恩施市八年级学生学业考试生物学科质量分析.doc

恩施市二0一一年初中生物学业考试质量分析 恩施市教研室 廖泽芳一、考试类型二0一一年恩施自治州八年级生物学业考试属于初中毕业生学业考试的一部分，是九年级义务教育阶段生物学科的终结性水平考试，目的是全面、准确地反映学生在初中阶段生物学科学习目标方面所达到的水平，其考试结果兼有衡量学生是否达标和作为高中学校招生的依据之一。二、试题特点1.总体评价 二0一一年初中生物学业考试试题以初中生物课程标准、教材（北师大版）、2011年生物学科考试说明为依据，以能力立意为主导，在考察基础知识、基本技能的同时，综合考察学生的理解能力、获取信息能力、实验与探究能力、综合应用能力，充分体现了课改的基本要求和课标的基本理念。题型及分数分配、考点分布、难度系数严格遵循考试说明，题干背景平实而不乏创意，无偏题、怪题，在全面考察学生学科能力的同时还重视考察学生的生物科学素养，不仅体现了对考生的人文关怀，还体现了对教学的导向作用。2.对试题的具体分析整套试题分选择题（20分）和非选择题（30分）两个部分。试题的70%左右都用于考察本学科最基本、最核心的概念、原理、基本观点和基本技能，20%左右的试题综合性较强，能力要求较高，10%左右的试题难度相对较大，具有开放性和兼有选拔功能。试题特点主要表现在：（1） 回归教材，注重基础知识和基本技能的考察。试题的70%左右都用于考察本学科最基本、最核心的概念、原理、基本观点和基本技能。如选择题的11题、12题、16题、18题、19题、20题、26题、28题，思维跨度小，目的在于考察学生对教材的落实情况和知识的再现能力。14题、25题、27题、29题综合性较强，思维跨度较大。14题借助图片考察了动植物细胞的基本结构，细胞分裂、细胞分化，细胞各部分结构与功能的关系。25题考察了种子萌发及光合作用与有机物的积累、嫁接成活的基本技能及氮、磷、钾三种化学肥料的作用以及生态系统的调节能力等内容。这几道题揭示了生物学知识之间的内在逻辑关系，考察了学生综合应用知识的能力。（2）信息呈现方式多样化，考察学生获取信息的能力 试题信息的呈现方式灵活多样，用坐标图、概念图、课本插图和表格等出现在试题中，图文并茂，不仅增加了试卷美感，而且增加了知识的整合力度和信息容量，有利于从多种途径考察学生获取信息和掌握知识的情况。这类试题呈现的目的在于引导学生对所学知识进行归纳和整理，使学生学会学习，学会认知，把握知识的内在联系，提高综合运用知识的能力和迁移能力，使学到的知识形成网络；也促使教师注意改进教学方法，注重学生学习方法的指导。如27题，以概念图为载体，考察了人体呼吸系统、消化系统、循环系统和泌尿系统的相关知识，题综合性较强，但难度不是很大。28题属于简单识记层次，只要形成知识网络结构便可应对。（3） 合理选取材料，考察学生迁移、应用知识的能力在试题中，题干材料的选取，紧扣社会热点和地方特色，加强对学生运用知识、技能分析和解决实际问题能力的考查，关注与生物学有关的社会问题并初步形成主动参与社会决策的意识，体现了“从生活到科学，从理论到实践”的理念，同时培养学生热爱家乡、关注家乡发展的情感和社会责任感。如以“仙居恩施、关爱艾滋病人、三万活动、春季干旱、滥用抗生素、醉驾”等背景材料，原创了一些有创意的起点高、落点低的试题，突出主干核心知识，综合考察了学生获取信息、迁移、理解和应用知识的能力，这意味着教死书和死记硬背已不能适应新课程背景下的学业水平测试，要求教师在教学方式和引导学生学习方式上要真正适应课改要求和贯彻课标理念，真正做到活学活用。（4） 突出实验操作和实验探究能力的考察对学生探究能力的考察是初中生物学业考试的重要组成部分，在今年的试题中11题将教材中的“洋葱表皮细胞临时装片的制作”通过图片的形式再现给学生，是对教材中实验的变式考察；科学探究分布在部分试题中，考察了学生对变量因素的判断、发现并提出问题、根据实验现象和结果总结实验结论等内容，对学生的知识和能力要求比较高。3.考点分布课标各内容主题分值分布表课标内容主题科学探究生物体的结构层次生物与环境生物圈中的绿色植物生物圈中的人动物的运动和行为生物的生殖、发育和遗传生物的多样性健康生活生物技术分数54371236424北师大版教材各册分值分配表教材册数七上七下八上八下分 数1417127三、考试成绩分析1.全市考试成绩学校名称报名人数参考人数满分人数最高分最低分人均分及格率优分率高分率低分率小渡船中学942896250233.710.700.400.150.13舞阳中学752708650234.340.690.400.180.10七里中学477463150328.220.460.180.030.11金子中学157148045429.240.530.170.010.17书院中学388371049226.760.450.230.080.25英才私立学校8078049434.650.820.350.050.10州体校10801927.500.000.000.001.13清江外校4654571501642.110.980.740.370.02龙凤中学610579150230.800.590.240.040.14龙马中学179177045426.060.360.060.010.10崔家中学450435049229.880.530.180.030.09板桥中学259251049332.030.630.230.020.04三岔中学416396150231.230.580.230.060.11新塘中学265262048533.460.710.290.050.02双河中学223220049830.050.550.170.030.06红土中学297291049429.820.540.180.040.10石窑中学235228048429.310.490.170.040.09沙地中学369362048528.860.500.140.020.09白杨中学554537048227.120.430.120.030.13熊家岩中学288285048533.270.690.260.060.04太阳中学187184044929.290.510.140.000.04屯堡中学502483046226.710.410.090.010.17沐抚中学389370047228.400.490.160.020.15白果中学397381048226.760.400.070.010.14芭蕉中学421409046426.680.390.110.010.12黄泥中学191190045221.540.260.040.010.30盛家中学508492150228.140.470.100.010.10全市1001196611350230.340.550.230.070.122.