析法：通过研读一系列与思维导图有关著作的基础上，査找并收集 期刊、硕博论文等相关文献，借鉴网站上与思维导图相关的教学案例，在收集 整理了大量资料之后，确定了研究的内容。问卷调查和访谈法：首先在实验开始前针对黎苑小学六年级的学生和所有 教师设计了 作文教学现状”的调查问卷，从学生和教师两个方面作为切入点赵金波.概念图工具在小学语文写作教学中的应用研究一一上海市闽行实验小学五年级个案研究D.上海. 上海师范大学,2004.&董小平.思维导图教学法在应用写作教学中应用的研究D.长春.长春理工大学，2010.李占伟,张豪锋.运用思维导图优化小学作文教学的实践J.中国电化教育,2012 (3):90-94. 进行现状分析；之后根据问卷调查的结果设计出符合实际的作文教学过程；最 后在试验结束后，又对相同的学生和老师设计了关于在作文教学中应用思维导 图的方法的问卷，为了了解老师和学生具体的想法，在调查问卷之外还对部分 学生进行了访谈，使结果更具说服力。案例研究法：案例分析法就是把实际教育教学中出现的问题当做案例进行 分析，本实验开始于2017年9月，历时三个月，笔者收集了课堂上教师和学 生对话、行为表现等信息，和绘制的作文思维导图等第一手资料，本研究中会 对运用思维导图进行作文教学的案例进行分析。第四节本研究的创新之处本研究在思维导图应用于教学的基础上，提出了应用于小学高年级语文作 文教学的策略，针对高年级学生的特点设计了与之匹配的教学方案，并应用到 具体教学实践中证实其有效性，在前人研究的基础上拓展了研究的方向，也为 思维导图今后的发展提供借鉴。23第一章小学高年级作文教学目标及学生特征分析第一节小学高年级阶段作文教学目标的分析一、写作教学目标设置新课程标准（2011版）指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的 重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养 的综合体现。”作文是学生认识水平和语言表达能力的主要表现形式，是字、 词、句、篇的综合训练。其中在第二部分“课程目标与内容”中明确规定“能 具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见 的表达方式写作，发展书面语言运用能力。这是对义务教育阶段学生习作 水平的总体要求，是学生经过九年教育以后应该达到的总目标。在接下来的 “学段目标与内容”中，又对不同学段学生应该达到的水平进行了详细的分解。其中，高年级学段要求：“1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成 留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受， 积累习作素材。3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能 根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4、修改 自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、 整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5、习作要有一定速度。” 除了这些根据高年级学生特点做出的具体规定，其他还有一些对教师教学的建 议：比如从多个方面培养学生对于作文的兴趣，教师的教学方法要与时俱进， 不能遵循过去老师讲学生听的方式，要把课堂还给学生，以学生为主体，充分 认识到学生的个体差异，尊重学生的想法，鼓励其在作文中写出自己的真情实 感等等一系列的建议。