新课程背景下教师角色的转变.doc

新课程背景下教师角色的转变 摘 要 新课程改革对教师提出了新的挑战，教师要重新认识和思考自己的角色。教师要成为学生发展的促进者和指导者，学生学习的引导者和合作者，新课程的设计者和实施者，教育教学的研究者、探究者和学习能力的培养者等.。关键词 新课程 课程改革 教师角色 全面实施新课程的改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人、学习知识的促进者、智慧的启迪者、情感建构者、心灵的塑造者、健康向上的激励者。作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神，为培养新型的优秀人才去实践、大胆探索，作出自己应有的贡献。下面从以下几个方面来探讨一下新课程下的教师角色。一、教师是文化知识的新型传承者教学中的基本矛盾是知之与不知，知之不多到知之较多，知之完善的矛盾。这一矛盾的正确解决是解决教学的基石。在解决这对矛盾中，教师无疑充当主导者的角色，学生是接受者的角色，即使作为传授者，古今的含义也有区别。古代教师的传授，多以讲、诵、问、答为主。古代的私塾就是典型的“传道授业解惑”的角色。无论是家庭教师还是私塾先生都只是“照本宣读式”的讲授书本上的内容，解答学生的疑难问题，那时的教学无论从形式上还是内容上都比较单调、机械，然而现代教师作为知识的传授者除讲究教学的科学性外，还必须讲究教学的艺术性和创造性。所谓科学性，即教师必须保证教学内容是科学的，与时俱进的，这是和时代发展相吻合的。随着科学技术日新月异的发展我们需要的是掌握科学技术的各色人才，而培养人才的关键在教育。因此，教学的科学性是重要的，也是必要的。随着人们观念的转变，越来越多的教育学家提出：“教师应该把教学当作一门艺术而不仅仅是一种职业”。然而，艺术的生命在于创新，不断探索新的领域。传统教师的文化形象随着时代发展受到严峻挑战：首先，现代科学文化知识迅速增长并不断老化，这就需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资源，教师要不断的“充电”。其次，教师要改变传统的教书匠角色，自觉地、主动地改革教学内容、形式和方法。通过对比发现，教学不仅仅局限课堂上，课外活动也应成为教学中不可缺少的重要组成部分。如今“在线课堂”也发挥越来越重要的作用，教师可以通过网络进行远程教育，打破了传统面对面的上课模式，达到资源共享的效果。远程教育在教育史上无疑是一大创新。教学方法也从单一的讲授法转变到讨论法、谈话法等诸多有效的方法。因此，新课程的改革下教师作为知识的传授者角色也发生了变化，教师不仅仅是传统意义上的传播知识，传承文化遗产，而且新课程改革也赋予了教师更多的任务。二、教师是学习者传统的观念认为教师是智者的化身，教师就是“才高八斗，学富五车”的人。在学生眼里，教师应该是“上知天文，下知地理”。没有老师不会的题目，解决不了的难题。尤其是对小学生而言，他们更是视老师为圣者。如今，随着时代的发展，知识日新月异的更新，新课程要求教师首先必须是一位学习者，教师必须要学习教材，了解教材有关的信息，向学生讨教。同时教师之间也要互相交流经验，相互学习，共同进步。此外，教师还要不断的更新自己的知识结构，不断地给自己“充电”，开拓自己的眼界，让自己了解国内国际上的最新信息。现代的教师必须树立终身学习的观念（“终身学习”这一名词是21世纪新的学习观。对于正在扑面而来的经济而言，“知识爆炸”的现象将更趋明显。知识不仅给人类的生产，生活带来巨大甚至根本性的变化，而且也改变了传统的“文盲”概念。在知识经济时代，所谓“文盲”，不再是没有掌握一定文化知识的人，而是不会学习，不能更新知识的人。换言之，在现代社会，任何人都不能把学习看成是一劳永逸的事。）。为此，教师必须为自己的学习树立目标（专业知识的拓展和专业能力的发展），教师专业知识的拓展包括三个方面：首先是量的拓展，即教师要不断更新知识，补充知识，扩大自己的知识范围。其次是质的深化，即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新。再次是知识的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精神的学科知识为主干，以相关学科知识为必要的补充是专业性教师追求的目标。