俄罗斯新基础教育课程标准.doc

俄 罗 斯 新 基 础 教 育 课 程 标 准一、俄罗斯课程改革概述俄罗斯的课程改革也是世界课程改革的一部分，俄罗斯课程的国家标准也有对世界课程改革趋势的反映。俄罗斯国家课程标准对基础教育大纲内容的最低限度、受教育负担的最高限度以及对毕业生水平要求等方面的限定，体现了俄罗斯追求统一教育空间和教育现代化的理念。俄罗斯普通教育国家教育标准法（草案）明确指出，国家教育标准领域的俄罗斯联邦国家政策必须经常与教育领域居领先地位的国家的教育标准进行对比，以保证国教育标准范围内普通教育基础的教育质量不低于国际水平。1992年颁布了俄罗斯教育法,1993年制订了普通教育基础教学计划，1994年批准了普通教育共同章程，1997年出台了普通基础教育国家教育标准(草案)，1998年还确定了普通学校教育大纲学科内容必修最低限度要求。这一系列法规文件的制订，是俄罗斯教育和课程实施法治管理的表现。2001年12月29日俄罗斯联邦政府批准制订新的课程标准，2003年12月23日俄罗斯教育部成员和俄罗斯教育科学院主席团决议通过，2004年3月5日教育部正式颁布了新的课程标准，2006年将贯彻实施。二、建立俄罗斯国家教育标准的教育意义第一，建立了联邦主体之间的统一教育空间这首先体现在学生可以自由地在各联邦主体之间进行“教育流通”。一方面，学生可以在某一俄罗斯联邦主体境内进行学校之间的转入，还可以在俄罗斯联邦境内进行不同联邦主体之间的学校转入，可以针对各民族地区部分和学校部分的不同教育内容，相应地制定单独的个体学习计划。而且，普通基础教育国家教育标准法（草案）规定：“普通基础教育学校毕业生进入高一级学校时，该校对学生不准提出通晓国家教育标准民族地区部分内容的要求”。这说明，通用的国家教育标准联邦部分才是衡量学生学习程度最必要和最必需的尺度。另一方面，学生可以跨地区上大学。实行全国统一考试后，学生可以不必跑到所选择大学的所在地区去考试，从而在减轻额外费用负担时同样可以报考全国所有的好学校。不仅如此，统一考试还可以进行统计登记，帮助俄罗斯联邦中央了解各个地区教育的水平以及存在的问题、困难和逐步改进的顺序。第二，建立了基础教育和高等教育之间的统一空间在传统教育体制中，学校考试和大学入学考试是不相关的。而统一国家考试消除了国家教育标准及其相应的学校教育大纲与大学考试之间的差别，使中等和高等学校联系了起来。同时，它还能客观地评价每个具体学生的能力，以避免各学校多种多样的标准在大学入学上造成的不公平。第三，为实现高等教育与世界教育的接轨打下了基础俄罗斯与世界教育的接轨首先体现为与欧洲的接轨。俄罗斯教育部部长菲利波夫在2003年正式宣布准备加入欧洲的“博洛尼亚进程”计划。该计划旨在统一全欧洲的教育方法和标准，建立一个欧洲高等教育体系，使各国互相承认大学学历，以促进人才在欧洲范围内的自由流动。截至2001年欧洲已有31个国家加入了该计划，但在2003年“博洛尼亚进程”委员会宣布要严格限制申请条件并暂停接受新成员。所以，俄罗斯要加入此计划还需要长期的努力，而实行课程标准以及在此基础上的标准化考试则是此努力的重要部分。第四，为实现学科之间的联系提供了条件这主要反映在加强学科间的联系并在专业教学计划中建立一体化的课程体系。2010年前俄罗斯教育现代化构想中指出，这种一体化的课程体系可以反映为各种时间跨度的形式，如一体化的大课、专题讲座、一体化的总结性课程、课程的一定组合等等，以使自然科学、人文科学和工程科学相互渗透和补充。