两位数加两位数2.doc

两位数加两位数（口算）教学目标： 1、让学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的两位数加两位数。 2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法的多样化，更关注优化算法。提倡学生个性化的学习，变学方法为主动的建构方法。 3、使学生在学习数学的过程中，感受数学学习带来的思维跳动，体验数学的价值，增强应用数学的意识。 4、在数学活动中获得成功的体验，进一步增强学习数学的兴趣和信心，初步形成独立思考、探究问题的意识和习惯。教学重点：口算方法的掌握和熟练应用。教学难点：培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。教学过程：课前谈话：师：同学们准备好了吗？我们来检查一下自己的铅笔和橡皮。（整理桌面，将文具盒收到桌洞内，桌面只留铅笔、橡皮和作业本）师：今天*老师跟大家上一节数学课，大家高兴吗？喜欢*老师吗？师:我猜，你们的数学老师是一位男老师，上这么多天男老师的数学课，总该上上女老师的数学课是什么滋味？师：你看，这节课我们是稍等一会，还是马上开始？师：我们看看谁已经做好了准备上课！（1） 复习旧知，促进迁移师：咱们是三几班？早就听说三*班的同学口算能力特别强，老师给大伙带来带来一些口算题，考考大伙，行不行？看看谁的反应是最快的？出示口算题（几十几加几十） 23+40 10+65 44+30 20+37 60+28 24+50 30+53 22+70师：看来像这样的一些几十几加上几十的口算题难不倒大伙，对吧？那么，今天这节课，我们将在这些知识的基础上继续研究几十几加几十几的口算。（板书：两位数加两位数）师：问大家一个问题，是*老师带领大家来学，还是咱们同学自己来学？（自己学）同意自己学的坐直。我算准了，咱们班的孩子从来都是如此，真棒！师：是老师出题来给大伙学习，还是同学们出题自己来学？（老师出题）太没出息了吧？有没有信心挑战一下今天这节课，老师啥也不干，同学们自个出题，自个研究，自个学习，自个解决？有没有信心？（有）师：那既然如此，老师就不客气了， 出示【任务1】你能自己编一道“几十几”加“几十几”的加法算式吗？行不行？师：不着急，我有要求：第一，只列算式，不写结果。第二，结果还必须得小于100。更重要的是，你编完了以后，记得要在自己小组里头还得轮流的说一说每一道题口算的结果是多少，当然还要选择一道题说一说你的计算思考的过程。可以吗？师：分两块，先出题，再交流，好吗？谁先出完了就把手高高举起来，让我知道你已经按照要求出完了。（20秒）师：出好了吗？愿不愿意把你出的这道题和小组内其他人一起交流？有没有要求？对，不光要说出计算结果，还要说一说你的思考过程。来，四人一个小组，开始（2分钟）（教师巡视知道，相机选择8位同学将其算式写在板上，并随机板贴于黑板右侧）师：好了，刚才老师随便从咱们小组里面任意请同学写了黑板上这几个加法算式(包括进位加3道和不进位加5道），会算吗？（我可不信）师：刚才，每一道题都算对的举手我看看。师：唉，老师挺好奇的，咱同学们算的又快又好，一定是掌握了口算这些加法的窍门吧？那我就挑出其中两道题来考考大家行不行？挑出第一道，板书于黑板左侧(不进位加）如：17+21=师：谁再给大伙说说得数是多少？（38）谁能上来给大伙说说17+21=38，你是怎么想的？谁愿意上来？有请。预设1：先算个位7+1=8，再算十位1+2=3，合起来是38。（学生用手笔画）师：有没有人愿意给他补充？预设2：21接近整十数20，先算17+20=37，再加上1，37+1=38.师：我要问问你，你是反对他的意见还是和他的想法不一样？