体育课程与教学论.doc

学生体育自主学习方案计划体育学习中，不同的学生在体能、技能、和兴趣、爱好等方面都存在着差异，每个学生都有自己独特的个性，表现在学习中，就是每个学生都有达到相同目标的适合自己的最适宜的学习方法，因此教学中我们应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的要求，也就是教会学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助，最终实现学习目标。依据以上的教学新思想和理念，结合我所教年级实际情况，制定出切实可行的自主性学习课题计划，进行广泛深入综合性的研究。 实施对象和方法(一)研究对象：本校4/5年级学生，共8个班320名学生。(二)研究方法：1.文献资料法：在本文研究过程中，根据需要参阅大量的相关文献资料，并对此进行了分类整理及必要的统计与分析，为研究奠定良好的理论依据。2.观察法：在上课过程中观察学生的活动情况，看其是否主动积极的参与学习，是否能根据自身的实际情况确定适宜的教学目标。并在教学过程中自我控制、自我评价，是否在学习过程中有积极的情感投入等等。3.问卷调查法：向全体学生发放调查表，就理论、身体素质、竞赛游戏等教学内容作感兴趣、效果好；较感兴趣、效果较好；一般、效果不好的评价。4.体育测量法：对学生的学习效果进行评价和测量，以了解学生在新学习方式下的学习效果。测试内容：（1）形态指标：身高、体重、等 。（2）身体素质指标：50米跑、立定跳远、1分钟跳绳、400米跑、实心球前抛。（3）对自选项目的测定实施措施（1）自编自创：自编舞蹈、健身操等。体育课的开始部分和结束部分分别利用35分钟，鼓励学生自创舞蹈、徒手操、绳操等，教师及时给予指导、示范，也可在室内观看有关录像、图片等资料，帮助学生获得创作素材。另外，与音乐教师密切配合，利用学生熟悉的歌曲、律动等加以改创，实现自创目的。自创体育游戏。游戏的规则，游戏的方法，游戏的内容，可以根据需要以新换旧，也可自创。从各个方面进行创改，创改成功，及时给予鼓励，对能力一般的学生以指导为主，对能力较强学生以提示为主，对有贡献的学生给予及时的肯定和奖励，对贡献相对较少的学生引导积极参与，培养其参与意识与协作配合意识，达到各有所得。（2）自选自练：学生在按时完成上课教学内容后，根据自己所需（如兴趣、爱好等）自主选择活动内容，在学习过程中，由学生根据自己的学习能力，在教师的帮助下，在提供的条件范围之内，选定目标层次，能力强的可以高目标层次选择，水平达不到或能力较差的可以选择低目标层次，使学生在每个层次内都有成功的体验。有计划，有目的的进行学习，打破原来的教学模式（教师教什么，学生学什么）把学习的自主权还给学生。（3）自管自评：学生自己管理自己，设定五个层次的目标，运动参与、运动技能、身体健康、心理健康，社会适应五个学习层次，对自己的学习效果进行评价。使之更加了解自己同时理解别人，学会帮助，协作在互动中学习，在交往中进步。实施“自主性学习”的教学,能有效克服“优生不用学、不思进取,“差生不能学、丧失学习信心的不良现象。学生主体作用得到充分发挥。可以使学生体质水平明显提高,运动能力大大加强,形成了自觉锻炼身体的良好习惯,为终身体育意识奠定了坚实的基础。实施“自主性学习”的教学,还能促进了学生身心全面发展,创新意识和实践能力得到了提高。并对为体育教学的改革起到了一定的推动作用。建议在进行体育教学前，在掌握学生“共性特征的同时，应充分了解学生个体特征，建立较为齐全的“个性档案。这有利于教学中贯彻自控式等现代教学原则，还能较好地体现教师的主导作用与学生主体作用，使教师的教与学生个体的学更紧密协调地相互配合，对选择最优化教学结构，提高教学整体功效有利。在教学中所需器材较多，因此应加强资金的投入。但教学中要有很强的组织纪律性，这对教师提出更高的要求。学生体育自主学习计划在体育教学中，学生的学习方式多为接受性的学习，教师怎么教，学生就怎么学，学生的学和练大都在教师的统一指挥之下进行，这种学习方式严重影响和压抑了学生学习的主动性和能动性，忽视了学生身心发展的独特性和独立性。基于此，改变学生的学习方式就成为当前体育教师探索的重点。特别是新课程标准中它对课程定位、课程理念、课程目标、课程设置、内容和要求等方面又有了新突破。因此在教学中，我们每一名教师都要探讨在新的课程之下，如何改进教师的教法，促进学生学习方式的转变，把学生的学习变成其主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。对此我在教学中加强了对这方面的研究和探索，并提出和倡导以弘扬主体性、能动性、独立性的自主性学习方式。首先，学生自主学习教学模式作为一种教学范型，它不仅为日常教学可以提供一个比较完整的框架，而且还使某一主题的教学具有一套实施的策略原则和操作程序。