二、写作教学课标解读从写作的目标设置中可以看出，在小学低年级称之为“写话”，中高年级 称为“习作”，到初中才正式称为写作”。由此我们看出，对于写作教学，中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准M.北京.北京师范大学出版社,2012:7.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准M.北京.北京师范大学出版社,2012:13. 从开始的简单写几句话到之后的片段练习，最后才是完整的作文书写，这样的 设置使学生更容易接受作文的阶段性变化，阶梯状的结构也符合学生的身心发 展规律。作文的学习过程不是一蹴而就的，而是慢慢积累完成的，抿苗助长只 会加剧学生对作文的反感，在循序渐进的过程中学生可以感受到作文的独特魅 力，从而渐渐爱上写作，从心里接受写作。此外，目标还体现了小学阶段注重写作习惯养成的特点。要想写好一篇作 文，好的习惯必不可少。小学高年级阶段学生的写作习惯还未完全养成，在指 导其写作过程中，让学生感受生活热爱生活，拥有一双善于发现的眼睛，对于 周围的事物能够留心观察，用心思考，在作文中可以表达出其心中所想。养成 良好的写作习惯不仅仅对于学生的写作有帮助，还能够使学生更加善于观察、 更加热爱生活。课程标准是教师进行教学的依据，也是绝大多数的学生在学习后应该达到 的水平。教师的教学应该围绕着课程标准展开，以其为标准进行作文教学，在 实际的作文教学中，教师在完成课程目标的基础上，不但要让学生拥有写作的 能力，还要养成良好的写作习惯，语文作文的能力也是学习其他科目的基础， 所以作文的教学至关重要。第二节高年级学段小学生特征分析小学高年级的学生大部分都处于儿童期的末尾，青春期的前端，处于这种 过渡时期的学生逐渐表现出不想受束缚，渴望追求自由，而根据皮亚杰的认知 发展阶段理论，此时的学生处于由具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期， 这一时期的学生逐渐摆脱具体事物的束缚，开始向采用逻辑推理、归纳或演绎 的方式解决问题转变。小学高年级的学生对外界一切事物都很好奇，求知欲也比较强，对待事物 有了自己的想法，不再像从前那样对于老师的教育完全遵从。他们对传统的教 学方式已经感到厌倦，容易受外界新鲜事物的影响，注意力被分散，此时的学 生更喜欢新鲜的事物，如果教师能够用一种全新的教学方式来吸引学生的目光， 利于提升他们对作文的兴趣，因为在此过渡期的学生对于未曾接触过的事物总 是有着强烈的好奇心，思维导图在这个时候出现正合适宜，首先学生对于常规 的作文教学提不起兴趣，而色彩鲜艳、图文并茂、简洁明快的思维导图，更能 有效激起他们的兴趣和注意，其次思维导图可以锻炼学生的全脑思考，最大限 度的开发大脑的潜能，从而能够帮助学生提高写作的水平；最后，高年级的学 生拥有良好的绘画基础和筛选能力，具备绘制高质量思维导图的基础。因此， 在小学高年级语文作文教学中应用思维导图不失为一个好方法。第二章基于调查问卷分析作文教学中出现的问题及原因分析笔者针对黎苑小学六年级的学生以及语文老师设计了相应的调查问卷，以 便更好的了解当前该学校作文教学的现状，在学生中发放问卷318份，其中有 效问卷315份，在老师中发放15份问卷，有效问卷15份，后文中调查问卷的 结果皆出自于此次问卷调查。第一节基于调查问卷的学生作文中的问题及原因分析一、学生对写作的兴趣不足首先，学生对作文课的态度一般，调查问卷中只有10%的人非常喜欢上作 文课，但是有45%的人不喜欢上作文课；其次，对于“通常作文课给你的感觉 如何？ ”这个问题有45%的人觉得是严谨有收获，但是有55%的人感到单调无趣 和其他。兴趣是学习写作的基础，常规的作文教学己经让学生对写作丧失了兴 趣，所以才导致产生后期一系列有关写作的问题，提升作文能力首先要让学生 对写作产生兴趣，真正从心底爱上写作。二、学生对写作持有消极态度调查问卷中“你对于老师布置的作文能按时完成吗”这个问题，能够积极 完成作文的学生只有24%,其他学生都是基本按时完成，偶尔不做，或者催促 才做更有甚者催促也不做；对于“你写作文的目的是什么”这个问题，有81% 的学生是为了完成老师布置的作业，仅有小部分的学生是为了记录生活随感， 对于作文的写作动机不足，本来作文就是记录生活感受的一种方式，但是大多 数的学生写作文完全就是为了应付老师的检查，根本谈不上是一种记录生活的 方式；最后，在学生拿到老师批改完的作文后，有63%的学生只看分数或者什 么都不看，有3%的学生会看评语重新写一遍找老师批阅，很多学生写作文就是 为了应付老师，只为了完成老师布置的作业，但是完成的情况如何，之后如何 改进等问题就不去关心了，说到底还是对于写作的态度不够积极，对写作持有 消极态度。三、学生写作能力不足在调查结果中，有86%的学生对于自己写作状态的评价是一般，觉得写作 有很大困难或者比较困难，对于“正常情况下你完成老师布置的作文需要用多 长时间”这个问题，有一半以上的学生选择了需要两天到一个星期的时间，可 能老师也比较了解学生的这种情况，一般都选择在周末的时候布置作文作业， 让学生有充足的时间去写作，但在考试的时候，时间不这么充足的情况下，可 想而知想写出高质量的文章就更难了，如果不想办法解决这种困境，长此以往 学生的能力很难得到提升；学生本身的写作能力不足，应该注重写作能力的培 养，而不是针对学生写作需要的时间比较久这个问题，就给出更长的时间让学 生去进行写作这种方式来解决；对于“在写作中遇到过哪些问题”这个多选题， 觉得素材的选择比较单一的人最多，有90%,其次70%的学生觉得写作文时没有 清晰的思路，另外63%的学生觉得写作时语言比较匮乏，无法写出心中所想， 最后还有一小部分学生写作时容易跑题；在“每次习作时是否有内容可写，有 话可说”这个问题中，有将近80%的学生选择了写作时不是每次都有充足的内 容，有时候不知道要写什么；“你会参考优秀范文或写作模板写作吗”这个问 题中，有81%的学生经常或者有时会参考优秀范文，这样就导致学生写出来的 文章缺乏新意，甚至有雷同的现象；“你觉得作文难写的原因是什么”这个问 题中，有将近60%的同学选择作文难写的原因是因为没有东西可写和肚里有话 表达不出。在重结果不重过程的教学大背景下，如果学生没有养成良好的写作习惯， 在写作时不知道怎么去写或者不知道怎么去表达，这就导致写作水平难以提升， 教学质量也上不去。第二节基于调查问卷的教师作文教学中的问题及原因分析一、教师对待作文课不够积极首先，对于老师而言，在调查问卷中“您喜欢教授作文课吗”这个问题， 有接近一半的老师选择了谈不上喜不喜欢，只是正常进行教学任务，教师本身 对待作文课都不够积极，又怎么能指望学生对作文充满兴趣；其次，对于“批 改作文的方式是什么”这个问题，67%的老师仅仅通过打分来批改学生的作文， 没有针对学生写作困难的地方进行重点指导。在提升学生对于作文课的兴趣时， 也要帮助教师摆脱作文课的僵化模式，以一种全新的方式来改变现状，因为本 身教师的教学压力也很重，两个班级一百多个学生的作文就算老师想认真的批 改，但是如果学生不认真对待，有很多雷同甚至抄袭的现象，教师看到这种现 象，也是充满深深的无奈。