浅谈探究学习教学模式在初中物理实验课教学中对学生创新能力的培养.doc

浅谈探究学习教学模式在初中物理实验课教学中对学生创新能力的培养张枢明（芜湖市南陵县惠民中学，271366764）摘 要：探究学习模式可以和初中物理实验教学有机的结合起来，它们的结合对初中学生的创新能力培养起着积极的作用。关键词：初中物理实验课 初中生学习特征 探究学习模式 创新能力培养引 言：初中生正处在人生的一个关节点上，他们对世界充满了好奇，拥有一定的知识水平。刚从家长和小学教师温暖的怀抱中脱离，又尚未完善独立的人格，具有极大的可塑性。社会的发展日新月异，对创造性人才的需要不断加大。教育的目的在于立德树人，要塑造符合社会发展的人才，离不开创新的教育。创新的教育，其根节点在于独立自主的思考与探究，物理的实验课，恰是这样一个良好的平台。一、创新能力的培养从实验室和老师开始物理是一门以实验为基础的学科，但同时物理学科也是以概念和规律为基础的。无论是概念的形成，还是规律的得出，都必须经过人的思维加工过程，以及基于实验结果的论证。虽然目前国内初中阶段的物理教学从应试来看十分“高效”，但实际上是课堂上教师讲的太多，课下作业反复练习的结果。学生对物理学科的精髓仅仅局限在应试中，在反复的应试学习中，逐渐形成思维的惰性，缺乏对知识产生于运用的体验和感悟，缺少对科学探究的勇气与兴趣，进而慢慢失去了自学能力。加之他们对和考试无关的知识和实验知之甚少，也就失去用已学的知识进行创新创造的能力。因而初中物理实验课的开展不仅仅是需要正常，更需要频繁。教师在开展实验课的基础上，需要加大创新力度，不能局限于书本上的几个实验，要让学生创新，首先从老师开始。心里研究表明：初中学生活泼好动、精力充沛，正处于感性到理性发展的成长阶段，每个学生都潜在的和显在的学习主动性及独立性学习能力。因此，我们必须在初中物理教学中创设创新的氛围，把课堂带到实验室去，用实验去激发学生的自主学习，用氛围促进学生的创新动力，这有利于教师对学生的引导，更有利于学生创新能力的培养。二、创新能力培养要符合初中生学习特点有人说：“学生并不是一张白纸，学习不能从零开始。”学生对一项事物的学习并不是从零开始，而是基于他们已有的知识、情感态度和经验。教师在教学中要考虑学生的已有知识结构、接受新知识的能力及情感经验，选择最有利于学生学习的方式来展开教学。基础教育课程改革纲要中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立自主性和创造性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。学生创新能力的培养，需要与初中生学习的特点相符合。初中生学习特点主要有以下四个方面1：1、学习内容逐步深化，学科知识逐步系统化，学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深。学生进入初中以后，学习的内容都发生了很大的变化，学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深，初二的时候开设了物理学科。老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养，除要求学生识记大量的定义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。在众多的应试科目中，物理是少数不多可以实际操作的科目之一，也是学生接触到的最早的应试实验课程，学生具备了必须学好才能考出高分的先决条件，这是初中物理的一个优势，教师要善于把握。不能为了追求在应试中的突出成绩，让学生在纸上就把实验做完。不上实验课的物理课，对学生来说只是增加了识记量，没有任何兴趣，反而增添遗憾，不利于物理学科的教学。2、学生成绩分化日趋激烈，初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。初二年级往往出现较明显的分化点，一般来说，经过初一的学习适应和调整学习习惯和方法基本形成定式，成绩差异逐渐明显。初二的物理等自然学科的开放，对学生的逻辑思维能力要求有了很大的提高，智力在学习过程中的作用逐渐明显，容易造成好的更好，差的越差。作为物理教师，要充分考虑到这一点。基于初一阶段的认知水平和学习习惯的养成，教师要利用物理实验课，学生非常感兴趣的这个优势，抓住学生的兴趣，善于引导。在实验的教学中，逐步加强学生的自主与自学的能力，将课堂的主要环节从教过渡到学，以学定教。教师要发挥好引导作用，以教导学。在教与学的过程中，淡化成绩带来的激烈区分，充分考虑学生运用知识的创造性。3、学生在学习中的自主能力日显重要，对初中生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。进出初中后，随着物理等学科的开设，教师应注重发展学生独立思考的能力。实验课的开设，不仅能吸引学生的注意力和兴趣，更能锻炼学生的自主独立能力的培养。在学生拥有了自主能力后，就可以根据自身的知识结构和能力水平， 对已学的内容进行大胆的猜想。教师应适时的开放实验课，除课本已经规定的实验课程外，还可以开放实验室，让学生根据自己的猜想进行实验。当然，学生的猜想肯定基于已学的物理知识，这个时候就会促使学生主动的去学习，反哺以知识传授为目的的教学。学生根据自己的猜想，或个人实验，或多人合作，不断的用实验论证，就是一种探究创新的精神，是良好学习品质的培养。