教学模式的建构，能使比较抽象的教学理论，转化成教师易于理解和掌握的实施方案，进而优化课堂教学结构，提高教学效益。其次，解读体育与健康课程标准，新的体育课堂教学模式，它必须以体育活动为主要载体，以激发学生兴趣为前提，充分调动学生积极性，让学生在自觉自主的学习过程中，生动协调地发展。再次，根据小学生体育学习的特点，体育新课程理念下的自主学习课堂教学模式，应该着重解决以下四个问题：（1）必须突出学生主体地位。健康是学生的需要，教学过程必须把学生主动、全面的发展放在中心地位，注意发挥教师主导作用，教学设计、组织和评价应围绕学生主体参与这一中心，充分发挥学生的学习积极性和潜能。（2）有利于学生获取体育与健康知识和技能。学校体育是终身体育的基础，终身体育必须以能力为基础，教学过程应传授正确的运动技术，帮助学生掌握体育与健康基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，培养自觉锻炼的意识、能力和习惯。（3）关注个体差异与不同需求。学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在个体差异，教学过程应该因材施教，根据学生差异确定学习目标，保证绝大多数学生能完成课堂学习任务，都能体验到学习和成功的乐趣，确保每个学生受益。（4）重视学生的运动合作与交往。应该创建和谐、平等、友爱的教学环境，让学生开展各种运动合作与竞争，在运动交往中学会尊重和关心，锻炼心理抗挫和情绪调节能力，培养创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。新课程改革要求体育教师应从多个方面改变自身，理解新型师生关系，注重学习新的教育理念，努力提高综合素质，认清新课改的期望、要求，确保体育课程改革顺利进行。一、与学生共同活动教育是一种由教师和学生的共同活动构成的，以培养人为目标的社会实践活动。新课程的一个突出思想是以学生为主，以学生发展为本，在体育活动中从学生的身心发展和成长规律出发，采取有效的方式和手段，把学生身体内的潜能唤醒并挖掘出来，使他们自觉的学习体育的有关知识，积极地参与体育活动，主动思考锻炼问题，培养终向体育锻炼的意识。面对新的课程改革，体育教师应充分尊重学生的学习的权利，认识到学生是体育的主动学习者，而不是消极的被动适应者，体育教师要提供学生学习体育知识参加体育活动从事体育锻炼的机会和条件，同时扮演学习的引导者促进者参与者服务者角色。体育与健康课程标准强调，体育教师是学生学习的合作者引导者和参考者，体育教学过程是师生交往共同发展的互动过程，意味着人人参与，意味着平等对话，建立一种民主化的理念，对实行学校体育与终身体育组合意义深远。有些体育教育教师的实践课程就是一个人表演的舞台，随心所欲传授干巴巴的知识，学生不知所措的跟着教师的节奏累的汗流浃背，技术学习收获不大新课程强调课堂中要形成学生积极主动的学习态度。首先，学生要尊重教师，学生在与老师观点不一致时大胆质疑，而不是去盲目否定自己，我觉得这才是真正尊重老师、爱护老师的体现；其次，教师要爱护学生，教师的爱要体现在对学生深深的理解之中，要细心观察他们的一言一行，体会他们细微的心理。学生只有看到教师的真诚和理解，才能充分信任教师，才能在大量的技术练习中大胆尝试，勇于充分展现自我，不至于怕教师的耻笑和讥讽而失去课堂中应有的活泼大方和练习的积极性，这是教师与学生平等的良好体现。做为体育教师，应与学生建立一种平等融语的师生关系，而不应形成不平等的两个群体。现代社会信息高度发展，知识更新速度不断加快，这就要求教师不断的去充实知识，补充养料。教师要有时代紧迫感，勇于接受不足，有与学生建立共同学习活动的宽宏肚量。这也是与学生建立理解与信任的过程。新课程中教师不能总关心自己在课堂中的形象，而应更关注学生在课堂中的需要和发展，放下架子融入学生，使自己成为课堂活动的参与者。只有在教师引导并成为学习活动的参与者，才能更好的发挥学生学习的积极性，具体贯彻体育与健康课程的教学目标。二、努力解决学生个体差异在体育教育教学实践中，发现学生在身体素质方面有许多不同，并影响到他们学习的好坏。教师应了解学生之间的这些差异，以保证所采取的教育措施能够使存在差异的学生取得同样令人满意的进步。体育老师要考虑到文化背景的影响，同时受其他诸如心理、学习环境、学习态度、学习兴趣和能力等因素影响的学生，教师应对其理解透彻并积极采取适宜的教学策略。素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。这并不是要让每个学生或每个方面平均发展，而是要研究学生差异，以便找到因材施教的科学依据，找到适合不同学生的教学方法。体育教师除在表扬技术水平高，完成动作好，领悟技术技能快的学生外，还应对不同差异的学生采取不同的策略。对体育后进生体育教师应避免训斥、惩罚，而是热爱学生、关心学生，善于发现学生优点，充分利用积极因素，克服消极因素等，还要善于依靠班级集体力量，形成正确舆论通过集体力量帮助他们。