二、教师的作文教学方式不够完善对于“您在作文教学备课方面是怎样完成的”这个问题，仅有47%的老师 选择了认真备课，有授课计划，有较完整、详细的教案，还有13%的老师选择 了不准备计划和教案，按进度随机处理；在“您尝试过改进自己的教学模式吗” 这个问题中，有33%的老师尝试过，但未曾有过较大的改进，还有40%的老师一 直跟着语文组其他老师走，从未有过尝试；在“您在作文课上让学生当堂动笔 吗？ ”这个问题中，在作文课上有64%的老师不给学生留时间当堂动笔，让学 生课后自己写作；对于“平时是怎样完成每个单元的作文教学任务”这个问题， 有67%的老师选择了布置作文题目，学生自行完成作文，仅13%的教师选择了详 细指导学生积累写作素材、掌握写作方法。通过以上调查结果的数据显示和分析，可以看出现如今的作文教学还是存 在一定问题的。在考试中作文占据了语文分数的半壁江山，而且作文又是学习 其他内容的基础，所以作文教学的重要性不言而喻。针对学生写作困难、写作 被动等一些问题，大多因为学生没有养成良好的写作习惯，对生活的感受不够 深刻或者写不出心中所想，有话也表达不出来，只有先想到要表达的内容，学 生心里明白作文想写什么，老师才能有针对性的进行教学，使其想到的内容具 体化，这样就能使一篇完整的作文呈现岀来。那么怎样才能让学生具备这种既 可以想的到又可以写的出的能力呢？是可以通过有效的教学形式进行改善和解 决的。第三章思维导图辅助解决小学高年级学段作文教学难题的方式探讨第一节思维导图的相关理论一、思维导图的概念思维导图是英国著名的心理学、教育学家东尼博赞创造出来的一种大脑 思维工具。他认为思维导图是可以使思维具体化体现的一种方式，可以在学习 生活等各个方面加以利用，使用思维导图能够开发大脑的潜能，激发大脑的活 力，从根本上优化人的思维方式。思维导图的网状结构把分散的各部分串联起 来，并且建立相应的联系，充分利用左脑的逻辑、线性、文字、数字以及右脑 的图像、维度、色彩、空间意识、节奏等，使大脑功能得到最充分的运用，从 而最大限度地激发大脑的潜能铁二、思维导图的特征东尼博赞认为思维导图有4个基本的特征：第一，注意力集中在中心词 或中央图像上。思维导图的中心主题绘制在一张纸中间最显眼的位置，这样一 眼就能够博得眼睛和大脑的关注，从而引起各类联想；第二，基于中心主题进 行发散性思考，由内及外，层层扩散。思维导图由中心关键词开始发散，通过 独特的网状结构把各种想法串联起来，由中心思想牵引着既不会天马行空的想 象偏离主题，又能层层拓展，环环紧扣的发散思维，使得大脑不受太多约束， 更有利于创造性想法的产生；第三，分支由次关键词或图像构成。通过独特的 网状结构在各个分支之间建立联系，既能展现大脑放射性思考的的具体过程， 而且在思维导图中逐层拓展思维，激发人们产生新的想法；第四，分支与分支 之间通过节点连接，各分支主题相互形成节点结构，建立链接。通过图示的方 法实现将看不见摸不到的思维可视化，以便更好的进行沟通交流。东尼博赞著，叶刚译.思维导图M.北京.中信出版社,2009:34.余陈资璧.你的第一本思维导图操作书M.长沙.湖南人民出版社,2008:5.东尼博赞.思维导图一放射性思维M.北京.世界图书出版社公司，2004:54.东尼博赞著，李斯译.思维导图一一放射性思维M.北京.世界图书出版公司,2004:60.第二节思维导图在作文教学中的应用一、思维导图的绘制原则东尼博赞认为在绘制思维导图时应该突出以下原则：（一）突出重点突岀重点是绘制思维导图的重要原则，重要内容的标注既能一目了然的了 解重点所在，又能加深对中心主题的思考。