4、学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存。初中阶段的学生刚刚经历过小学阶段的学习模式，主要信赖和依赖家长和教师的督促完成作业，这种习惯经过长期的实践已经养成，这个阶段的学生学习上带有明显的依懒性和被动性。除此之外，自身年龄的变化、心理的日渐成熟以及外界的种种诱惑，都成为影响学习的因素。然而，明显繁重的课业负担，中考分数的期望，以及教师和家长的不断引导，也会促进学生逐步培养自身的自觉性和主动性。在这个关键的时刻，物理教师手中最有利的工具就是实验课的开展。从理论知识的学习，变成实验过程的论证，这对学生来说，具有极大的吸引力。物理教师切不可因为准备实验课的繁琐而放弃，而要根据学生不同的知识水平，设置实验课程的分层目标，给动手能力更强的学生留下更多的探究内容，给动手能力稍弱的学生以基本达标目标。不同的目标，在探究实验的过程中，激发学生动手的主动性。在不同目标的设置和完成过程中，教师给予有效的评价，促进学生相互追赶的氛围，激发学生学习的自觉性。教师还可以开放目标的设置，让学生参与进来，这不断的目标的设置和完成过程，就是不断主动思考和创新的过程。新课标强调：课程必须根据学生身心发展和知识学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，体现不同的人在课程上得到不同的发展。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和创新精神。三、创新能力的培养需要探究学习教学模式“探究学习教学模式”是引导学生开展探究性学习的一种教学模式2。物理探究学习是指学生在教师指导下，从社会实际生活中选择并确定研究的问题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识并解决文题。通常科学探究活动包括：提出文题，猜想与假设，制定计划于设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证等多个环节。1、提出问题是创新能力前提教师的创新意识是学生创造能力培养的首要条件，教育的本身就是一个创造的过程。学生对于日常所熟悉的现象缺乏理论的支持，教师要结合所学的知识，尝试让学生发现现实与理论的区别，引导他们提出问题。在提出问题的过程中，就是一个主动思考，自我创造的过程。这个过程为物理的实验脱开课本，奠定了坚实的基础。学生也可以在不断的提问中，培养他们主动思考的能力，发现问题的能力，这既熟知了课本已学的知识，也健全了学生独立的人格。2、猜想与假设学生在提出问题后，根据自身已学的知识，对这个问题解决的方法和过程进行猜想。事实证明大量的科学发现和发明，都是建立在大胆的猜想基础上的。因而，在日常的教学过程中，不仅仅只是在物理实验课，还可以推广到其他课程中。这个环节是探究学习的最活跃的阶段，教师要让学生的思维得到充分的发散，又要基于一定的科学事实和基础。这个阶段的成功实施，是学生创造性的实验成功的保障。没有物理知识和科学现实的支撑，仅仅凭空幻想，不能长时间的吸引学生兴趣，反而容易造成思维空泛，漫无目的，影响正常的物理教学。而创造性实验猜想的可行性，会不断加深学生思维的严密性，进而强化前一个阶段，提出问题阶段，达到反哺的目的。3、制定计划与设计实验教师只是课堂的引领者，教学的直接目的是学生的学习，而创新能力的培养已经成为学生学习的核心价值。有专家认为：经历科学的实验探究过程，培养学生的创造性思维。教师要采用多种方法，激起学生的创造性。要培养学生的物理实验能力和严谨的科学作风3。创新能力的培养离不开严谨的科学态度，科学实验的实施，不能没有计划和设计。探究学习的这个环节，是理论与实际相接轨的真实环节。称之为真实，是因为只有周密的计划和完整的设计，才有可能将前面两个环节，即发现问题后，结合所学物理知识提出猜想与假设后，得到的理论结果，制定成可以真实操作的实验或者模拟实验。在制定计划与设计实验的过程中，学生通过反复的推理和周密的思虑，渐渐养成严谨的科学作风。4、进行实验与收集证据探究学习教学模式强调“做中学”，其特点是开放性、探究性和实践性。学生从书本获取知识，在现实中发现问题，在学习中提出猜想，并且制定可行的实验计划，但是实验的成败并不是该环节是否成功的关键依据。科学的本质不在于已经认识的真理，而在于探索真理的过程。进行实验固然重要，因为实验收集的数据可以直接证明之前三个阶段的正确性，但是这个过程的本身才是探究学习教学模式的精华所在。教师要正确的引导，主要实验的操作和数据的收集工作，不要急于去归谬反驳，关注学生探究的过程。5、分析与论证在人类探究真理的过程中，总在不断的经历错误，在错误的基础上，获取正确的路径。学生对物理课的注意力有很大一部分是建立在实验课上的，而实验课总是容易伴随着失败，特别是课本外由学生自己创设的实验课程，更容易遭遇到挫折，因而教师要充分考虑到该环节的实施。分析实验的数据，除了得出错误的实验猜想之外，还在另一个方面论证，正确的方向又靠近了，错误的路径又少了一条。教师可以在已经熟知的物理史实中，如：伽利略、牛顿、爱迪生等名人故事，不断强调分析和论证错误实验的重要性，说明这些伟人都是在失败的基础上走向成功。当然，如果有学生的自主实验能够获得成功，将会对其他同学极大的激励作用。那么整过探究学习教学模式就得到了极大的成功，学生的创新