教师的专业能力的发展，一般说来，应包括以下几个方面：（1）设计教学的能力，即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。（2）表达能力包括语言表达、板书能力。（3）教育教学组织管理能力。（4）教育教学交往能力。比如，理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等。（5）反思能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力。（6）教育教学研究能力，即教师对学生、对教育教学时间和理论进行探索，发现问题，并试图解决问题的能力。（7）创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。因此，新课程要求教师首先必须是一位学习者。传统意义上，教师就是一成不变的知识的传授者不能适应“知识经济”时代的发展，教师要转变自己的观念，充实自我，抓住机遇，迎接新课改的挑战。三、教师是学生学习的引导者、合作者在新课程改革的大环境下，教师应成为学生在知识海洋中遨游的舵手，指引着学生航行的方向。当学生遇到问题的时候，教师能积极主动的引导学生而不是把现成的答案告诉学生。教师要给学生足够的时间去思考问题，适时的透漏解题思路让学生自己解决问题。课堂上，教师要引导学生参与其中，让学生的思维跟着老师动起来而不是采用填压式的教学模式。不仅如此，教师还应引导学生学以致用地把所学知识用于生活实践，更多得体现所学知识的价值。同时，教师要引导学生培养独立思考的学习习惯，遇到问题自己先试着去找解决方法。.当学生不会时注意引导思路，一旦学生通过努力解决了难题教师要给予正面的肯定，让学生尝到独立思考的甜头，进一步培养独立思考的学习习惯。在道德领域方面，教师要成为道德的引路人。教师还应该成为学生的合作伙伴，互相学习，互相帮助，真正做到教学相长。教师应把姿态摆低一些，不要让学生感到你高高在上，遥不可及，而是和学生处在同一水平线上，让学生敢于并愿意和老师打成一片。良好的师生关系必定能促进学生的学习，一节成功的课必定是师生合作的结果。若只是老师在课堂上唱独角戏，无论他讲的多么绘声绘色也不会引起学生的共鸣。学生作为“看客”或听课学习不会有太好的效果。然而，学生参与到教学活动当中去，就会与学生达成共识：为共同的目标而奋斗。四、教师是学生心灵的培育者教育的目的是为了使学生更聪明、更高尚、更成熟。新课程提出：“为了一切的孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子。”孩子大发展包括心理上和生理上的发展，前者尤为重要，健康的心理是学生成长的关键。当今社会，经济的发展带来了越来越多的社会问题，学生身心发展的不平衡以及片面追求升学率忽视心理教育等原因。学生的心理困惑，矛盾冲突不断增加。调查表明，小学生、初中生、高中生有心理疾病分别约占10%，15%，19%。怎样避免由心理问题转化为心理疾病，维护学生的心理健康，是教师面临的重要任务。为此，教师必须多了解学生的性格特征和心理特点，及时发现学生的问题，及时化解学生的心理矛盾。引导他们自我调节：首先，教师要不断提高自身的心理素质，多阅读心理健康方面的书籍，教师面对学生时要有一副积极乐观的面孔，用自身去感染学生，培养学生积极向上的生活态度，激发学生的学习热情，教师应多鼓励学生，善于发现每一个学生身上的闪光点，尤其是那些成绩不佳的学生。老师千万不要吝啬你的赞赏的语言，多关注那些孩子，相信他们会让你看到希望的。在课堂上，教师要善于跟每位学生进行目光交流，让学生觉得你是在乎他的，尤其是小学生更需要教师的关爱。因此，老师不妨走近学生，也许你的一个眼神，一个抚摸就能改变学生的一生。其次，教师一定不要体罚学生，那样会严重伤害学生的自尊心，很容易使学生产生逆反心理。许多研究表明，与教师关系好就喜欢上这个老师的课，主动接近老师，自认为教师瞧不起自己就会主动疏远教师。那种“严师出高徒，不打不成器”的教育观念越来越越不适应时代发展的潮流，对孩子就应该多鼓励多引导。教师应善于反思自己的教学，多换位思考学生的感受，并坚信没有教不好的学生，只有不会教的老师。