9尽管这主要指向高等教育，但从标准所列示的课程内容，如“自然科学”“社会科学”“工艺学”等课程领域的设置看，便包含着一种对知识一体化的愿望。三、下面简要介绍一下2004年的俄罗斯新课程标准2004年3月俄罗斯颁布的新课程标准使得小学课程标准更新了12，中学课程标准更新了30。新课程标准对普通教育的每个阶段的总体标准、总的能力、技能和活动方法分别作出了规定。小学课程标准：注重个性和能力，培养道德感和美感，培养对自己和周围世界的情感、价值态度、立场；掌握系统知识、能力和技能，完成各种活动的经验；保证学生的身心健康；优先形成基本能力和技能，为今后的学习打下基础；促进课程整合，防止课程的孤立和学生负担过重。小学必修课程包括：俄语、文学阅读、外语、数学、周围世界、造型艺术、音乐、技术和体育。比如，三年级有技术课程，学生必须学习计算机实践（应用信息技术）；而俄语和文学阅读有两种方案：用俄语教学的学校和用地方语言教学的学校。外语从二年级开始学。具体能力要求1、认识活动：观察周围的事物，发现事物的变化；根据观察、经验、分析信息的结果口头描述事物，并判断有没有成功达到预定的目标；比较事物特征，分析比较的结果（回答问题“像什么”“不像什么”）；通过不同特征对客体进行归类，区别整体和局部。2、实践活动：运用有关仪器和工具解决实践问题，利用已经学过的最简单的知识来描述事物的性质和特征。在合作的基础上解决创造性问题，制定活动计划，解决问题要体现原创性，作出创造性作品（通知、小作文、表格），表演所描述的情景。3、言语活动和处理信息：学习适合于小学生的教材、艺术和科普文章；规范地朗读或默读（按照符合要求的语调、停顿以及合乎逻辑的重音）；对口头与书面的文章给出标题和归纳大意。学会多种表达方法；参加对话（提出问题，回答问题）；应用计算机搜索、加工、保存信息；查字典、借助图书馆目录搜索必要的信息；把信息制成表格，根据字母和数字参数整理信息。4、组织活动：根据指示和示范完成任务；独立制定完成任务的合理计划（回答问题“为什么、怎么做？”“为了达到目标需要做什么？”）；确定检验方法和评价方法（回答问题“获得的结果是这样的吗？”“这样做对吗？”）；确定产生困难的原因，能够预见困难（回答问题“可能出现什么困难？”“为什么？”）找出错误并纠正。5、合作学习：能够协商，分配工作，评价自己的贡献和活动的总体结果。初中课程标准：认识世界、认识自我和自我确定。让学生在获得知识、能力、技能和实践方法的基础上形成对世界的总体认识；获得各种实践（个人的和集体的）经验，认识和自我认识的经验；选择接受学术教育或是职业训练。必修课程包括：俄语、文学、外语、数学、信息和信息通讯技术、历史、通识（包括经济和法律）、地理、自然、物理、化学、生物、艺术（雕刻艺术和音乐）、工艺、生活安全理论、体育。具体能力要求1、认识活动：通过各种方法（观察、测量、经验、实验、模型和其他）认识周围世界。确定认识客体的结构，寻找和划分部分和整体之间的机能联系和关系；能够用阶段、环节来划分过程；划出因果关系。2、实践活动：在所给算法的基础上确定相应的解决问题的方法。综合运用各种算法解决问题。按照提供的一个或几个基础范围对事物进行比较、对比、归类、排序；能够区分事实、意见、证据、假设、道理。分析不复杂的实践情境，作出假设，理解在实践中检验假设的必要性；利用实践和简单的实验工作来证明推导的假设；描述这些工作的结果。创造性地解决学习和实践问题，能够不用现成模式而是寻找独创的方法；独立完成各种创造工作，参加方案设计工作。