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教育学1教育：广义，泛指一切能增进人的知识技能、发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。 狭义，指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有计划、有目的、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。2.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响3教育的本质：有目的的培养人的社会活动。即教育的质的规定性。4教育的功能： 从作用的对象来看，教育的功能可以分为个体功能和社会功能 从作用的方向来看，教育的功能可以分为正向功能和负向功能 从作用的呈现方式来看，教育的功能可以分为显性功能和隐性功能5原始社会教育特点：教育是在生产中进行的 教育没有阶级性 教育水平低下6.“成均”是古代学校的萌芽。西周以后学校教育制度已经发展到比较完备的形式，形成了“学在官府”“政教一体”“官师合一”，有“国学”和“乡学”之分，此时形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。7.“以僧为师”“以（书）吏为师”是古埃及教育的一大特征。8.古代学校教育的特征： 古代产生了学校，教育成为社会专门职能，成为统治阶级的工具。为统治阶级培养所需要的人才。 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 古代教育适应古代经济、政治发展的需要，具有115阶级性和等级性 古代教育适应古代思想文化发展的需要，具有传统性、刻板性、专制型和象征性。9.现代教育的特点（20世纪以后） 教育的终生性、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、教育具有科学性10.现代教育的发展趋势：重视学前教育，并加强学前教育与小学教育的衔接。普及义务教育，并延长义务教育年限普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化各国教育交流日益频繁，教育国际化凸显11、教育学：是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。12.孔子的教育目的是培养君子，这是德育方面的要求13.孔子教学的原则和方法：乐学与立志、 学、思、行并重、启发诱导、因材施教、谦虚笃实14.学记中论教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩（豫是预防、时是及时、孙是循序、摩指观摩）启发诱导、长善救失、学不躐（教学要遵照学生心理发展特点、循序渐进 ）15，当代教育学发展的基本趋势：教育学研究的问题领域急剧扩大教育学的研究基础和研究模式 呈现多样化教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系教育学发挥与教育学改革的关系更加密切16、赫尔巴特的传统教学观：强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授，主张采用班级授课制进行教学强调教材的重要性，主张学生以间接学习为主，注重书本知识的传授强调教师在教学过程中的核心及权威地位，教师在教学过程中处于主导地位17.生产力对教育发展的影响和制约 决定交于的发展规模和速度 决定教育的结构和人才培养 促进教学内容、方法及组织形式的变革和发展18.政治经济对教育发展的影响和制约 决定教育的领导权 决定这受教育权 制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容 决定着教育体制19. 文化对教育发展的影响和制约 影响教育的价值取向 影响教育目的的确立 影响教学内容的选择 影响教学方法的使用20. 科学技术对教育发展的影响和制约 能够改变教育者的观念 影响受教育者的数量和教育质量 影响教育的内容、方法和手段 对教育技术的影响21.人口对教育发展的影响和制约？ 影响教育的规模、结构和质量 影响教育质量 影响教育结构22.教育对生产力发展的作用？ 再产生劳动力 再生产科学知识 促进现代经济的发展23.教育对政治经济制度发展的作用 为政治经济制度培养人才 可以促进民主 一种影响政治经济的舆论力量24.教育对文化的作用 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 教育具有传播、交流和融合文化的作用 教育具有选择、提升文化的作用 教育具有更新和创造文化的作用25.学校文化：致学校全体成员或者部分成员习得且共同拥有的思想观念和行为方式x 校园文化：是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。 校园的精神或观念文化是校园文化的核心26.校园文化的功能：导向作用、约束作用、凝聚作用、激励作用 校园文化的特征：互动性、渗透性、传承性27.教育对科学技术发展的作用 在生产科学技术 推进科学技术的体制化 具有科学研究的功能 推进科学技术研究的功能28.教育对人口发展的功能 控制人口增长、控制人口数量 提高人口素质、改善人口质量 使人口结构趋向合理化 有助于人口迁移29、教育相对与社会发展的独立性 教育与生产力发展的不平衡性 教育与政治经济发展的不平衡性 教育本身的历史继承性30.人的身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、差异性和互补性31.影响人身心的、发展的因素：遗传、环境、人的主观能动性、学校教育32.个体的社会化包括：一是学习生活技能、二是内化社会文化、三是完善自我观念、四是学会承担社会角色33教育对个体发展的负向功能（现代教育由于某种异化而阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分体现） 过重的学业负担、唯“智”是举的做法，严重摧毁了学生的身心健康 现存学校的管理模式，只能教会学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养 教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀34.