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小探少教多学教学模式 开封市第五中学 陈华摘要 在英语教学中，我们要激发学生兴趣；通过教师集体编写学案，学生预习学案，展示学习成果并点评；教师精评，精讲，转变角色来提高学习效率。要充分发挥学生的主动性，把学生放在教学活动的舞台中心，把课堂的主动权还给学生，真正体现学生在教学活动中的自主性和主体性，实现少教多学，提高教学效率。在这个过程中可能会出现这样或那样的问题，我们要坚定信心，摸索着前进。相信胜利一定会属于我们。关键词 激发兴趣 少教多学 学案 展示 点评总结 在我们的英语教学中常常会碰到这样的现象：教师讲的是滔滔不绝，兴致勃勃，忘乎所以；而学生则不知所云，一头雾水，心情郁闷。教师的板书是写了一板又一板，而学生也是记得不亦乐乎（记是记了，是记到本子上，而不是心里，更谈不上运用了）下课一问他们也不知道学了什么，等到运用更是大眼瞪小眼。这不得不让我们反思我们的教学方法。不得不让我寻找高效教学的方法在哪里。在教改轰轰烈烈的当今，许多人都在思考、都在探索。不管是山东杜郎口的“10+35”也好，还是昌乐二中“271”也罢。他们都有一个共同的特点，让学生动起来，充分发挥学生的主动性。富兰克林也曾说：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住，让我参与，我才能学会。”从中我们不难悟出学生主动的学是多么重要。这也是我为什么要探索的少教多学模式的原因。少教多学模式，就是让学生自己去发现，去研究，去探索。在教学过程中学生是主体，教师是主导。在英语教学实践中我也有深刻的体会。在我尝试少教多学模式前，我总是认为：高中英语的内容多，任务重，而且内容比初中的又难的多，尤其是语法，我觉得我讲他们听懂就不错，所以让他们自己去讲就更是天方夜谭了。可是随着教改的推进，我们不改革，就要落后，落后就意味着被动挨打。不改就没有出路，这也是我们学校甚至是整个教育都不得不面对的问题。提到改革，关键是我们老师也要改变自己思想。无论何时老师的作用都不可忽视。而又因为思想决定行动。于是我就抱着尝试的态度，硬着头皮把学生推向讲台。不过第一次学生的表现就出乎我的意料，效果还不错。学生们尝到了自己探索的快乐，成功的喜悦，同时我也尝试到了少教多学的甜头，这就坚定了我进行课改的信心。在我的不断实践，不断总结，不断反思中也获得一些体会。再加上不断的理论学习，我对这种模式更加认可，而且觉得很有研究的必要。那么如何能做到少教多学呢？具体如下：首先，要激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。如何调动学生的积极性呢？伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”少教多学模式，就是让学生自己去发现，去研究，去探索。让学生带着一种高涨的，激动的情绪去学习和思考，让他们对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；让他们在学习中意识和感到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为自己智慧和意志的伟大而感到骄傲，谁能说这不是英语学习兴趣的源泉和动力呢？其次，编学案。仅有兴趣还是不行的，兴趣仅仅是第一步。学案则是学生们学习的路线图，方向盘。学案的主要功能重在“导”，其核心在“学”，“案”是指我们教师课前要在集体备课的基础上形成具有特色的课堂教学互动方案。我们的学案要具有以下要素：学习目标，学习任务，重点难点，学法指导等。那么设计教学目标成了编写学案的第一步。学案目标设计的好与坏会直接影响到一节课的成败。它在整个教学过程中起着非常重要的作用，它就像大海航行中的航标，随时指引着教与学的方向。因此，第一，教学目标要小，要少，要具体。我们在确定每课的教学目标时，要尽量小和少，太大太多会无法完成。并且我们要坚决避免笼统地说培养学生具备各种素质和能力，我们应把它落实到与本课教学内容有关的具体要求和技能上。只有我们有了具体的课时目标，才能增强我们教学的针对性，使我们课时目标落到实处。第二，教学目标要可操作。我们的教学目标的陈述要尽量具体，具有可视性和可操作性，使我们教师知道教什么，怎样教，同时使我们的学生知道学什么和怎样学。