3、信息交流活动：理解口语，按照要求概括地或扩充地表达所听到的内容；运用文本分析方法快速阅读各种风格和体裁的文本，运用各种阅读方法（了解、浏览、搜索等等）；掌握独白和对白言语，能够进入语境参与对白；按照要求反馈的程度（简要、有选择、全部）书面表达所听到的信息；制定计划、拟论题、提纲；运用范例，选择论据，得出结论，以口头或书面形式表达自己获得的结果；选择和运用语言和系统的表达方式（文本、表格、图解、视听系列等等）；运用各种信息来源（包括百科全书、字典、网络资源和其他数据）进行认识和交流活动。4、内省活动：独立组织学习活动（确立目标、计划，选择最佳手段）；能够检验和评价自己行为，能够预见自己行为的可能结果；找出产生困难的原因并排除；评价自己的学习成果、行为、个性特点、身体和情感状况；有意识地确定自己的兴趣范围和可能性；遵守周围环境的行为规范和健康生活方式规则。5、掌握综合活动技能：协调和其他参与者的活动，客观评价自己对集体任务的贡献，注意不同行为角色的特色；从道德、权利规范和美学价值的角度评价自己的活动；行使公民、社会集体成员权利，履行其义务。高中课程标准：成长为现代社会合格公民。受教育者形成公民责任和正确的自我意识、独立性、创新精神和社会化；因材施教，根据高年级学生的能力、倾向和要求，利用机会应用个性化教育项目培养学生；保证受教育者将来的职业教育和职业活动的平等机会，包括考虑到劳动力市场的需要。按照课程标准，高中教育课程分为两个水平基础水平和专业水平。课程标准的基础水平面向形成基本文化，很大程度上和学生的世界观形成和基础教育的发展任务、社会化任务相联系；而课程标准的专业水平则是根据个人倾向、学生的要求进行选择，为学生后来的职业教育或者职业活动做作准备。必修课程包括：俄语、文学、外语、数学、信息学和信息技术、历史社会常识、经济学、法律、地理、生物、物理、化学、自然科学、世界艺术文化、工艺、生活安全理论、体育。基础水平必修课程有：俄语、文学、外语、数学、历史、体育、公共常识的整合课程（包括经济和法律）和自然科学（自然科学课程只有基础水平，学生可以选择学习物理、化学和生物基础水平的综合课程）。具体能力要求1、认识活动：具有独立组织认识活动的能力（从确定目标到结果的获得和评价）；会应用因果分析，能够简单地联系现实进行研究；能够确定客体的本质特点；独立选择客体的对比、评价和分类的准则；参加组织项目活动和科学研究工作：提出假设，进行检验，掌握研究活动的方法；能够应用各种手段（包括艺术的），进行即兴创作。2、信息交流活动：根据问题从各种知识系统（文本、表格、图式、图表、语音系列等等）中选择需要的信息；把信息从一种形式转换到另一种形式（从文本到表格，从语音系列到文本等等）；能够论证判断、下定义，引用证据（包括反面证据）；根据确定的目标选择学习方式；掌握校订文本的技能，建立自己的文本；利用信息资源和计算机技术进行加工、转达系统化信息，建立数据库，给出认识和实践活动的结果；掌握发表言论的主要方式（包括独白、讨论和争论）；遵循对话的规则和规定。3、反思活动：理解教育对个人文化发展的价值。客观评价自己的学习活动、行为和个性；在确定自己的立场和价值观时要尊重别人的意；在参加集体活动的过程中，确定总的目标和行动的手段，尊重个性特点，客观评价自己对公共活动的贡献；认识自己的国家、社会；确定自己对现代生活现象的态度；维护自己的公民立场，形成自己的世界观；有意识地选择继续受教育的道路或者是将来的职业。四、俄罗斯数学教育的一般理念1、数学教育目的有两个方面：实际的和精神的。