对各方面都差的学生必须进行个别补救教学，降低其运动项目难度要求，并建立自信心，成功感，体育教师要善于根据学生不同素质不同性格特征在不同练习阶段施以不同的教法和要求，这样才能使不同的学生用不同的教学方法，达到共同的教育目的，顺利完成教学任务。体育教师首先应该做一个积极的参与者、示范者，在学生遇到难点时尽量在他身边示范，或发现错误时，向学生提示要点，或鼓励学生大胆练习，勇于实践。教师的参与以积极的投入为前提，让学生感受到你是他们中的一员，形成理顾上的认同和接受。其次，教师要让学生明确体育的目标和实现目标的方法，引导学生学习锻炼的方法，指导学生选择兴趣项目，大胆表现。最后，教师要培养学生（下转第128页)（上接第126页)持之以恒的思想品德，形成良好的锻炼习惯，让学生在适合各自身体发展的活动中增强体质，体会强健体魄的喜悦。三、丰富自身专业知识随着现代社会的发展，教师必须有较高的文化素质，较强的教育科研意识和能力，不断进取意味着追求，勇敢拼搏，坚忍不拔，永不停止，从落后和失败中奋起，去争取胜利，因此，体育工作者必须有强烈的进取意识。而今已是信息网络时代，学生很容易从学校外部资源中获得信息和知识。体育教师的主要职能已从知识的传授者转变为知识的促进者、服务者。其角色行为表现在帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机。培养学生的学习兴趣，充分调 动学生的学习积极性，为学生的学习建立一种宽容的课堂气氛，与学生分享自己的感情和想法，与学生共同成长，能够承认自己的过失和错误。在现代科学技术迅猛发展的今天，知识的更新周期越来越短，各学科之间横向联系日趋紧密。在信息高速发展的当今社会，学生学习的渠道被大大拓宽，对教师的需求也越来越高，如果老师踏步不前，不进一步的学习研究，不仅没有什么东西教给学生，还有可能被学生甩在后面，体育教师不但要有扎实系统精深的专业学科知识，还要有广泛浓厚的文化科学基础知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。作为一名体育教师，还应学习新的健身观念，新的技术技能，新的教学模式等。因此，体育教师要做好体育教学工作，就要努力提高专业知识，拓宽知识面，首先做一个学习者研究者，然后才是一名知识的传播者。体育教师同其他教师一样，是知识技能的传授和德行的教育者，是体育教学的参与者，是课外活动课余训练的组织者。在课程改革不断深入发展的今天，作为体育教师，应及早认清未来教育对体育教师角色的期望，做到更新教育观念，注重以学生发展为本以学生为主体以及师生平等合作的新型教育理念，提高自身综合素质，重新定位体育教师角色。只有这样，体育教师才能尽快缩短课程改革的不适应期,确保体育课程改革顺利进行。一、我们教师的角色将要发生这些改变教师的角色将由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等的互教互学。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范但完全正确、甚至是有创造的见解，按自己的要求“标准化”。而新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等的对话”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的过程，教学要真正成为师生教学相长的创造过程。 据专家分析，在新的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识,教师个人的知识,师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比例将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上,“传道、授业、解惑”的地位将发生变化，教师从知识的权威变为平等参与学生的研究，从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。当然，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色了。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；还要和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。那么，促进者的角色如何扮演？据专家分析，促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。 二、再者教师还需要一些新的工作方式工作中教师之间将更加紧密地合作;要改善自己的知识结构;要学会开发利用课程资源。