教师要敢于承认：“孩子没学好，老师负百分之百的责任。”再次，教师应深入到学生中去，多和学生沟通思想、情感，让学生敢于、愿意向老师说出自己的难题。无论是学习上的还是生活上的，通过交流使学生走出心理障碍，积极活泼的面对生活、学习。当今社会，纵然你学富五车，才高八斗，若不能跟上新课程改革的步伐，必然是个失败者。教师要从简单的“讲师”转变成学生的良师益友，教师有责任也有义务去培养每个孩子，让他们拥有一颗阳光般的心灵。五、教师应成为学生的朋友传统意义上，教师与学生有着不可逾越的鸿沟。正所谓“一日为师终身为父”的教师权力、威严的象征。课堂上，三尺讲台就是教师的舞台，它们是学生心目中高高在上的尊者，学生静听、默读就是对老师最大的尊敬。然而，时代的发展对师生关系有了新的要求，教师应走下讲台，拉近师生之间的距离，并成为学生亲密的朋友。虽然，教师与学生有一定的年龄、地位、阅历等方面的差异，但这并不妨碍师生之间友情的建立。事实上，教师把学生当成朋友，可以使学生更亲近老师，教师也可以更全面地了解学生。教师如何和学生成为倾诉的知己朋友呢？首先，教师要与学生取得共同语言，使教育的影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况。比如，教师知道班级学生近期的情况，孩子爱说什么样的话，喜欢什么样的书籍、报刊。不管是课内课外，教师运用学生的语言去和学生产生共鸣，拉近彼此的距离。其次，教师要尊重、热爱学生，公平对待学生，建立民主平等的师生关系。它要求教师能向学生学习、了解学生，发挥非权力影响，并一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见，也要求学生正确表达自己的思想、行为和教师共同学习。教师对学生充满爱心，经常走到学生中间做到“视徒如己，反己以教”。尊重学生的人格，保护学生的自尊心，更应避免师生对立。教师处理问题必须公正无私，做到“一碗水要端平”，使学生心悦诚服。第三，教师要主动与学生沟通，善于与学生交往。在师生关系初期，往往出现不和谐因素，如因不了解不敢交往或因误解而发生冲突。但是，教师应积极主动地与学生聊天谈心，让学生敢于、愿意向你吐露心声。教师完全可以满脸微笑的对待学生让学生感觉你是可接近的。在交往中，教师要忘记自己的教师角色，苏霍母林斯基曾强调，最好的教师是在与学生的精神交往中忘记自己是教师，而把学生视为志同道合的朋友。六、教师是课程的建设者和开发者在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的。教师一旦离开教科书和教学参考书就不知道怎么做。在新课程中，出现了课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书越来越不可能成为唯一的课程资源了。教师参考书、学生课外活动、教学仪器、直观教具和视听材料等将成为课程资源中不可缺少的重要组成部分。教师作为学生学习的指导者，要积极主动的开发利用周围有价值的课程资源。教师尤其要注重开发学生的活动或儿童生活课程。著名的人民教育家陶行知强调：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”活动课程既可作为课堂教学的一部分，又可作为教学的一个补充。活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、健康教育等。通过这些活动，使儿童的校内校外生活统一起来，减小它们之间的隔阂。现在进入了二十一世纪，给教师带来方便，同时也提出了更高的要求，教师要跟上时代发展的步伐，掌握科学技术并把它应用到教学中去。多媒体教学应被教师广泛接受而且应用。同时，教师还应该教会学生利用网络资源去自主学习，从而降低学生对教师的依赖性。在课程实施过程中，教师扮演着一个很重要的角色。几乎所有的研究都表明，教师在一定程度上参与课程规划和设计工作，不仅会影响到课程设计的结果，而且会影响到课程实施的进程。近年来，我国各省市在进行课程改革时，不但注意听取广大教师的意见，而且还尽可能为教师参与课程实际提供机会，这是一种很好的尝试。总之，根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“