实际的一面与创立和应用人的富有成效的活动中所必须的工具相联系；精神的一面与人的思维相联系，与掌握确定的认识和改造世界的方法数学方法相联系2、在数学课程标准中，无法全面研究数学教育的目的也没有多大必要。但是，数学教育的以下两个重要的目标可能不会引起任何的争议和反对。（1）、获得数学知识、掌握数学方法是数学教育的最重要的目标。（2）、发展学生是数学教育的目标。特别是学生在以下各个方面的发展：文化发展，一般来说，数学，其中包含几何，是世界人类文化的一种现象，没有经历足够的数学教育的人不能看作是一个有文化的人。精神发展，数学不仅产生于实践，更产生于人的精神需求。世界上的许多宗教和宗教祭祀都将数学知识视为具有很高的、神的起源。精神高度发展的人应该具有足够的数学教育经历。审美发展，数学的知识、理论、方法和事实构成了以人的天才的惊人的创造力所描写的、极其完整和谐和无矛盾的世界，它们可以促进人的审美发展。道德发展，论证是数学知识的基础，它是成为一个有思想的人的最合乎道德的原则之一，数学知识可以发展道德修养，发展高尚品德。如果谈到理想的民主，那么我们有权断言，正是在数学世界、也正是由于在这个世界中可以互相调节的论证原则，这种理想可以完全实现。创造发展，数学（特别是几何）课的过程促进了直觉和想像力的发展，因而也促进了人的创造性的发展，因为知觉和想像力是任何创造的基础。智力发展，在所有的科目中，正是数学能够更多地促进学生的智力发展，这一点是公认的和众所周知的，应该补充的是，一般来说，数学作为工具被用来衡量学生的智力发展。毫无疑问，在这里，是数学知识和数学方法起到了重要作用，当然也不仅仅是数学知识和数学方法，数学课的过程本身具有巨大的发展潜力。至于几何，可以说，无论是从历史的角度还是从起源的角度，几何的活动都是人类智力活动的最早形式。为了孩子智力的充分发展需要充分的智力营养，而数学具有这种营养。还要补充一点，数学（特别是几何）是纯净的生态智力营养，这在现在，当我们的环境，特别是教育环境受到了各种污染的时期，显得特别重要。3、数学的实际益处是以下列几点为条件的：现实世界的基本组成是它的对象，空间形式和数量关系，从最简单的由人的直接经验所掌握的，到比较复杂的为了发展科学和技术所必须的。没有具体的数学知识很难理解建立和应用现代技术的原则，领会科学知识，认识和解释各种社会、经济、政治信息。4、中学数学课程的地位是很特别的。它建立在数学方法的特殊性的基础上，建立在数学科学的很高的人文潜能的基础上，同样地，也给予作为一般教学科目的数学教学人文科学定向的可能性和这个科目在人的思维发展中的倾向性5、在数学活动过程中，归纳和演绎、概括和具体化、分析和综合、分类和系统化、抽象、类比都以自然的方式列入到人类思维方式和方法库中，数学推理和它们的构造规则的对象揭示了逻辑学说的机械性，训练出建立、论证和证明判断的能力。因此发展了人的逻辑思维。6、数学的应用和自然的一些数学语言给了学生发展认识精确、精练和信息语言的机会，给了学生形成表达思维能力的机会，为此，同时还要选择更合适的语言方式（包括图表的和符号的）。7、当对美的和优雅的数学推理的认识形成时，当帮助认识几何形状、掌握对称的思想时，学习数学能促进人的美学素养。8、数学基础知识在现代人的普通教育中的作用确定了中小学数学教学的以下目的：掌握具体的在实际生活中、与学习其他邻接科目和继续教育必须的数学知识；学生智力的发展，数学活动所特有的和人在社会中为了胜任工作而必须的思维能力的形成；建立数学思想和方法的观念，建立作为现实的认识方法和描述形式的数学的观念；建立数学作为一般人类文化一部分的观念，理解数学对于社会进步的意义。