一幅成功的思维导图必须具备一个 中心主题，在明确主题的前提下进行发散思考，但也需要次分支详略得当，通 过重点符号标注等一些方法激活大脑，这样在写作过程中，能够达到快速把握 住重点，提高写作效率的目的。（二）使用联想思维导图是开发大脑潜能的钥匙，能够深度挖掘大脑的潜力，提升想象能 力，从而培养发散性思维，思维导图网状结构的特点决定了内容层层发散，又 环环紧扣，在联想方面具有得天独厚的优势，可以帮助学生在写作的时候构思 全文，丰富文章的内容，从而有效的解决学生写不出心中所想的这个困惑。（三）清晰明白思维导图是思维具体化的体现，应该是清晰明确，让人一目了然，所以在 绘制的时候应该字迹清晰，条理清楚，层次分明，可以使用粗细各异的线条或 者不同的颜色来区分重点，这样能够让观察的人快速的理清层次，迅速的明了 其中的结构，便于进行高效率的学习。（四）有个人风格思维导图可以具体的展现大脑思维活动的过程，每个人哪怕看待同一件事 情，想法也不尽相同，所以绘制出的思维导图也会带有个人的特色，这样的思 维导图符合自己大脑的习惯，反而更容易激发大脑的潜能。二、思维导图的绘制方法思维导图分为手绘和软件绘两种方法，手绘法最常使用的工具是纸和笔， 比较适合学生来进行操作。这里介绍的是手绘法。第一，将中心主题绘制在一张纸的中心，周围留出一定的空间，目的是使 思维向四周自由地发散。第二，根据主题展开丰富的联想，把联想到的内容写在主题的周围，从中 央主题向四周拓展，绘制与主题相关的次分支，次分支围绕着主题分布，用线 条与中心主题相连，线条上可以标注关联词或者关键字。次分支从中央向外拓 展是按照一定规律有序向外拓展，比如顺时针方向。第三，围绕主分支再次绘制次分支，次分支由主分支发散而来，与主分支 有密不可分的关系，且它们之间使用关键词联系。如果分支上还有其它的内容， 可以再添画更多的分支；以此类推，逐层展开。第四，通过各种符号、图像等充分填充各分支主题，一方面可以使思维导 图看起来更加美观，另一方面利用各种方式丰富思维导图也可以帮助我们发散 思维，产生更多的联想。第三节基于思维导图的作文教学案例分析一、导入新课，展示导图师：同学们，你们平时都有什么爱好呢？生：听音乐，打篮球。生：看书。师：那你喜欢看什么类型的书呢?生：小说。生：散文。师：太好了，既然大家那么喜欢读书，老师就送一首关于读书的诗给大家。（PPT展示朱熹的观书有感）师：我们一起来回忆一下，在去年学习过的口语交际中，我们了解了如何向别 人推荐一本书，但当时只是口头来进行推荐，大家还记得从哪些方面来进 行推荐吗？（板书）书名、作者、内容师：那好，今天我们就要学习“升级版”的推荐一本书，没错，之前我们 是口头推荐，现在要一起来学写这篇习作一一推荐一本书，大家都可以各 抒己见，一起交流读书的心得体会。都带来自己喜欢的书了吗？举起来看 一看，看一看都有什么书？那我们怎么来写这篇习作呢？别着急，先来看 看他山之石。现代童话之父安徒生I安徒生童话I世界名著鸡鸭嘲笑一L丑小鸭猎狗追捕 、化身天鹅V 海的女儿难过庆幸感动“中国安徒生”杨红樱笑猫日记 女生日记J卖火柴的小女孩好玩有趣淘气包马小跳之小英雄和芭蕾公主换同桌 废墟里唱歌 望龙区地震/ 小王子埃克苏佩里小王子狐狸I 飞行员三毛：“我死后要带进坟墓的一本书”评析：教师课前布置学生带来自己喜欢的书籍，在开始时以聊天的方式拉 近与学生的距离，通过回顾从前的口语交际内容从而引入作文题目推荐一本 书和一些简单的推荐方法，很容易让学生产生共鸣，因为要推荐的书都是自 己最喜欢的，所以学生对这篇作文内容的书写兴致很高。