考试结果分析州市各题得分情况比较及区分度和难度见下表小题本题满分市人均分市得分率州人均分州人均得分率区分度难度系数1120.930.460.91 0.46 0.60 0.46 1221.560.781.53 0.76 0.47 0.76 1320.230.110.18 0.09 0.12 0.09 1421.000.500.98 0.49 0.64 0.49 1520.680.340.73 0.37 0.06 0.37 1621.100.541.14 0.57 0.56 0.57 1720.900.450.87 0.43 0.63 0.43 1821.810.911.78 0.89 0.21 0.89 1921.510.761.41 0.71 0.61 0.71 2021.880.941.86 0.93 0.08 0.93 2553.230.653.05 0.61 0.61 0.61 2642.690.672.56 0.64 0.44 0.64 2753.280.663.15 0.63 0.71 0.63 2852.960.592.82 0.56 0.63 0.56 2963.100.522.89 0.48 0.58 0.48 3052.420.482.38 0.48 0.57 0.48 从各题得分情况和结合我市生物教学现状，可能存在以下几方面的问题：（1）对教材知识点的落实还存在不足，学生迁移、应用知识的能力比较差。如11题是教材37页有关步骤的图片的一个再现，应该是比较简单的，但得分率不高；13题是对“海尔蒙特的实验柳苗生长之谜”换了一个题干，所给选项的迷惑性也不是很大，但大部分学生在该题上失分，说明学生迁移、应用知识的能力比较差，同时与平时训练时在解题方法上比较死也有关；14题涉及知识点比较多，综合性比较强，加之识图，学生感觉到比较难。（2）知识的系统性不强，获取信息的能力比较差。如28题以概念图的形式把神经系统的组成和反射的有关内容呈现出来，从课标要求看，该题大部分属于识记部分的基础题，但得分结果不如人意。这说明在平时的训练中不注重引导学生构建知识网络，知识的系统性不强，从不同情境获取信息的能力比较差。30题还考察了学生的语言组织和表达能力，这方面是学生的薄弱环节。（3）综合应用知识的能力不强。如29题，题目内容涉及人的生殖和发育、生物的性状、遗传等内容，知识跨度比较大，综合性强，应该说该题对学生综合应用知识的能力要求比较高，带有选拔功能。学生在该题得分不高，可能是写错别字、主要的遗传物质理解不到位、儿子性状表现为双眼皮的几率忽略了生男生女各占50%有关，同时与认真读题审题也有关。（4）学生的阅读理解能力和表达能力较差。许多学生答不出问题的正确答案是因为看不懂题目的意思，还有许多学生得不到分是因为表达上有偏差，不能准确地表述自己的意思。（5）城市与农村以及校与校之间学科发展不平衡，存在较大差距，这可能与生物教师队伍的结构有关。四、教学建议1.落实常规教学，夯实基础，突出主干，构建知识网络 在教学过程中依据课标和教材，夯实基础知识和基本技能是提高教学质量的前提。目前使用的教材在编排上注重遵循学生的认知过程，知识结构的完整性被打破，有些零散。如果老师们在教学中不注意引导学生系统地梳理知识、建构知识框架，那么，学生只能获得大量零碎的知识，只能死记硬背。因此，新课教学要注重对学生生物兴趣的培养，把基础知识，基本技能抓好抓实；复习教学老师们应更多地引导学生自主构建知识框架，而不是代替学生去建构知识框架，否则学生不能形成较系统的知识体系，对主干知识和核心概念的内涵和外延的理解都会受到局限，学生的能力也会得不到发展。2.注重对学生生物学科能力的培养 对学生能力的考察是生物学业水平考试的主要目标，教师在教学过程中要注意对学生各方面能力的培养。老师们在教学过程中，容易包办代替，满堂灌，以为“教师讲清楚了学生就明白了”，特别是能力目标和情感目标的达成，决不是通过教师讲解能够达成的，必须让学生自主阅读教材、自主建构知识框架，在实验、调查、观察、讨论等活动中增长能力，获得积极的情感体验。在教学时老师要适时引导和点拨，在理解的基础上把握要点和知识间的内在联系，能用多种形式准确描述生物学方面的内容。同时运用所学知识和生物学的基本观点分析和解决实际生活中的有关问题，并能科学准确地进行描述和表达，以提升学生综合应用知识的能力。3.加强实验教学 对实验教学、探究活动的考察是课标对学生实验能力的重要内容。要通过实验，让学生自己去领悟和总结，并通过材料换一换，步骤改一改，实验并一并等多种方式进行适当拓展和延伸，让学生在实验中启迪思维，以培养学生创新设计实验的能力。4.研究复习策略，提高复习效率精心组织复习是学生学业水平考试的重要环节，在复习过程中要讲求复习策略，在搞好查漏补缺的同时，注重学生综合能力的提升，要精选精炼，加大加深基础题、识图分析题、实验题 、资料分析题、社会生物学热点，以及综合分析题的训练力度，切忌题海战术，死记硬背。同时加强学生答题技巧的训练和加强生物学术语的教学，减少甚至避免在生物学术语中出现错别字，规范答题语言，不死做题和做死题，注意对知识的迁移和灵活运用，让不同层次学生通过复习各有提高。5.建议：学业水