课程基地：为学生个化的数学活动提供可能.doc

课程基地：为学生个性化的数学活动提供可能2012年11月至2013年3月，我校在蒋守成校长的带领下成功申报了“常州市基础教育课程基地”也就是大家熟知的“小学数学主题拓展课程基地”。从申报初期至今历经了两年多的时间，两年多的课程基地建设也带动了学校学生数学活动的开展。那么我校的学生数学活动到底是怎样开展的？下面主要汇报两个方面的努力和成果。首先，是教师根据自己的教学经验和教学内容自觉开展的一些数学活动。这里举三个比较典型的例子：比如，低年级的学生在认识平面图形后，低年级老师就会自发组织学生在班级内开展七巧板拼图的活动，并进行评比，然后利用教室后面的班级展示牌进行展示，以此来激发学生学习数学的热情；再比如，在认识千米这个较大的长度单位时，考虑到学生这方面的生活经验较少，老师们就会利用学校仅有的空间来开展学生实践活动，这是学生们在操场上开展的1千米到底有多长的活动，让学生步测一下50米，记录下步数，然后再跑一个50米，记录时间，最后估算出走一千米大约要几步，跑一千米大约要多长时间等，当我们把书本知识和实践活动相结合时，学生才有可能真正理解和掌握类似于千米这样比较抽象的数学概念；第三个例子是六年级“树叶中的比”这一课，去年下半年我们学校的戴琴美老师就上了这节公开课，我清晰地记得戴老师在上课前带着同学们采树叶的情境。这是当时公开课的一些场景，这是学生活动的记录和发现。其实，类似这样由教师自觉组织学生开展的数学活动还有很多，除了我们学校，其他兄弟学校一定也会有。从表面上看，这些数学活动只是为达成某个教学目标服务的，没有长远的规划和目标，但是如果我们能够坚持这样做就能让学生真正感受到数学来自生活，生活中处处充满数学，也就能够长久的保持学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的潜能。其次，是由学校从数学课程视角有组织、有规划、有目标开展的数学活动。这样的数学活动主要分为两方面：第一方面：主要是对教师发展中心布置的学生常规活动的落实和跟进。每年教师发展中心都会组织市级层面的口算比赛，数学小论文评选，小小数学家评选等。为了保证尽可能多的学生参与到这些活动中，我们每学期都会在恰当的时期分年级开展校级评选活动。这是我们上学期期末考试前一周开展的口算比赛，事实证明考试前一周开展口算比赛，期末考试时学生的计算准确率会提高很多。这是我们开展的小小数学家评选和数学小论文评选。值得提出的是，在开展这些活动后我们还依托小学生数学报这个平台把学生的优秀文章发表出来。这三篇数学小论文就将会在四月份发表。第二方面：是借助课程基地开展的数学活动。在两年多的课程基地建设中，我们一直把学生数学活动作为基地建设的一个重点项目，先后建设开发了数学体验活动，学生游戏活动，个性化学习活动，全员参与的数学文化节活动等。数学体验活动，主要是通过校园环境的布置，为学生自主进行数学活动提供方便和可能。比如：通过校园数学文化的建设让学生在耳濡目染、潜移默化的体验活动中提升自己的数学素养。在学生数学游戏和实践活动方面。我们首先借鉴数学报中的数学创新活动来开展，比如我们开展的摆小棒，活动角这些数学游戏活动就来自数学报中的数学创新活动版块；同时我们还积极开发一些数学游戏和实践活动，比如“数棋”、折纸游戏，雾霾调查和身高与体重等实践活动，这些活动的案例都在数学报上陆续发表。这些活动的开展主要是依托每周一节的地校课完成。在个性化数学学习活动方面，我们主要是通过每周三下午的华罗庚少年数学院来开展活动。我们选编和自编了一些活动主题。选编的内容主要来自数学报中的名师讲坛和每日思维操，我们还自编了一些活动主题，形成了校本教材。如：学生能懂的数学名题，数学主题实践，数学游戏，数学相声，数学主题阅读走进数学大世界，学生主题创新活动微视频等这些个性化活动的开展，在学生全面发展的基础上满足了部分优秀学生的需求。除了这些我们每年四月还开展一次“全员参与的数学文化节活动”。“数学文化节”活动即是一次数学活动，也是学生数学活动成果的一次展示，是引领学生走出教室，走向实践，去参与、去思考、去评价、去分享的盛会。这是学生为数学文化节设计的节徽，这是数学文化节上开展的各种数学游戏活动，这是数学文化节上的数学嘉年华活动，除了这些规定的项目，数学文化节上我们还开展了数学知识