五、俄罗斯教育改革对我国新课改带来的启示我们的目标是要建立、加强和巩固具有中国特色的数学教育体系和数学教育理论，使我国的数学教育在过去以基础知识牢固为主要特点向基础知识牢固并具有创新思维的阶段过渡！ 1、必须建立竞争机制，只有在竞争中才能提高学校的办学质量和竞争力。2、作为后发现代化国家，教育面临最大的问题就是办学资金的缺乏。而俄罗斯的经验告诉我们，加大教育资金筹集的多元渠道乃是减轻国家和政府教育负担的基本出路。3、俄罗斯教育体制改革过程中存在的急于求成且转型过快过猛的问题，导致教育系统局部失序并出现了一些混乱状况，这告诉我们教育改革应该遵循教育发展规律，走循序渐进改革之路。4、在基础教育阶段，为克服基础教育长期存在的“学校脱离社会、学生疏远学校、教师疏远学生”的弊病，改变原有课程教材不考虑学生的个性差异和年龄特征的大一统模式，自20世纪90年代以来，俄罗斯就一直进行基础教育改革。2004年3月，俄罗斯颁布了新的课程标准，强调基础教育要与现代社会需要相适应，教育内容必须更新，主要方式就是实施基础教育国家课程标准。5、改革采取自上而下的改革策略，明确了俄罗斯教育的人道主义性质、全人类价值的优先地位、学校自治和人的个性自由发展等改革理念，对于我国高等教育改革和基础教育课程改革都有很好的启示作用，值得学习和借鉴。6、在改革时处理好继承和发展的关系，处理好看待美国的数学教育问题。在我国，最近一些年出现了数学教育的美国化。其基本原则是：只学对实际有用的东西。而如果有人认为他不需要数学，那么他就可以完全不学数学。这是相当危险的！带着实用主义、选修性和普遍代数化的美国教育将会使我们走入死胡同。若干年后，为了从这样的死胡同中走出来，就得去挽救局面。其实，美国有许多著名的数学家和物理学家是移民，美国大学生中最优秀的是中国人。7、数学教育家、数学家、中学数学教师参加数学国家教育标准研制。自古以来，在世界各个国家，数学家作为一个群体都直接参与到了国家的数学基础教育体系的改革和发展中。由于他们对于数学的深刻理解和对于数学发展的预见性有独特的见解，具有其他群体不可替代的作用。因此，数学家对于数学教育的看法和观念是了解、分析各国数学教育中必须重视的一部分。8、尝试着去建立每天的详细的改革计划，就像试着为从莫斯科到圣彼得堡的汽车司机制定计划一样（在什么时刻应该向左转，什么时刻该向右转）。只有考虑到反馈回来的信息后才会达到目的，即需要的不是计划（轨道）。用数学术语说，是所在的系统空间的向量场，也就是说信赖现实所能达到的状态而采取决策的机制，不是日历上的时间。9、没有比好的理论更切合实际的了。不要追逐眼前的需要，而要永远看到社会的发展前景。10、数学教育的标准不应该是对学生基础知识的最低要求，特别是在经济水平发展相对比较低的国家，例如俄罗斯。关于这一点我要着重阐述：理由之一：在每一个国家，教育的一般目的要与历史时期相适应，取决于社会政治状况以及国家的发展道路。显然，在一个国家，从稳定的、高度发展的经济和大部分公民的高水平生活来看，社会体制的再生产是教育的最重要的任务。教育的水平也许可以不是最高的，生产必须的一般的教育水平可以依赖专业人员的输入。而在经济不发达国家，由于很低的生活水平没有能力输入专业人员，只能依赖内部潜力，通过发展教育体系几乎是发展的惟一途径。所以，可以认为，发展我们的社会经济是当今教育的最重要的目标。但是由于教育体系是与一个个的个体联系在一起，所以社会体系的发展首先要通过个体的发展来实现。于是，