生命 生命.doc

生命 生命教学设计二第一课时：读通课文，学习生字新词，初步了解课文内容。一、自读课文，读准字音，读通课文，能读得比较流利。二、检查反馈。、开火车读，同时正音。、读词：骚扰动弹挣扎鼓动跃动糟蹋珍惜欲望砖缝听诊器震惊震撼不屈茁壮沉稳短暂有限无限、通过查字典或联系上下文初步理解词意。三、了解课文内容，学习用小标题形式概括三个事例。四、抄写生字新词。第二课时教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。2、体会含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3与文本对话，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。教学重点难点：深入人物内心世界，感悟三个事例给人的启示。教学过程一、谈话导入1同学们，今天我们继续学习19课生命 生命，齐读课题。你认为生命是什么？（学生发言。）在接触这篇课文之前，说实话，你想过“生命”这个问题吗？2说实在的，我也从没仔细想过“生命是什么？”。但是，有一个人，她常常想着这个问题：“生命是什么呢？”这人就是杏林子。、走进杏林子。师：同学们，看着这张照片，（课件：微笑的照片）你觉得杏林子是一个怎么样的人？学生自由发表看法。师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，她让我们感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。可是我们谁也不会想到，在她一脸微笑的背后，却是病痛与艰难。课件：（你们看，这是她的一双手？我们这篇文章就是杏林子靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年，杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在她患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。）有时候，杏林子觉得自己活着比死了更难受，她是生不如死啊！ 现在，你知道她为什么常常思考：生命是什么呢？二、感悟生命的触动。师：是啊，每当病痛发作的时候，她就彷徨，她就犹豫：是否该放弃生命。杏林子不停地想，生命到底是什么呢？她想啊想，她想不明白，可是有一天，一只小飞蛾，让她突然醒悟。让我们一起走进那只飞蛾的故事。、走进飞蛾默读，哪些地方是你没有想到的？用笔划出来，在旁边写上你的想法。（交流前出示第二自然段） 预设学生会点到：一个没想到：生命的脆弱，第二：生命的顽强，第三：我忍不住放了它。回答过程中穿插朗读指导；（读书方法的指导：文章的字里行间无不折射出飞蛾生命的顽强，我们读书应该不放过每一个重要的字、词、甚至一个小小的标点符号，好好地地体会其中的含义。） 教师：看时机比较句子。删除“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”体会表达效果；“那样强烈！那样鲜明！”改成“是那样的强烈。”读一读，有什么有一样？飞蛾挣扎的身影，极力鼓动的翅膀，仿佛让杏林子听见了飞蛾在说什么，飞蛾对她说什么呢？（指导朗读这一句）飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的生齐：生命！板书：不屈的生命师： 杏林子真切地感受到了原来生命是飞蛾挣扎的力量，生命就是飞蛾极力生齐： 鼓动的翅膀。师： 生命还是飞蛾强烈的生齐： 求生欲望！ 朗读：师：是啊，作者震惊了！我们也被震惊了！你能把那这个弱小的生命带给我们的震惊读出来吗？自由读（1遍）指名读（1遍）齐读（遍） 这时候，杏林子想？2、走进香瓜子 师：一只脆弱的不堪一捏的飞蛾震惊了杏林子，一截小小的香瓜苗又带给她怎样的意想不到呢？指名读第三节。（课件：第三自然段）（预设学生会答：掉下的瓜子竟然冒出小瓜苗；突破坚硬外壳；没有阳光，没有泥土，砖缝中，这些可都是它生长所必需的条件，还不屈向上，茁壮生长在学生感悟的基础上进行朗读训练。）（）用换词法比较体会这个“冒”的用字精当。（）“竟然”“竟”表达了怎样一种心理？（）“即使”，在前面的课文里，我们知道它是与“也”连用的，可是这儿没有“也”，你能根据课文内容用“即使也”来说一说吗？想一想，读一读，作者为什么不像你说的那么写？ （学习方法的点拨：我们读书的时候，就应该好好地抓住象“冒、竟然、仅仅”这样的关键词语，它能帮助我们理解这个看起来不起眼的小瓜苗，却有很强的生命力，他不屈向上，茁壮生长。）（）师生合作朗读第自然段。师：读着读着，我的眼前出现了这样一幅画面，在一个小小的阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，这时候，她在想？（小瓜苗在没有人管它，没有生长条件的情况下，它还要不屈向上，明知它长不多大，结不出果子，但它也要尽自己最大的努力到这世上来，我呢？我比它总好吧，我身边有亲人的照顾和关爱，我除了身体有疾病，我能思想，我会写作） 教师小结：是啊，一只脆弱的不堪一捏的飞蛾，一截长了几天的小瓜苗，他们尽管是那么弱小，但是他们却是那么珍爱自己的生命。这又一次使杏林子的感到震动。、走进自己。这两个不起眼的生命深深地触动了杏林子，当有机会听到自己的心跳的时候，她震撼了。齐读第自然段。教师：这段话中，“震撼”一词能与上文的“震惊”调换吗？为什么？读第一句，“这就是我的生命，单单属于我的。”从“单单属于我的”，我们能感受到她是怎么想的？（谁也不能把它从我身上夺走，除了疾病。我一定要坚强地活下去。那些脆弱的，小小的生命都能生活出一种精神来，我怎么就不能呢？我总比它们强啊！）（这里引导学生思考作者为什么不去写强大的动物，不去写参天大树，而选择那些弱小的生命来写呢？）教师：同学们。一个最有理由放弃自己生命的人，她选择了顽强地活下来。因为她从听到自己的心跳那一刻起，就发誓“我必须对自己负责。”“必须“一词能换成”要“吗”？为什么？读好这句话。 这时候，杏林子总算想明白了，生命是什么。谁帮她说？ 生命就是（勇气，毅力，活得有价值的信念） 男女分句读，最后一句齐读对生命的认识，使杏林子活出了价值。（出示课件）在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双不怎么漂亮的手，动一动就会带来疼痛的手写下了四十多本著作这四十多本著作的出版，使杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年。她有没有让自己的生命白白流失？她有没有糟蹋自己的生命？自己的身体残疾了，但她让残疾的身体活的那么有价值。读最后一节：虽然生命是短暂的，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有