所以，我们教学目标一定要有能够观察的行为动词来表达，比如：“能够听得懂。，能够正确表达。能够流利的回答。”等，这样我们的教学目标就具有可操作性。第三。目标要有层次。学生的基础良莠不齐，因此，我们教师在确定教学目标时要充分考虑这一问题。力争让每个学生在不同程度上都有所发展，是每个学生都能享受到成功的喜悦。有了明确具体的可操作的教学目标，教学任务的编写就有的放矢。同理，学案的任务也要具体可操作。只有学案的学习任务具体可操作，学生预习或者学习起来才会更得心应手。而且学案的学习任务要重点难点突出，同时还要给学生思考创新的余地。就像军人行军打仗一样，光有了坦克大炮，不会使用也是浪费。目标和任务固然重要，那么学法指导也不容忽视。因此学案编写一定要重视学法指导。比如教给学生如何让去质疑；如何去把握重难点；如何去找关键线索，如何去阅读等等。许多方法还有待于我们教师去探索。再次，预习导学案。有了学案就有了航标。有了航标，能否达到知识彼岸就看我们学生的行动力了。预习学案就成了实现我们教学目标的第一步。预习的主要目的是找到本课的重点难点并初步达到学习目标。通常过程是学生通过自己学习，查阅资料，以及学生与学生之间的合作交流达到初步预设目标，并且学生对自己找出的重点难点问题进行深入的研究思考，以此为基础不断设立新的学习目标，为展示课做准备。紧接着，就是展示。也就是学生们要展示预习部分的学习成果。展示原则：容易问题不展示。毫无疑问的问题不展示，展示的应该是学生认为是重点问题，难点问题，展示的应该是有争议和一题多解的问题，展示的应该是能激起学生思考探究、提高学生能力和开发学生潜能的问题。在展示的过程中我们教师要将本节学要展示的问题分组，并将问题交给学习小组主张，然后每个小组组长再负责将任务分给组员，组员们分工合作。先让他们交流预习成果，然后展示。一般分配原则是：中等偏下的学生去讲解、分析，中等偏上的学生进行点评，拓展。在这个过程中要注意的是：尽量使各组任务均衡，每个小组分配任务的多少要有任务的难易决定。还要使学生明确完成任务所需时间，如果时间有限制的话，学生就完成起来会有紧张感，有压力，有压力才有动力，才会更有效率。紧接着是进一步提升展示。通过学生们的合作再交流，学生会对本组的问题进一步理清思路，加深了解。所谓展示的进一步提升就是对其他同学的展示进行点评，讨论。学生也可以提出自己的疑问，由其他学生或教师给予解答等等。最后做学生学习引导者做学生学习活动的调控者和学生学习活动的促进者的老师你就要大显身手了。老师进行精讲，精点，精评。也就是说，教师要去讲学生易混点，学生们通过查资料和讨论都无法解决的难点。教师要对学生们的展示进行恰当点评，既不要吝惜你的表扬，也不要表扬过滥，只有这样才更能调动学生的积极性。同时教师也要对出错多的共性问题进行点评，强调，并根据学生的实际情况或进行进一步训练，加强并进入下一节课的预习。在实际教学中少教多学模式可能会出现的问题及对策：第一，就是老师首先会出现心理的不适应，总会觉得心里不踏实，害怕完不成进度。刚开始的确可能会出现这种问题，这很正常，但是等到老师和学生们都适应了，这个问题自然就会消失了，所以我们教师就要避免这种心理。第二，刚开始学生也不适应。他们也有和老师相似的问题。他们也认为老师讲还听不懂呢，让自己主动学去讲就更难了。不过学生还是乐于自己去探索，去发现的。那么我们教师在转变自己的思想后就要去做学生的思想工作了，让学生养成自己学习的习惯。第三，由于现在教育资源不是很均衡，第三类学校的生源的质量不是很好。本来课堂管理对他们来说和教课同等重要，甚至没有课堂组织就不可能进行教学。对第三世界的学校来说，课堂管理是迫在眉睫的问题。怎样让所有的学生动起来，尤其是怎样让第三世界学校的学生动起来是个挑战。总之，我们要解放思想，大胆尝试，但更要细心总结和反思。在少教多学模式中我们教师作为组织者，引导着，要及时的调动学生参与活动的兴趣，时时调控活动的进程，真正能够要把学生放在教育教学活动的中心，把课堂的主动权还给学生，真正体现学生在教学中的主体性。可以说，在这种教学范式下，学生就能真正成为学习的主人，就能实现真正的“学习”，从而使教学活动达到预先的目的。 这就要求我们教师不仅要有丰富的知识，更要有较强的组织和管理能力。在我们日常的教学活动中，还会有许多新的、具体的问题等待我们去思考去解决，这就要求我们教师