在过去的作文教学中， 有时教师布置的作文题目学生不是很感兴趣，或者由于不知道要写什么就只是 凑字数应付老师，而从这个学生感兴趣的书入手，这样首先对于作文的选题就 有了兴趣，之后教师再进行引导，让学生不觉得对作文有厌烦的情绪。同时展 示几幅相关的思维导图作为作文布局的“他山之石”，初步引导学生认识熟悉 这一新型的教学手段，为后面通过思维导图进行作文结构的构建打下基础。在 开始的引入部分，学生选取自己想写的题材之后，通过观摩别人的思维导图， 引入了这一新型的教学手段，引导学生进行模仿学习，把想象到的内容通过思 维导图画出来，与此同时充满学生个性思维的内容也得以彰显，通过思维导图 的具体体现，学生在作文素材选择方面，就能够清晰明了，效果自然更佳。吴静.基于思维导图培养学生创新思维的教学模式研究D.河北.河北师范大学,2012.二、快速构思，交流体会师：（简单介绍这几幅思维导图之后）你能不能像这几位同学一样，先想一想 怎么把你最喜欢的书推荐给我们，然后请你也创作一幅思维导图，来帮助 你构思整篇习作怎么布局，最后我会找同学来讲台上展示他画的思维导图， 再根据整个导图来进行推荐，看看你的推荐能不能让我们也喜欢这本书。（给学生留五分钟左右构思）生1:我这次推荐的书是狼王梦，这本书的作者是沈石溪，他曾获得全国 多种奖项，共发表五百多万字的作品，让我印象最深的三个片段第一个是 培养黑仔，第二个是魂断捕兽夹，第三个是重塑王者品性，这些内容读了 之后感人肺腑，是可歌可泣的。诙本好书妬迄莎荻彳軽彫紂叙綜玉蓼一（注：该幅思维导图是由黎苑小学六（一）班戴鸿泽所绘制）师：我看大家都听得着了迷，那有没有同学那能说说她的哪些推荐吸引了你 呢？生：它最吸引我的地方是这本书是我喜欢的作家写的。师：是这本书的作者吸引了你，还有没有别的？生：最吸引我的地方是他说感人肺腑，可歌可泣。师：吸引你的地方是她读这本书的感受，让你也对这本书产生了兴趣，使你有 了共鸣，也想读一下这本书，想看一下是不是也和他有同样的感受，这是 我们向别人推荐一本书时非常巧妙的一个办法，就是和别人交流你的感受。（板书：交流感受）师：来，我问问你，你刚才说这本书里，这三个情节你印象最为深刻，第三个 情节你是最感兴趣吗？你能把这部分的内容跟我们详细的说一说吗？生：只剩双毛来帮紫岚实现成为狼王的梦想了，可是双毛胆小又懦弱，所以紫 岚用了激将法，双毛一气之下咬断了紫岚的一条腿，变得不再懦弱，所以 它越战越勇，但是在一次挑战狼王的过程中，它不幸被狼王咬死了，真是 让人看的惊心动魄。师：听了他的推荐，有谁更愿意读这本书了，哇，那么多同学都被吸引了，那 我来问一问，你又被她的什么样的推荐所吸引了？生：我觉得她讲的很详细，很生动。师：他讲的这部分内容是这本书中他印象最深、最感兴趣的地方，而这恰恰也 是最吸引你的地方，其实就是这本书的看点，而你抓住了这本书的看点进 行推荐，这也是推荐一本书的好方法。（板书：抓住看点）师：再找一位同学分享一下。生：我最喜欢的一本书是鲁滨孙漂流记，它的作者是笛福，这本书惟妙惟 肖的将一个平凡人的半辈子描写了出来，他第一部分先讲了 “我”在旅行 的时候偶然到了一个无人岛，第二部分是“我”在无人岛上顽强的生活， 而且还结识了 “星期五”（野人），最后是“我”回家了。作考把冷H生木羽初妆生右q与 J tta 耒,_ 龙-彳 33笋细作彖.而旦作者j 百这Z%甲-啟總為丹庖4氽令福11本惟妙網的4 -1/1人细待/磁緘#韶群/ 如広邈Y识3貓玄瞅）物百疼幼北讥i西班*心資g暹鄭硃他匐（注：该幅思维导图是由黎苑小学六（一）班朱韶涵所绘制）师：那我先帮你问问大家，有多少人愿意读你推荐的这本书？好，那你跟他交 流一下他被你所说的哪些内容吸引了呢？生：因为他讲的很全面，把这本书的整个简介都告诉我们了。