第三章 校本课程开.ppt

第三章校本课程开发的特征 第一节什么是 校本课程开发 校本课程 的开发与 校本 的课程开发school basedcurriculumdevelopment 是学校设计开发新的课程 即学校在对本校学生的需求进行科学的评估 并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上 以学校和教师为主体 开发旨在发展学生个性特长的 多样的 可供学生选择的课程 也称为 校定课程 school basedcurriculumdevelopment 是使国家课程和地方课程校本化 个性化 即学校和教师通过选择 改编 整合 补充 拓展等方式 对国家课程和地方课程进行再加工 再创造 使之更符合学生 学校和社区的特点和需要 作为一种 课程资源 的开发1 课程资源的概念 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件 广义的课程资源涵盖各种有利于实现课程目标的因素 狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源 2 课程资源的分类 根据课程资源的功能特点 可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类 其中 素材性资源的特点是作用于课程 并且能够成为课程的素材或来源 它是学生学习和收获的对象 比如 知识 技能 经验 活动方式与方法 情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素 就属于素材性课程资源 条件性资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源 并不是学生学习和收获的直接对象 但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平 比如 直接决定课程实施范围和水平的人力 物力和财力 时间 场地 媒介 设备 设施和环境等因素 就属于条件性课程资源 3 课程资源开发与利用的意义 开发课程资源 促进有效教学 1 课程资源是课程实施的前提 也是教学的基础 课程实施的过程 实际上就是课程资源开发与利用的过程 课程实施的范围 教学质量的提高 取决于课程资源开发与利用的水平和效率 2 课程资源开发与利用可以超越狭隘的教育内容 让师生的生活和经验进入教学过程 开阔教师的教育视野 转变教师的教育观念 增强反思能力 激发教师创造性的教学智慧 课程资源开发与利用的过程 既是课程实施的过程 也是教师专业水平提升的过程 3 课程资源开发与利用可以确立学生在教学中的主体地位 激发学生的学习积极性和主动性 促进学生的身心全面发展 学校课程 学校中的所有课程 即国家课程 地方课程 校本课程深入认识学校进行课程开发的意义 1 课程在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构 既要强调传授知识的普遍性 还要强调尊重地域差异和人的个性差异 既要强调在同一课程体系下的因材施教 更要强调根据人的差异选择不同的课程而教 学校课程的开发 有利了改变学生的学习方式 为学生提供学习过程中的空问选择和内容选择 体现教育内容的多元性和选择性 2 由于国家课程和地方课程带有普遍适用性和较长的周期性 所以 难以反映学校的特殊性 也不能及时吸纳新信息和反映社会生活的变化 而校本课程弥补了这种缺陷 3 以往的课程被理解为学校之外的教育行政部门规定的教学内容 教学时间等 使教师成为课程规范的执行者 由于不承认学校和教师是课程行政权力的主体 教师对课程内容的理解和把握就不能达到入心入脑的程度 教师参加课程的开发 不仅可以提高课程的活力 而且也是教师继续教育的良机 有助于教师专业素质的提高 4校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分 即学校自行规划 设计 实施的课程 其基本定位是非学术性的 以发展学生个性为目标指向 因此 课程开发的主体是教师而不是专家 5 学校课程开发意味着一种权力 即实施真正的教育的地方 学校 有权自主决定部分课程 教师 学生 家长和社区人士合作 共享与探究 以充分利用学校和社区的现有课程资源 6 学校课程开发意味着一种责任 即学校负有学生发展的责任 学校必须抵制一切不利于学生发展的课程 必须提供有利于学生发展的课程 7 学校课程开发意味着一种机会 即学校特别是教师都有机会得到发展 教师在参与校本课程开发的实践和反思中 将逐步加强对学校的认同意识 提高归属感 形成课程意识 掌握课程技术 加快专业发展的进程 此外 学校课程开发是教师和学校自我更新的机会 第二节校本课程开发的关键要素 学生喜欢 有所选择教师开发 教学自主学校决定 提升品质家长参与 多方支持 第三节小学校本课程开发的独特价值 尊重学生的个性多元智力理论传统的智力理论认为人类的认知是一元的 个体的智能是单一的 可量化的 而美国教育家 心理学家霍华德 加德纳在1983年出版的 智力的结构 一书中提出 智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下 个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力 每个人都至少具备语言智力 数理逻辑智力 音乐智力 空间智力 身体智力 人际交往智力和自我认知智力 这一理论被称为多元智力理论 MultipleIntelligences 其基本性质是多元的 不是一种能力而是一组能力 其基本结构也是多元的 各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在 而现代社会是需要各种人才的时代 这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展 