河北省保定市物探中心学校第一分校高一语文《呐喊》教案 新人教版.doc

河北省保定市物探中心学校第一分校高一语文呐喊教案 新人教版学习目标：了解鲁迅的思想发展过程,理解写作呐喊的缘由及命名为“呐喊”的原因 学会从关键的词句入手分析解决问题 学习重点：小说集命名为“呐喊”的含义, 学会从关键词句入手分析解决问题一、导入新课： 现代社会信息量特别巨大，知识浩如烟海，我们在获取知识的时候必须有所选择，不可能把每一本书都看一遍，要想了解一本书的内容，就要看书前面的序言，序言有的是作者请别人写的，它可以告诉我们书的内容，有的是作者自己写的，它可以告诉我们写书的宗旨和经过。今天我们就来学习鲁迅自己为他的小说集呐喊写的序言呐喊自序。（投影 题目、作者） 初中时学习过鲁迅先生的哪些小说？（故乡、社戏、孔乙己等）这些小说 都选自鲁迅先生的同一个小说集呐喊。（参看注释1） 二、新授 既然“自序”一般多说明写书的宗旨和经过，那么鲁迅先生写呐喊的宗旨又是什么呢？我们来分析一下。 问题：“呐喊”是什么意思？（大声呼喊助威）由此看来，鲁迅先生也是在给人助威的，那么他是在给谁助威呢？请从课文中找出依据。 （学生找出并读） 在我自己，本以为现在是已经并非一个切迫而不能已于言的人了，但或者也还未能忘怀于当日自己的寂寞的悲哀罢，所以有时仍不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。（投影这段文字） 引导 他是在给这些猛士呐喊助威，那么，这些猛士又是什么人呢？点拨纪念刘和珍君、中国人失掉自信力了吗中关于猛士和中国的脊梁的文字（为祖国献身，为未来奋斗的人） 引导鲁迅先生又说，他的呐喊只是“聊以慰藉”、“使他们不惮于前驱”，为什么猛士“前驱”还会害怕？（讨论） 点拨他们是在什么样的情况下前驱的？（寂寞里） 问题“寂寞”的意思是孤独冷清。猛士们为什么会是“寂寞”的呢？ 点拨“寂寞”这个词在文中出现好多次，把它们找出来。 （学生找出并依次投影） （）所谓回忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光又有什么意味呢。 （）这是怎样的悲哀啊，我于是以我所感到者为寂寞。 （）这寂寞又一天一天长大的起来，如大毒蛇，缠住了我的灵魂了。 （）只是我自己的寂寞是不可不驱除的，因为这与我太痛苦。 （）后来也亲历或旁观过几样更寂寞更悲哀的事，都为我所不愿追怀。 （）至于自己，却也并不愿将自以为苦的寂寞，再传染给也如我那年轻时候似的正做着好梦的青年。 问题鲁迅先生的“寂寞”是什么意思？也就是他所感到的（思考讨论） 凡有一人的主张，得了赞和是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀啊，我于是以我所感到者为寂寞。 提示 由此可见，先生的寂寞正是叫喊于生人中，而生人毫无反应的悲哀。那他为什么会有这样的感觉呢？ 提示 因为他曾经叫喊过，可最终失败了，是什么事呢？ （办新生） 引导 那么，他办新生的目的是什么？在原文中找出根据。 （改变国民的精神） 引导当时国民的精神是怎样的？ （愚昧落后麻木） 引导从哪里可以看出来？ （学医的时候看的幻灯片） 问题那么，鲁迅先生又为什么去学医呢？从文中找出。 我的梦很美满，预备卒业回来，救助像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进国人对维新的信仰。 点拨 总结起来，他学医的目的就是救民报国。可见，无论是最初的学医，还是后来的治文学、办新生他都为了，实现自己的强国救民的理想，可这理想最终还是没能实现，在作者看来，不能实现的原因是什么呢？ 分析 除了自己主观上的原因之外，主要是国民的精神麻木，群众不觉悟，对于呐喊既不赞同也不反对。所以在他看来，国民已经没有了希望，自己也只剩下深深的悲哀和寂寞。而猛士们的奋斗也正如我那里一样，有热情而国民没有反应，所以前驱的猛士是奔驰在寂寞里的。因此他们需要有人呐喊助威。 引导 可是作者既然知道猛士也如我那时一样，不会有什么结果，他为什么还要呐喊呢？ （思想变化了。投影与钱玄同的对话） “假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灰，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们吗？” “然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋子的希望。” 是的，我虽然自有我的确信，然而说到希望，却是不能抹杀的，因为希望在于将来，决不能以我之必无的证明，来折服他之所谓可有，于是我终于答应他也做文章了。 引导 如此看来作者能再次从事文学，全是因为钱玄同的鼓励了，事实上是不是这样呢？ 点拨：作者是否认为国民全无希望？是不是真的再也没有年轻时的救民报国的思想了。从哪里可以看出，请找出来。 （投影） （）然而说到希望，却是不能抹杀的，因为希望在于将来。 （）在我自己，本以为现在是已经并非一个切迫而不能已于言的人了，但或者也还未能忘怀于当日自己的寂寞的悲哀罢。 （）但我的麻醉法却也似乎已经奏了功。 点拨 从这此词语可以看出，作者重新开始治文学，并非仅因钱玄同的请求，更多的倒是在圆他的年轻时的救民报国的梦想。这正回应了他在文章开头提到的年轻时候做过许多梦，这不能全忘的一部分，到现在便成了呐喊的由来。 问题那么他都有哪些梦呢？ （学生总结） 学洋务 改变命运 攻医学 救国救已 治文艺 改变精神 点拨 而这三个梦反应了作者的不断追求，但这些人生的追求又都是为了同一个目的，唤醒国民，改变祖国的命运，现在终于通过这个小说集来完成了。所以，作者写这些小说是有着深厚的思想基础的。那么总结一下，作者把小说集命名为“呐喊”的原因是： （学生总结投影） （1）是为慰藉战友，使之不惮于前驱的呐喊助阵 （2）是为了唤醒精神麻木、“熟睡”的人们起来抗争，而发出战斗的呼喊； 小结 通过以上的分析，我们清楚地知道了小说集命名为“呐喊”的原因。而围绕着呐喊的由来作者也讲述了他的思想发展过程，那就是从年轻时的好梦到悲哀的寂寞，然后是奋起的呐喊。从作者好梦、寂寞、呐喊的经历中，我们不难发现，他的忧国忧民思想一直都没有变，用作者的自题小像中的一句话可以鲜明地体现作者的思想：“我以我血荐轩辕。” 三、总结 这节课我们重点分析了小说集命名为“呐喊”的原因和作者写作这些小说的缘由，在分析中我们又清楚地看到了鲁迅先生的思想发展历程。这是这节课的一个重点，但更重要的是，我们学着从关键的词句入手来分析解决问题，这才是最重要的。自序说课稿一、说教材： 1、地位及教学目的： 它是议论文单元四篇文章中第三篇，虽属课内自读课文，但列在会考必考篇目中，地位超过崇高的理想，并驾于第一篇在马克思墓前的讲话。 本单元教学要求是“围绕中心论点展开论述”，这就必须从掌握剖析议论文结构、理清作者思路入手，训练“观全文”的能力，再结合本文特色，定教学目的为：1、理解序言文体特点，把握作者思想发展历程；2、体会比喻说理的艺术特色。 2、重、难点： 结合单元教学目的、教材本身特点，结合高一学生读写议论文实际培养技能点，订重点为：1、把握思想发展线，理解“呐喊”含义；2、比喻说理含义及运用。难点为：1、寓意深广的词、句、段。 二、说教法： 教学模式：八步教学法（预习;定向;自读;作业;讨论;答疑;自结;迁移）。它符合学生认知规律，利于自学，突出学生主体;举一反三，养练能力。 教法：突出原文语境，瞻前顾后，讨论点拨，引其积极思维，热情参与。故教法为：1、定向自读法,明标的；2、提问法,引导深入；3、讨论法;参与、激活思维；4、练习迁移法;动手、巩固提高。 三、说学法： 高一学生初有读的知识和浅近能力，抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。为化难为易，了解鲁迅的思想发展，应早读预习，做自读提纲，课堂上再循序渐进，层层深入，由表及里，理清思路，破重点，化难点，养练读写能力。 四、说教学程序： 课前检查作业，口头作文。 1. 导课：学生齐诵鲁迅诗无题 “躲进小楼成一统”，教师问：“真躲，不管外界了吗？”导入“要呐喊”，请打开课本，读自读提示，找重要信息点;序言，教师板书课题。巩固旧课中导新课，抓提示，明学法，启思考。 2. 复习巩固：问：九课中心论点？十课中心论点？（学生齐诵）那本课中心论点？从序言看写作目的？回扣单元教学要求。 3. 理思想发展线：（边提问，边板书，边讨论，查原文，语境订正） 问：（1）写了几件事？地点？何事？每件归纳概括为四五个字（教师导引）。 （2）作者经历发生变化的原因？（由表层事件查内在思想原因，教师引导概括表述） 预见难点：a“救国救民”处;查原文第四段 b“悟要著，弃医从文”处查原文第五段 c“寂寞苦闷”处查原文第七段 d“看到希望，作文呐喊”处查原文第二十一段 难点突破：教师引导学生查原文关键句，分析语境，找出原因，规范表述。 （3）划分鲁迅思想发展阶段，知依据。 （4）“我以我血荐轩辕”说明何目的？结合板书“学医”“从文”“苦闷”“作文”的目的来谈。救国救民。 （5）学生齐读第一段体会“梦”的含义，理解“忘却的梦”“未忘却的梦”的含义，领会第一段结构上的作用。教师板书。 4. 理解“呐喊”的含义： “呐喊”的含义有两条，让学生在原文找出相关段，概括归纳，规范表述，每条八个字以内。 预测：易找到“助威”一条，难找到“唤醒”一条。教师顺势清理“铁屋子”一段，明比喻含义，抓“大嚷起来”归纳“唤醒”一条。照应板书“救国救民”。 5. 理解比喻词句含义： 教师结合原文语境，提问引导学生分析“铁屋子”“熟睡的人们”“闷死了”“示众的材料和看客”“盲无边际的荒原”“听将令”等比喻词句的含义。 6. 迁移写作： 引导学生回忆琐忆比喻批评自夸者时“狮子”“猪羊”的比喻、鼓励自惭浅薄者时“小溪”“烂泥塘”的比