以往教师职业的一个很大特点，是单兵作战。在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须新课程课程教学中要改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，还要与不同学科的教师打交道。例如，在研究性学习中，学生将打破班级界限，根据课题的需要和兴趣组成研究小组，由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科，需要几位教师同时参与指导。这里教师之间的合作，教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量。在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用，教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍。这种单一的知识结构，现在已不能适应新课,由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域。比如，在研究性学习中，不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识，而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料，才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备。另外，无论哪一门学科，哪一本教材，你都会感到其涵盖的内容十分丰富，高度体现了学科的交叉与综合。教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。 在新课程中，将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。课程资源如何开发呢？拿体育设施来说，可以想办法发挥体育器材的多种功能。比如，栏架可以用来跨栏，也可以用作投射门；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等；还可以制作简易器材，改造场地器材，合理布局使用场地器材。对运动项目资源的开发要对现有运动项目进行改造，对新兴运动进行开发，对民族、民间传统体育资源进行开发。我国是一个多民族国家，源远流长的民族体育文化，是体育与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源。还要对课外、校外体育资源的开发，包括家庭体育活动、社区体育活动、少年宫体育活动、业余体校训练、区、县体育竞赛、体育俱乐部活动、节假日体育活动竞赛等等。利用空气，可以进行有氧运动，如散步、慢跑；利用阳光进行日光浴；利用水可以开展游泳运动；利用荒原进行步行拉练、野营；利用雪原进行滑雪、滚雪球、打雪仗等；利用草原可以学习骑马等；利用山地丘陵可以开展登山运动；利用沙丘可以开展爬沙丘、滑沙等运动。总之，只要用心去想去做，丰富的课程资源可以给体育课带来无穷的乐趣。 三、如此教师要有一些新的教学技能要具备课程开发的能力;增强对课程的整合能力;提高信息技术与学科教学有机结合的能力。以前，教师很重视教学基本功的练习，如朗读、板书、绘画等。当然传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富，应当继续保持和发扬。为适应新课程的需要，教师新的技能将应运而生，如搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等都要具有。 过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书，而学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，这为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。 儿童有探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须有一定的教育环境和适当的方法。过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题，教师要根据教学内容，创造各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。另外，新教材提供了许多新的教学形式，许多形式都是首次出现，新颖、独特，每一节课都充满新意，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。