我的习作教学（朝阳小学----李燕）.docx

我的习作教学朝阳小学 李燕三年级和四年级上期，为了培养孩子们的写作兴趣，可谓想尽了办法，费尽了心机。用尽一切办法激发孩子阅读课外书的兴趣，引导他们从爱读书到会读书，逐步积累好词佳句，学习好的写作方法；用加分的方法激励孩子们写心情日记，让他们逐步学会从生活中取材，养成认真观察的习惯；进行学科整合，抓住一切机会进行小练笔。如针对课文的续写、补白等；创办学习小报、争取习作上班级博客，鼓励孩子们领略身边的精彩，借鉴学习到了四年级下期，绝大多数孩子不再“谈作文色变了”，对阅读和写作也有了一定的兴趣，我想，此刻，在继续培养孩子习作兴趣的同时，习作教学的重点应该更多地向技巧转换了。“我手写我心”，怎样写习作才能以情动人呢？记得在前面的习作教学中，曾经出现过这样的尴尬：指导得过细，容易束缚孩子们的思维，造成百文一面，千篇一律；若任其自由发挥，部分孩子又无从下笔，根本就不知道该如何去写，习作的感染力就更加谈不上了。无法形成有效的习作指导，孩子们的习作水平难以得到整体的提高。为了改变这一尴尬的局面，在本学期的习作教学中，我进行了以下一些尝试。一是借助小练笔来降低习作教学的难度。所谓习作教学，也就是交给孩子们写什么，怎么写。写什么看似简单，但孩子一旦没有把握好选材，就会出现要么自挖陷阱，无话可写，要么写出的文章平平淡淡，不具任何感染力的现象。所以，一直以来我都告诉孩子们一定要选择真实的，自己感兴趣的，映像深刻的，有话可写的题材。经过一段时间的引导，孩子们逐步学会了如何选材。怎么写却是令老师和孩子们都非常头疼的事。习作课的时间毕竟是有限的，在有限的时间内对孩子进行写作技巧的指导，面愈广，其实收效愈微，甚至又会陷入那种千篇一律的尴尬境地。于是，我尝试着采用小练笔的形式将习作教学时需要进行的写作指导分散在课文的教学中。例如在写事单元的几篇课文中，人物的语言、神态、动作、心理活动的描写是比较细腻的，方法技巧(像点面结合、动静结合、衬托) 等都比较明显，孩子若掌握了这些写作技巧，也就学会了“如何写”。于是，在学习瑞恩的梦想时，我适时地结合同步练习中的习题对文章段二的内容进行补白，鼓励孩子选择其中一件事情将人物的语言、动作、神态、心理活动写得更加具体。特别强调展开合理的想象，用放慢镜头的方法描写人物动作，效果还不错，绝大多数孩子描写非常细致。在学了迷人的九寨沟以后，我指导孩子结合课后习题，模仿文中比喻句、排比句、拟人句的写法任选课后的一幅图片来进行描写，孩子们用文字非常诗意地呈现出了一个犹如人间仙境的九寨沟，在描写中学会了几种修辞手法的运用。这样，当习作课上对孩子进行写作指导时，就可以引导他们回顾前面小练笔中都运用过哪些写作技巧，然后恰当地将这些写作技巧运用到自己的习作中去。二是让习作点评成为习作指导的快车道。四年级下期，我在批改孩子们作文时尽可能少在文章中去做细致修改，因为那就变成了老师的语言而不是孩子自己的。更多的采用在老师点评时给出中肯的，修改时可操作的建议，孩子们也习惯了老师的这种点评方法，会非常认真的阅读老师给出的修改意见，因为点评具有可操作性，所以孩子修改起来也不会觉得十分困难。另外，本期我们的单元作文还采用了孩子们反复朗读自己习作后给出自我评价，再是家长评价，最后是老师点评。这样，能更好地指导孩子们“如何写”，每个孩子都能够更加明确自己习作的优缺点，才能更好地有的放矢，查漏补缺，从而让习作点评成为习作指导的快车道。三是继续以交流欣赏作为修改习作的动力。本学期每周的优秀习作依然会放在班级博客里让大家欣赏学习。为了让这些优秀作品更具指导性，我产生了一个新的想法，但因为时间关系，还没有来得及实施。那就是在每篇习作的后面，将老师的点评加上，这样，欣赏这篇习作的孩子就可以更加清楚这篇习作好在哪里，为什么会得到一个较高的分数，从而规范他们修改习作的方法