师：那你听了他的推荐，有没有什么想问问他的？生：请问鲁滨孙最后是怎么回到自己的祖国的？生：鲁滨孙在荒岛上是怎样生存下来的？生：鲁滨孙是怎样被困在荒岛上的？师：那对于他们的问题，你是选择现在回答给他们还是不回答？生：我选择回答他们。师：他选择回答，有没有同学有不同不同？生：我觉得他应该不回答，这样才能勾起我们的好奇心，让我们自己去翻阅这 本书。师：你们有多少同学和他的想法一样？那么多人啊，可能你们平时也会用这样 的方法推荐一些书吧，去设置一些悬念来吸引别人，这真是一个不错的方 法。（板书：设置悬念）那我来问问你，你愿不愿意现学现用，用刚才所 说的设置悬念这种方法推荐这本书？生：愿意。师：好的，老师帮你，不就把刚才几个同学的问题连起来，用你想知道 吗”来，你试试。生：你想知道鲁滨孙是怎样流落到无人岛的吗？你想知道他在无人岛上是怎样 生存下来的吗？你想知道他最后是怎么回到祖国的吗？快来和我一起看这 本书吧！评析：学生对于自己喜欢的书肯定特别熟悉，所以绘制思维导图也会游刃 有余，让其从心里对作文产生兴趣就应该从其最喜欢的内容开始。学生根据刚 才展示的思维导图进行加工和创造，绘制出有自己特色的思维导图，并且划分 了文章的结构，教师在把一些同学的导图投影到黑板上展示交流之后，也可以 给其他同学以启发，然后增减相应分支，同时不忘让学生绘制思维导图的根本 目的是有助于写作，提点相应写作的技巧。通过在多媒体上展示学生提交的思 维导图，教师和同学都可以看到其构思的过程，更好的分享写作的乐趣。这样 有利于根据别人的导图对自己的思维进行反省及借鉴。三、运用导图，抓住重点师：刚才我们通过思维导图一起构思了这篇习作，而且也探索出了不少推荐书 的好方法，那接下来我们就要根据自己的思维导图完成重点片段的写作了。 刚才这位同学推荐了安徒生童话，他觉得看点感受部分最能吸引读者，所 以他根据这一部分内容，运用了这些推荐书的方法，写了一段话，看一下， 在他的这部分内容中，又使用了哪些推荐方法？ （PPT展示）科斯塔，卡利克著，李添等译.思维习惯M.北京：中国轻工业出版社,2006:127.小|码|坚1强1、1 l*t 1.1历1冬1 了 1种1科1縻1炬1。它1总1是1型到自为|是|的|母|. lift |到|别|人|的|推|襟|和|白|眼| . |我|为|它|感|到| 411过| :猎|豹|疯|狂| 也|追|捕| ,戚庾辛它离險1、1机1智卩也|逃|离|。|它|终|于|化身 h 1* Im h白1夭1鹉1.丨我1太1感1动1 了!1是l-HL 1把1它1緒1枚1在1鸭|； 1里化1身1为1旬无1鹅1的1 1瞬1问1.大家足|怎|样|的|反|应?快1和1我.1 一聽1走丨进1这I本关丽1旳1童k# 1故丑小屉1应Im 1开1所有1的心1、1灰.心丨张1开|超|膀1飞1起1来I, 1飞1向隔 片典们1的1梦|想1.生：设置了悬念。生：抓住了看点。师：看看自己的思维导图，你们觉得哪一部分最能吸引别人？你能不能也用到 今天学习的这些方法，或者也可以用其他方法，把你这一部分内容写完整， 希望读出来之后可以让更多的同学对你这本书感兴趣。（给学生留十分钟 左右书写）说之前先给大家看一下你画的思维导图。思维导图在小学高年级作文教学中的应用研究50障养喙仔鋤遍t生优势_越战越谢 严毛俗哩发出飙初象 俸嘎曲-禍觀咬死获得全皿乡紂咲顶 去发衣珈伽的伽T&迄蓼一一引歌可疾感人肿腑最箔,務双毛与狼工洛嚎钠交战申，双毛本是占优势飽融威越场。但洛唆務盪璽乙际发出了_克威风的长嗥/吏将双毛几牛 薪心申阴彩叙,蘇身飲也却 祐加娥翊緖卩倾再狠喙肚 绷珈杭孰必袍纨逾飙思如处）刻爛想例坊7倍恿如道蘇羊老仏来潴的即易卩就就娥，起懇 狠潴搖