四、这样我们的教学方法也要发生一些变化新课程教学方法要求重“学生发展”;重学生“学”;重学习“过程”;提倡差异性教育。根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，要由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变，由统一规格教育向差异性教育转变。现在教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。 总之，新课改给无数的年轻教师带来了机遇，教材随意选了，教学方式创新了，评价教师的标准也变化了。以前的课堂教师从头讲到底，而新课改后，教师变成了一个谦虚的倾听者，他们成为学生的向导。这种变化给教师带来了挑战，也带来了难得的发展机遇。在此,我衷心地祝愿老师们在新课程的改革洪流中能具有自己的特色,犹如鱼儿得水一般去接受新课程改革! 一、转变教学观念长期以来，受传统教学方式的影响，教师往往把复杂的教育活动简化为“教书”，似乎把书本上的知识传授给学生就是教育的全部真谛。这种观念给教师带来一种错觉，即教师的职责在于教书，教得越卖力，对教育事业就越忠诚。这种错误的认识直接影响着教师的课堂教学行为，对学生谈不上有意义的学习，更谈不上进行素质教育和创新能力的培养了。有意义的知识不是教师手把手教给学生的，而是在具体情境中通过教师和学生的对话，或是学生之间的讨论、探索中自己掌握的。教师要适应新课程改革，就必须改变所有习惯的教学模式，以启发式、引导式的教学取代以往的“填鸭式”满堂灌，积极为学生的自主探究创造条件，这样才能实现新课程的教学目标。二、转换教师角色教师要由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者。在课堂上，教师不再是单纯地“教”，而是要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造教学中积极的心理氛围。教学中要采用适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生思维更加活跃、探索热情更加高涨。同时，教师在教学中应创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生在轻松的环境中自主地、创造性地学习，而不是被动接受知识。比如，在英语教学中，教师可以巧妙地利用录音来让学生进行辨音、模仿；利用电脑创设问题情境，学生犹如身临其境；在理解的基础上，可以把课文改编为小品、短剧等来表演，还有分角色朗读、表演背诵等，让学生学得轻松、觉得开心。不知不觉中，学生的创造性想像、语言的交际能力都得到了发展。在英语课堂教学中，影响教学效果的因素有诸多方面，如学生学习的心理状态、课堂结构的安排、教学手段的设置、教法的运用、教师的语言教态等。学习是高级而复杂的思维活动，其活动效率的高低，与学生学习时心理状态的好坏有着密切的关系。英语科教学，有其特殊性。它的学习难度和非实用性，决定了学生学习这一学科更需要激发动机、培养兴趣，通过教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。三、重新分配教与学的时间课堂再不能是教师的“一统天下”教师整节课滔滔不绝地讲，学生只是被动地听，而不去思考。在课堂上，教师应留给学生思考的时间与空间，培养学生的创新意识。学生创新意识的培养与形成，必须有他们自己的时间与空间。学生在课堂上真正拥有了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，才有可能是自主学习。合作学习前要给学生独立思考的时间，没有独立思考就进行的合作学习，将流于形式，质量不高；有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。在课堂上，教师提出了探究性问题后，要给学生思维空间，让学生积极地阅读、思考、探究。如果教师不给学生思维的空间，答案只能是由教师灌输给学生。在课堂上，教师要自始至终为学生创设活动空间，这样学生才能开发思维，发挥想像，培养创新意识。我在教学中主要是从以下三点着手的：1、课前准备。通过问卷调查、口头了解、谈心、座谈等，了解学生的态度和需求，根据学生的实际情况安排教学内容，运用教学手段，师生共同配合、密切合作，消除学习中的抵触情绪和厌学心理。2、课初导入。好的课堂开头，是一节课成功的保证。每一节上课，我都力争使学生处于欢迎的状态，通常用讲故事、游戏、复习等方法，创设情境，导入新课。3、课中设置。做为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣，是十分重要的。