人的身心发展特点对教育的制约和影响 教育要适应个体发展的顺序性和阶段性 教育要适应个体发展的不平衡性 教育要适应个体发展的稳定性和可变性 教育要适应个体发展的个别差异、因材施教 教育要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展35、童年期儿童心理发展的主要特征：观察力、注意力、记忆力、思维能力、情感、自我意识36.童年期儿童的学习特征 低年级儿童难以深刻理解学习的意义 学习动机是希望得到老师的称赞、家长的夸奖 学习兴趣与习惯 对学习结果重视随年龄的增长而增长37.小学教育的根本任务：打好基础，全面推进素质教育，是小学生初步学会运用自己的手和脑38.教育目的的功能：导向功能、激励功能、评价功能 教育目的确立的依据：社会政治、经济和文化因素 人的身心发展特点 制定者的教育理想和价值观39.教育目的和教育方针 教育方针是国家或政党在一定的历史条件下提出的有关教育工作的总方向和总指针。教育目的强调教育活动要达到的最终结果，是教育方针重要的组成部分。教育方针除了包含“为谁培养人”“培养什么样的人”之外。还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。 教育目的在对人培养的质量规格方面的要求较为明确，教育方针则在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面显得更为突出40.我们的教育目的：坚持教育为神会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会主义实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。41我国教育目的的精神实质 教育为社会主义建设事业服务 培养全面发展的人 教育目的的实践途径是教育与生产劳动和社会实践相结合42.我国全面发展教育的基本构成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育 43.素质教育的理论和实践素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、形成人的健全个性为根本特征的教育。基本内涵（1） 以提高国民素质为根本素质（2） 素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展（3） 素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点（4） 素质教育贯穿于教育的全过程并渗透教育的各个方面（5） 素质教育要促进学生个性的发展实施（1） 切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观（2） 树立教育的立交桥，实现各级教育之间的衔接和沟通（3） 加快教育发展，通过发展缓解升学压力（4） 加快课程改革和教学改革（5） 进行招生考试制度和教育评价制度的改革，完善督导评估制度（6） 建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍（7） 加强社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式（8） 加强领导，权当、全社会共同努力开创素质教育的新局面44.素质教育比应试教育的优点 素质教育的全体性、全面性、发展性、主体性、开放性45创新教育： 本质：批判思维的教育理念 内容：创新精神、能力、人格46.教育制度：狭义上来说就指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。47.制定教育制度的依据政治制度经济基础 生的身心发展特点 国学制的历史发展和外国学制的影响48.现代学制的类型：双轨制（英国）单轨制（最早产生于美国） 中间型学制 （苏联）苏联学制是典型的分支制49.现代教育制度的发展趋势（与现代教育的发展趋势有相同点，前五、八） 强学前教育并重视与小学教育的衔接 普及义务教育，并延长义务教育年限 普通教育与职业教育相互渗透 高等教育的类型日趋多样化 教育的国际交流加强 终身教育体系的建构 教育社会化与社会教育化 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化50.义务教育：依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国名教育。2006/9/1起施行 特点：强制性、免费性、普及型51.终身教育：人们在一生当中都应带和需要接受道德各种教育培养 本质：贯穿于人生始终 、 包含所有教育形态在内的交于过程，更多是一种教育理论和教育观念柏拉图-亚里士多德1929年英国成人教育家耶克斯利出版世界第一本终生教育专著终身教育联合国教科文组织发表的报告教育财富蕴藏其中 终身教育理念形成标志52.学生的本质属性 学生是教育活动的对象（具有可塑性/依赖性/向师性） 学生是自我教育和发展的主题（学生的主观能动性主要有 自觉性/独立性/创造性）学生是处于不断发展中的人53.教师的作用：文化的传播者/灵魂的建造者/成长的促进者54.教师的角色扮演：传道授业者/朋友/榜样示范者/教学活动的设计者、组织者和管理者/研究者/学生学习的促进者-新课改对教师角色扮演的新要求/课程资源的建设者和开发者55.教师劳动的特点:复杂性（教育目的的全面性、劳动对象的差异性、教育任务的多样性）、创造性（首先表现在因材施教上，突出表现在教育机智上）长期性、示范性56.教师享有的权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、薪资休假权、民主管理全、进修培训权57.教师的职业能力 学科的专业素养（胜任教学的基础性要求 第一：精通所教学科的专业性知识和技能 第二：了解与该学科相关的知识及该学科的发展。 