师：（不一样）那应该说：“我有补充”对吧？师：我们先来回顾一下第一位同学的想法：他先说7+1=？，然后这样1+2=3，可是3+8=11，怎么会是38呢？谁能把它说的再透一点？你来！预设：十位上的1+2事实上是10+20，应该等于30。师：明白了吗？掌声送给他。表面上看是1+2，实际上是10+20，等于30.（将3后面填个030）师：第二位同学的思路还记得吗？他先把21分成多少？（20和1），先用17+20多少？合起来是多少？尤其是他把21当作20来估算是不是特别好？师：还有没有方法和大家不一样的？你来！预设：口算时，先看各位进位不进位，如果进位十位上应该是1加2再加1，如果不进位就是1加2.师：谁听明白他的意思了？那我问你，你觉得这道题进位不进位？（不进位）所以，直接先算（7+1）再算（1+2）合起来是（38）.师：真好，他还在提醒我们，并不是所有题计算起来都这么方面的。瞧，我们再来挑一道题。我们把17+21这道题叫号题，这道叫号题，谁愿意推荐一下，接下来，我们挑哪道题？预设：54+19师：谁知道他为什么推荐大家一起来研究54+19？（板书：54+19）师：要不这样，我们先请这位同学上来介绍一下，这道题你是怎么算出结果的，同时说一说这道题特别在哪里，好吗？预设：先算4+9要进位，进到十位，十位上5加1再加1等于7，答案是73.（学生笔画，并写出答案）师：孩子们，他说明白了没有？师：我发现，当他在走上讲台时，听到下边同学说“加油，加油”，我听出外话来了。看来今天，他能够准确的算出答案，并清楚的表达算理，要不要给点鼓励？师：来，转过身来。叫什么名字？（小*）这个4+9等于多少？你能把他写上去吗？（13）接下来算完4+9=13，该算（5+1）写出来，他写完了6又加1是什么意思？是你自己说，还是请下面同学帮你回答？生自己说，师：不给你们机会，说！预设：个位的4+9=13，满十了要向十位进1，十位上5+1=6,再加进的1师：所以十位上是5加1再加1，合起来是73而不是63.师：那现在，算完这道题以后，我很好奇，大家为什么同时都在异口同声的喊下一道该研究54+19，为什么？预设：因为它进位。师：是这个意思吗？还有补充（因为19接近整十数20，所以算起来比较好算）师：好了，通过刚才我发现同学们对这样的两位数加两位数的口算，看起来没有问题。现在这，是同学们带来的8道题，如果按同学们所说的，你能不能把这8道题给老师分分类呢？小组内先说一说，开始。师：来，谁愿意上来！如果他跟你想的一样，别忘了掌声鼓励一下。（学生移动算式，分成两部分，教师从中间以一道竖线区分开）这下子，把它分成了两类。（学生鼓掌）既然都一样，我问问这位同学，你是怎么想的？预设：把进位加分成一类，不进位加分成一类。师：大伙分的又快又好，你们到底有什么窍门，这么快的把进位加和不进位加分出来了呢？或者说哪些是进位的？（左板书：进位）这边呢？（右板书：不进位）有什么窍门？分的又对又快的窍门？，是你自己说还是请大家说？（该生指名让另一位学生回答）预设：可以看个位，加起来是十几，进位，加起来不是十几，不进位。师：看来，看它进位不进位，关键看哪一位？个位。师：如果满十（进一），如果不满十（不进一）师：还有没有补充？预设：可以把两个加数有接近整十数的分一类。师：你是说可以把像这样54+19、49+35等等分为一类？师：我想特别问问你，你想把这些加数接近整十数的分为一类，你的想法是什么？为什么把它分成一类？预设：算起来比较简单。师：你们思考一下他说的有没有道理？师：那我在问你们，顺着他的思路，如果在口算加法的时候，出现有些家属特别接近整十数，有什么窍门？预设：把接近整十数的数看成整十数，然后再算。算完以后，再（加或者减）师：可不可以？真好，有自己独特的想法。