让个性得到充分的发展和张扬 每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力 智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异 教育的起点不在于一个人有多么聪明 而在于怎样变得聪明 在哪些方面变得聪明 在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的 也是以此作为衡量智力高低的标准的 因此 智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力 多元智力理论的基本特征1 多元性 2 差异性 3 创造性 4 开发性 形成独特的学校文化和办学特色最早提出 学校文化 这一概念的美国学者华勒强调的是学校组织内部的群体对学校文化的影响 其他关于学校文化的研究也聚焦于学校的价值观念 制度文化 物质文化 这些综合起来正是学校组织文化的核心要素 学校文化是与社会主流文化相对应的一种亚文化现象 它是在一所学校内 经过全体师生员工长期的建设发展积淀而成的 具有自身特色并形成共识的价值观念 办学思想 办学理念 教育教学模式 行为规范等构成的一个完整体系 是学校人文精神与校园氛围的集中体现 学校文化的核心 是价值观念 价值判断 价值取向的培育 是高尚健康的人品与人格的塑造 学校文化的建设 在于从学校的实际出发 制定切实可行的规划 通过长期不懈的实践 使得学校教育和管理浑为一体 在思想理念 价值规范 人文素养上 在制度 模式 结构上 在校园环境 设施建设上 形成和谐的统一 体现出学校独有的特色 学校文化的建设是一个系统工程 它既是社会上精神文化和物质文化的反映 也是学校风貌和人文素养的总和 一般说来 学校文化由观念系统 制度系统 物化环境系统和文化活动系统等构成 其中的观念文化 涵盖办学理念 办学思想 办学目标及校训 校风 校歌等 是学校精神风貌的集中体现 制度文化指的是学校发展的规划 学校管理 育人途径与方法等 是确保学校持续发展的体制与机制 规章与制度 环境文化 是校园环境的规划与布局 绿化 洁化 美化 文化氛围的营造与渲染 文化活动指的是有助于提升师生员工文化素养的艺体活动 如艺术节 科技节 体育节 文艺会演 文学沙龙 体艺社团 社区实践等 什么是办学特色办学特色是学校在长期的办学实践中所形成的独特的个性风貌和风格 它包括特色教材 课程设置 教学方法 培养目标 管理模式 管理风格 教育教学组织运作形式 校园文化等 办学特色的基本特征办学的独特性 办学的价值性 办学的稳定性 特色的动态性 办学的自为性 特色办学是世界教育发展的大趋势一所没有特色的学校 难以培养出个性化 多样化的高素质各种人才 无特色的学校将失去竞争能力 办学特色形成的条件需要一个富有创新意识和开拓精神的校长 要造就有一支有特色的富有创新意识的教师队伍 要有高质量 高效益的课堂教学 要有良好的常规基础和宽松的外部环境等 办学特色与素质教育办学特色和素质教育两者相互渗透 相互依存 相互促进 办学特色即是素质教育的突破口 也是素质教育的必然结果 文化积淀与文化张力 办学特色文化积淀与文化张力是凸显学校办学特色的最本质的东西 一流的学校做文化 一流的学校靠文化 学校文化是学校最有价值的无形资产 是一所名校的核心和灵魂 是学校品牌的第一要素 校长要增强特色办学的思想学校的办学特色体现着学校的办学理念 也体现着校长对学校文化的传承 校长的特色办学思想要在学校领导层的意识与学校管理中得到充分的体现 有具体规划 有职责分明的管理网络 渗透于整个学校的工作中 成为全体师生自觉参与 共同追求的办学目标 在实践中得到发展与提升 促进教师专业发展前苏联伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾告诫教师 如果你想使教育工作给教师带来欢乐 使每天的上课不致变成单调乏味的义务 那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧 而 不研究事实 就没有预见性 就没有创造性 就没有丰富而完满的精神生活 也就没有对教育工作的兴趣 随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧 各国把教育摆到了社会发展的战略位置 在世界范围的教育改革浪潮中 人们越来越认识到 教育改革的成败在教师 只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平 因此80年代后 人们对过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评 教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展 教师职业从经验化 随意化到专业化 经历了一个发展的过程 20世纪60年代中期 许多国家对教师 量 的急需逐渐被提高教师 质 的需求所代替 对教师素质的关注达到了前所未有的程度 80年代以来 教师专业化则形成了世界性的潮流 要求高质量的教师不仅是有知识 有学问的人 而且是有道德 有理想 有专业追求的人 不仅是高起点的人 而且是终身学习 不断自我更新的人 不仅是学科的专家 而且是教育的专家 具有像医生 律师一样的专业不可替代性 我国第八次课程改革在 基础教育课程改革纲要 试行 明确提出 教师不再是教科书的忠实执行者 而是共同构建新课程的合作者 是拥有正确教育观念 懂得反思技术 善于合作的探究者 并强调改变教师的课堂专业生活方式 并通过这种课程参与提升教师的课程意识 掌握课程开发的技术 促进教师的专业发展 教师的专业幸福是教师在教育活动中的好生活 这种好生活就是 教育生命的一种诗意栖居 使教师在教育中过一种 生活的状态 体现到生命的自尊 自由 自觉 灵性和