第三：了解该学科领域的思维方式和方法论） 教育的专业素养 综合能力素养（主要包括语言表达能力、班级管理能力、协调能力、自我调整与反思能力）58教师的职业道德素养 热爱教育事业、热爱学生 教师优良的个人品质 健康的心理、愉悦的情感 良好的人际关系59.师生关系的类型：专制型/放任型/民主性60.我国新型师生关系的特点:尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容70.良好师生关系的作用及建立（师生关系的好坏，直接影响教育教学的效果以及学生人格的形成）影响因素：教师方面（教师对学生的态度教师的领导方式教师的智慧教师的人格因素）、学生方面/环境方面建立良好师生关系的基本策略 提高教师自身的素质 树立正确的学生观 要发扬民主教育 正确处理师生矛盾71.制约课程发展的主要因素：社会/知识/学生72.课程目标的分类：生成性课程目标、行为取向性目标、表现性课程目标、普遍性目标取向73.课程目标的确定:对学生、社会、学科的研究74.课程设计：有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动 课程设计的三个层次：课程计划、学科课程标准、教科书75.影响课程实施的因素 课程计划本身的特性 交流与何合作 课程实施的组织和领导 教师的水平 各种外部因素的支持76.课程实施的结构 安排课程表，明确各门课程的开设顺序和可是分配 确定并分析教学任务 研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点 选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式 对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划 组织开展教学活动 评价教学活动的过程与结果77.课程评价：指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以及判定课程设计的效果，并根据此做出改进课程的决策。 评价方式：目标评价方式目的游离评价方式（前两种不成熟）背景、输入、过程、成果评价模式（难操作） CSE评价模式 (第一 需要评定 ； 第二 方案计划； 第三 形成性评价 ; 第四 总结性评价)78. 小学课程设置应符合 普及性、基础性、发展性、可接受性79.我国小学课程设计的原则高度的科学性和高度的思想性的统一以实现教育目的和学校培养目标为最终目的适合小学儿童身心发展的特点要注意课程的衔接性要保持课程的适时性80.我国小学课程改革发展的发展趋势加强综合性，突出课程的整体教育功能加强实践性，突出学生的自主性/探索性学习加强弹性，体现课程的适应性81.课程资源的分类:校内课程资源和校外课程资源; 素材性资源和条件性资源82.开发和利用课程资源的途径与方法进行社会调查审查学生活动开发实施条件研究学生情况鉴别利用校外资源建立资源数据库83.教学的基本任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能发展学生和智力，培养学生的创造能力和实践能力发展学生体力，提高学生的健康水平培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学胡世界观和良好的个性心理品质84.教学过程的基本特点间接经验与直接经验相结合掌握知识和发展智力相统一的规律传授知识与思想品德教育相统一的规律教师主导作用与学生主体作用相统一的规律85.教学过程的基本阶段激发学习动机领会知识（中心环节，使学生感知和理解教材）巩固知识运用知识检查知识86.教学原则直观性原则 （实物观察、模象直观、语言直观）启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价89.教学评价的功能指挥定向功能判断检查功能反馈调节功能激励反思功能90.教学评价的类型按照评价基准，分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价按评价功能不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价按照评价方式：分为定性评估和定量评估按评价目的：分为决策性评价、研究性评价、工作性评价按评价主体：分为自我评价、外部评价87.教学方法的分类：讲授法（讲述、讲解和演讲）、谈话法（问答法）、讨论法、演示法、练习法、以探究活动为主的教学方法、以情感陶冶为主的教学方法、参观学习法88.教学评价：指以教学目标为依据，通过一定得标准和手段，对教学活动及其结果进行价89.评价原则：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则90.教学活动的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查与评定（观察法、测验法调查法、自我评价）备课：包括钻研教材、了解学生、设计教学和拟定教学计划上课：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业91.小学德育：教育者根据一定社会或阶级要求，并根据儿童的生理与心理发展特点对儿童在政治、思想、与道德等方面进行有目的、有计划、有系统的教育与训练，以使其形成初步的政治理想、思想观点与良好得道的行为习惯的教育活动 小学德育目标： 培养学生正确地政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识 培养学生的道德思维和道德评价功能 培养学生的自我教育功能 小学德育的意义 是实现教育目的的基础和保障，是提高教育教学质量的主要渠道之一 能培养学生健全的人格，促进其个性发展，是儿童健康成长的条件和保障 是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保障92.德育的过程从本质上来说就是敷衍社会化与社会规范个体化的统一过程93.德育过程的基本规律德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程94、德育实施原则导向性原则疏导性原则尊重学生与严格要求学生相结合发挥积极因素与克服消极因素相结合教育影响的一致性与连贯性相结合因材施教原则知行统一原则正面教育与纪律约束相结合原则95.常用的德育方法说服教育法、