谁还有补充？师：我发现我们三年级*班的学生都有自己的想法，真了不起。师：现在，我们既然把它分成了两类，计算起来，你觉得哪一类算的更快呢？预设：不进位。师：那我来看看你们的速度是不是真的很快呢？我们来看。（不进位）师：算的果然很快，接下来我们来挑战进位的（进位加，稍微放慢速度）师：好了。看来，同学们自个出题难不难？要不要挑战一下？出示【任务2】你能编出“不进位”的加法算式吗？进位的行不行？师：要不我们这样，男女同学来分分工好不好？女同学在规定的时间内编“不进位”的两道，男同学编“进位“的，在规定的时间内也是两道，好不好？开始！（30秒）师：来，我们先出场的是女生。我想找一个助手，谁愿意当我的助手，来帮我递话筒。好，你为女生服务一下。来，第一个女生，每个女生只要说出一道符合要求的算式就可以了。递话筒，动作要快。生：我的算式是师：如果你认为她的算式是正确的，给她点掌声？有没有掌声啊？师：实话实说，女生的表现棒不棒？男生行吗？好，看男生！师：行了，到此为止。我发现8位同学弹无虚发，每个同学都赢得了掌声。我想问问同学们，你们刚才编的又快又好，有没有窍门？一编一个准，窍门是什么？我先问问女同学，你们编的是不进位加，窍门是什么？预设：只要个位不满十就可以。有没有道理？师：男同学呢？你们编进位加编的那么快，又是什么窍门？预设：只要把个位尽量写大。师：大到什么程度？预设：超过10，或等于10.师：看来，只要各位的两个数字相加等于10或大于10就可以。真了不起！不过，8道算式给出来了，你真的会算吗？同桌的两位同学从这些题中任意挑出4道题说给你的同桌听一听。你的计算的结果是多少，好不好？开始！（40秒）师：好，4道题都算完了的请坐。师：告诉老师，你的同桌算对了吗？掌握了窍门才能算的又对又快，想不想再比？出示【任务3】这回啊，可不是一般的要求了：你能编出一道得数是“六十多”的加法算式吗？在老师喊停之前看谁编得又准有多。预备开始提醒：别忘了得数是“六十多”。（70秒）师了解：你编出了几道？有没有更多的？编题不仅再多，还要看看质量怎么样。谁第一个说说，挑其中的一道给大伙说说。生汇报。师：我没听到掌声，这道题是对呢，还是不对呢？（这道题应该把它放在哪？归类“进位或不进位”）预设：有同学写的超出了60师：最后一个机会，我不想要你的算式了，谁能把这个算式稍微改动一下数学，让他能上去。（生）看他能不能改动最少的数字，使它符合上面的要求。师：同学们，刚才我们在编题的过程中，我发现很多同学下笔如有神，越编越有劲，你能不能透露一下，编这样的和是“六十多”的算式，有什么窍门吗？(先小组4人商量商量，约15秒）师：谁来给大家透露一下，怎么才能又快又准的编出和是“六十多”的算式呢？（有清）预设：个位进位的话，十位加起来应该是5；个位不进位的话，十位相加起来要等于6.师：还有补充？（不进位的三十多加不进位的三十多）师：我们来看看不进位的，只要个位不进位，十位必须相加是多少？6 再来看进位的，3+2=5，十位相加必须是多少？5师：不光同学们编了题，老师也编了题，想看吗？不过老师编的这几道题，有些数字暂时还看不出来，同学们能帮老师一起判断一下老师编的这几道题对不对？35+1* 师：你觉得老师编的这道题，对吗？有一个数字看不出来，你就敢说老师不对吗？赶紧跟同桌说一说为什么不对。预设：十位3+1=4，个位不管进不进位，都得不到六十多。师：看来老师的算式一定是错的，我还有机会吗？出示：54+*7 师：认为可以的举手？认为不可以的举手？说说道理。预设：4+7=11，十位上已经是5了，要进一的话就不对了，因为第二个数的十位至少是1.所以有没有道理？出示3： 不着急，我还有机会46+1*。奇怪，还有个数字看不出来啊，怎么就可以了？出示：2*+4* 师：一定可以