我在教学中，有时运用直观教学用具，有时运用电教手段，有时让学生做游戏，有时在课前排练的基础上让学生表演课本剧虽然采取的方法不同，但目的是明确的让学生产生浓厚的兴趣，以饱满的精神状态去学英语。四、改变传统的评价方法“应试教育”对学生成绩的考核，主要是进行课内知识一维评价，也称为学业成绩的单维评价，是一种容易在心理上给学生“挫败感”的评价，也是削磨学生学习兴趣的评价。因此，在新课程改革中，应注意评价的多样性和对学生的激励性。在评价中，要尊重学生的个性差异和独特感受，要自始至终为每一个学生提供均等的展示才艺的机会。学期结束时，教师要结合学生、家长，给每个学生作出客观公正的评价。同时还要注重日常教学的每一次评价，课堂上改变以往非对即错的评价，取而代之以充满热情的鼓励性评价。教师要以热情鼓励与真诚赞赏引导学生始终处于积极的学习状态中。作业中用批语反馈形式给孩子进行随机评价，在批改后加上简洁而中肯的评语，这样的评价既是情感交流的互动，更体现了老师对学生的激励和关怀小学体育教学案例做一个快乐的小猎手指导思想：以“健康第一”为宗旨；重视学生的主体地位，激发学生的运动兴趣，促进自主创新学习；关注差异，面向全体，使每一个学生获得最大的收获。 教学目标： 培养学生竞争与合作的意识，增强他们的自信心，开发学生的创新精神和能力；提高学生体育学习的兴趣，增强学生的身体协调性、弹跳能力及掷远能力；增强上、下肢力量，提高学生的奔跑、反应能力。 教学内容：打兔子垒球投掷-欢庆宴愉悦身心 教学设计理念： 本课在新课程理念的指导下，根据我对我校四年级学生身体素质的调查和对四年级体育教材的了解制定了该教学计划。四年级学生喜欢体育运动,尤其是一些新颖的体育运动更是抢着要学，充满了好奇心，这也是这个阶段学生的一个特点。这个阶段是学生们身体素质发展的关键时期，但由于大部分是独生子女家庭，从小受到的困难与挫折不多，都以自我为中心，同学之间互相协作能力较弱。我就根据这些情况，选择了“打兔子”“欢庆宴”等为内容，培养学生竞争与合作、竞争与友情的局面和迎难而上的精神，提高学生体育学习的兴趣，增强学生的身体协调性、弹跳能力及掷远能力。现代的教学方法多种多样，没有最好，只有合适，我在此选用了游戏、探究等开放式的教学方法，充分发挥学生的主观能动性、积极性及创造性，让学生在“玩中学、玩中乐、玩中育”，促进学生身体、心理、社会性的协调发展，真正体现新课标的精神。 案例叙述： 一、课前插曲 预备铃声一响过，四（3）班的学生便聚集到体育课的集合点。当看到场地上的一个个“小兔子”，我手中的一张张白纸等器材后，便开始小声的嘀咕着。“刘老师，今天上什么内容呀?”有两位女学生略带怯意地问。 “今天我们上投掷课。”我回答。 “啊!”两位女同学发出“痛苦”的声音。有许多学生脸上也泛起愁云。的确，常规的投掷课，是有些不招人喜欢。学生们倒是对场上的“小兔子”和我手中的一张张白纸表现出了几分许好奇。 二、创设情景，激发学生兴趣 师：“同学们,大家好！”今天刘老师给大家带来了一个小故事：从前在一座小森林里,有许多活泼可爱的“小兔子”,这些小兔子呢特别喜欢吃农民伯伯种的庄稼,有一天一个农民伯伯又去田里看自己种的庄稼了,发现许多“小兔子”在自己的田里吃自己种的庄稼,农民伯伯一看这个场景就迅速把小兔子们赶跑了,然后下山去叫亲戚朋友一起来“打兔子” 同学们你们说这些“小兔子”该不该打啊?吃了农民伯伯辛辛苦苦种的庄稼 生：“恩，是的，该打，那老师，我们现在去打兔子把。”学生欣喜地答道。 师：好，那么我们一起来帮助农民伯伯“打兔子”吧！（音乐响起来：兔子舞音乐） 师：在兔子舞音乐下老师带领大家一起跳着兔子舞来到了田地边上，果然有许多兔子在田里吃庄稼，一切准备就绪后准备打“兔子”了（进行热身运动） 三、尝试合作探究学习 1、打兔子 师：刚才同学们个个都朝气蓬勃，表现得淋漓尽致，现在我们来帮农民伯伯“打兔子”了，看谁打的准，打到的“兔子”多。 师：组织、向学生说明游戏规则并引导学生进行“打兔子”游戏，先每生试投掌握最好的投准角度，再分组进行投准比赛，看哪一队打中的“兔子”个数最多，那么就哪一队获胜。 生：在我的引导下积极主动的进行该游戏。即要竞争又要合作，相互学习。 师：课前我在圆形场地中央摆放20只“兔子”，每一只“兔子”自由摆放，相隔一定的距离，圆的半径大概10-15米，圆形四周是开始打兔子的区域。 生：学生散点分布在圆型外地方，用垒球当“子弹”往到圆内打兔子，看谁打的准。 师：同学们你们觉得打“小兔子”容易吗？ 生：老师这个很容易啊，能来点难度的吗？ 师：恩，很好，老师正有此意呢，同学们你们想想，现实中兔子可是活蹦乱跳，跑的可快了，那么就让我们跑起来听着音乐去打兔子怎么样啊？ 生：“好啊，好啊，老师快开始把！” 师：打完了“兔子”，那么老师要来提个问题了，大家试一试，怎么样才能把垒球投的远？为什么？（自主探索、自由交流，让学生在“玩中学、玩中乐、玩中育”。） 师：比一比，看谁投的远？为什么？（运用运动经验、科学知识，来分析掷远要素，促进知识的