浅谈小学数学教学中的巧用.doc

浅谈小学数学教学中的“巧”用屯昌思源实验学校 郑 海小学数学是一门枯燥的、抽象的学科，一节成功的数学课在于学生积极参与学习过程，而不是被动地接受教师所灌输的知识，使学生在主动获取知识的同时，掌握数学的基本技能、数学思想和方法。因此，教学中要从数学学科的特性和小学生的接受心理出发，注重教学环节的巧用。一、 灵活使用教材，培养学生创新意识1、 改变问题，提高效果成功的教学应使学生对所学的问题产生兴趣，激起思考创新的欲望，这就要求教师在课堂上要依据学生好奇的心理特点，灵活改变教材，巧设疑问，启发学生的思维，使学生主动思考，自觉解决问题。例如，在教九年义务教育五年级数学下册长方体的表面积一课中有这样一道思考题：把长15厘米，宽10厘米，高5厘米的木块平均分成三块，木块的表面积增加了多少平方厘米？这道题的问题我认为应设计成：“需要锯几次？木块的表面积有没有变化？有什么变化？”才更具有魅力，才能起到“一石激起千层浪”的作用。因为这样学生首先会根据生活经验得出把这长方体平均分成三块应锯两次，再考虑木块的表面积是增加了，减少了，还是没有变化。然后再通过观察、比较、分析等一系列思维活动，得出木块的表面积增加了，最后计算出表面积增加了多少平方厘米。2、 续接问题，拓展思维有了问题，思维才有方向，有动力，所以，教师在平时教学中不仅应鼓励学生积极思考，敢于发问，还应根据具体习题特点，续接问题，培养学生的问题意识，使学生的知识面向深度、广度发展。例如，五年级数学下册中有这样一道习题：“有一个长方体，长70厘米，宽50厘米，高45厘米，如果要切成同样大的小正方体，这些小正方体的棱长最大可以是多少厘米？这道题我在教学的时候补充了一个这样的问题：可以切成多少个小正方体？大多数学生这样计算：用长方体的体积除以小正方体的体积就能求出问题，有没有更好的方法呢？有的学生指出还可以这样求：用70、50、和45分别去除以它们的最大公因数，然后把商相乘。这时有一个学生站起来说：前面我们已经用短除法求出70、50和45的最大公因数，最简单的方法就是直接用短除法中的商相乘就可以了。这是多么有价值的发现啊！续接的这个问题，真正体现了教学中教师引导学生进行再探索、再创造的过程，拓展了学生的思维，拓宽了学生的知识面。可见，教师在实际教学中，对教材可做适当调整，创造性地巧用教材，实现创新，提出更有利学生主动发现、主动探索的问题，有利于激发学生的求知欲，使他们感觉到数学就在自己的身边，数学与现实生活密切联系着。这样，学生在学习过程中才会乐于参与，才会对学习数学产生兴趣，才会萌发创新意识。二、 巧用多媒体,优化小学数学课堂在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。所以，在教学中，利用多媒体辅助教学，变“静”为“动”，把抽象的知识直观演示出来，能有效地解决数学教学的重点和难点，从而优化课堂。比如，在教圆的面积计算公式的推导，学生不容易理解和掌握，究其原因，一是学生从学习平面图形到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法都发生了变化；二是课本采用实验的方法把圆的16等份拼成一个近似的长方形，然后由长方形面积计算公式推导出圆面积的计算公式，整个过程复杂，难于操作；三是实物作教具或学具，把圆化成长方形时，学生目睹的是近似的长方形，对把圆分得的份数越多拼成的就越接近长方形，学生没有真实体验，很难想象，从而对用化“圆”为“方”的方法推导出圆面积公式会产生死记公式。然而，利用多媒体课件，自如的分割、拆装、组合，以及闪动、色变、虚实的表现手法，可以达到用实物教具所不能达到的效果。整个推导过程可分四步进行，先展现把圆4等份的拼，使学生清楚地看到如何分、如何拼，帮助学生寻找转化的基本方法。再展现把圆16等份、32等份的拼和情境，使学生体验到转化的有效性。然后，展现把圆等份越来越多份数的情境，从而使学生直观地认识到，等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。最后，让学生观察讨论所得到的长方形的长和宽分别与圆的什么有关系？从而水到渠成地推导出圆的面积计算公式。可见，充分巧用多媒体辅助教学使教学中那些静止的、孤立的知识活动起来，从而不仅较好地调动学生学习的积极性，使学生的思维进入活跃状态，而且使学生较容易地找到事物间的联系，顺利地进行建构，很好地解决问题。三、 巧用激励性语言评价，激发学生学习动力苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。教学中教师要善于捕获学生星星点点的智慧火花，不失时机地巧用一些简短而有激励性的语言，鼓励学生，使学生时时有一种愉快的心理体验，感受到思维本身的乐趣，从而提高学生学习数学的兴趣。在以前的教学课堂中，我的课堂激励性语言很贫乏，仅仅是一些“好”、“不错”“很好”、“真行”等等，缺乏针对性和鼓励性。通过学习培训、钻研各种教学理论知识，阅读有关教学课改资料，上网和其他老师进行交流探讨，使我进一步认识到根据学生的具体表现应巧用不同层次的激励性语言，如果学生回答某个问题不错，我会用以下语言激励，“回答的很准确”、“回答得太好了”、“回答得太漂亮了”、“这位同学回答的比老师想的还要周到，真的不简单！”；如果学生回答不完全正确，我没有挑不正确的评价学生，而是首先给予鼓励，“这个问题答对了一半，也是一份收获，另一半请你再想一想。”如果学生的回答是错的，我也尽可能的找出积极的因素，毕竟他还是回答问题了，不能给他消极的打击，我会说“你动了脑筋，但答案有误，再想想”，“你敢于积极发表意见，但考虑问题的思路有些偏差”；对于后进生，平时极少发言，偶尔举手发言的行为，有可能出错，我在评价时也着重鼓励他们主动发言的行为，而不是在发言质量上提出更高的要求，通过这种激励性语言的评价，学生感受到自身的价值被老师和同学承认，从而学习的动力被激发了，积极投入到课堂学习中来。四、巧用数学游戏和有趣的练习，让课堂“活”起来小学数学教学是一门科学，把学生们喜爱的游戏、竞赛活动用到数学教学之中不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神，激发学生创造潜能。但在教学中游戏的运用并不意味着整个课堂充满了游戏，也不意味着每一节课都非要安排游戏不可。不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同。教师应该根据不同的教学目的、教学内容、课堂教学的具体情况等巧妙安排，灵活运用。如当我在上一堂新课中新的知识点讲授完，也突破重难点，这时需要通过有关练习题来巩固新的知识点，但是这时有的学生已经感到疲倦，注意力开始不集中，有可能造成新的知识流失，那么这节课就半途而废了。于是我结合练习题内容巧用一些数学游戏：如分类题我会用到“帮小兔找家”、连线题我就会用到“找朋友”、口算题我用到“开火车”、估算的时候我会用“猜一猜”等游戏。在游戏中，学生伴随着愉快的情绪，不知不觉中参与到教学