提高成人教育师资培训时效性.doc

提高成人教育师资培训时效性范晶晶朝阳市第四中学提高成人教育师资培训时效性摘要:在信息化、全球化和知识经济的背景下，面对新的教育思想、教育理念和现代化教育技术的快速变化，成人教育必须审时度势，才能从容应对挑战，同时也对成人教育师资培训提出了更高的要求。因此，如何提高成人教育师资培训的实效性，是当前亟待研究解决的关键性问题。关键字: 成人教育 时效 1.认识新时期教师培训的特点。在知识经济迅速发展的今天，教师培训决不再是为了数量或学历,而是要实实在在的帮助教师解决，实践中的问题和困惑，帮助教师不断地提高素质、完善自我，从而更灵活有效地进行新时期的教育工作.尤其成人教育是教育体系的重要组成部分，其本身既是教育发展水平的标志，又是经济乃至整个社会发展的决定因素之一。成人教育不仅是一种学历补偿，还是给予学员就职、创业本领，培养高素质、高层次应用型、技能型人才的主要渠道，是提高全民族科学文化水平的重要措施，关乎国运民生。所以作为教育工作者更应该有计划地长期进行学习，不能渴求一次培训就让学员掌握所有的教育理论，而是要让一点一滴的教育理论和知识变为具有实用价值，可以解决实践问题的真正知识。培训中的很多内容都是需要师生共同探讨和研究的，真正需要理论与实践相结合，并在师生互动中提高彼此的素质和能力。2建立明确、适宜的培训目标。目前，随着知识经济时代和全球一体化时代的到来，以及我国政治、经济体制改革的不断深入，成人教育实践工作空前复杂。成人教育如何适应社会政治、经济、文化、生态等多方面的复杂要求，成人教育如何处理与普通教育、职业教育之间的关系，如何帮助成人学员处理好学校学习、单位工作、社会交往、家庭负担等多方面的复杂矛盾，都是教育工作者需要解决的问题。然而，成人教育师资培训整体水平不高，难以满足实践的急需。作为教师都有强烈的学习欲望，都渴望通过某种有效的培训方式来提高自身的教育素质，但是现有的教师培训有时也给学员以失望。主要原因是学员的期望与培训的内容有差距。学员希望学习能解决实际问题和提高实际能力的东西，哪怕每次少学一点。而很多培训只是由培训教师安排自认为应该掌握的观念、理论并进行灌输式教学，从而导致学员失望。虽然学员的差异性很大，但大家都希望接受能解决实际问题的培训，从这一共性入手来建立具体的培训目标，更易找到师生的共鸣和结合点。所谓适宜目标就是切合学员实际的具有可操作性的具体目标，目标不可过高更不可过低，而不同的地区、这种目标很可能是不同的。因此，在培训前对学员做一个整体的调查了解是必要的。应该依据调查结果来确定培训目标，使目标具体化、实际化，具有可操作性。3选择具有时代性和实用性的培训内容。知识经济时代，知识的广度和深度都在迅速增加，而教师所面临的学生和教育情境也越来越复杂。尤其成人教育是与社会发展和经济建设联系最紧的一种教育类型，经济领域中的一些基本运作方式，同样适用于成人教育领域。因此这种局面使教师觉得责任更加重大，但能力有限，为了解决实际问题该学的内容太多。所以内容的选择要精心而具开放性，力求打开学员的视野。注意学员在教育实际中的困惑和需要，注意最迫切需要的知识和技能。选择实效性强、新颖而有影响力的内容，陈旧晦涩的东西坚决拿掉。培训内容与成人教育密结合起来才能体现浓郁的时代气息和要求。另外，内容选定应允许学员的参与。内容的安排要注意结合成人教育存在问题和特点，但这恰恰是教师所最缺乏的。调查反映：培训内容和学员的要求相差很大，内容的制定者往往又对自己认真选定的内容比较满意，这种状况源于教师和学员的角色差异。学员的教育实践经验丰富，头脑中又存有很多实际问题和困惑，所以让他们参与一定程度的教学内容的选定。有利于提高教学内容的满意度和吸引力。4培养自学能力和自我反思意识。一次或几次的培训并不可能解决学员的全部问题，所以在培训中最重要的是提高学员的自学能力，让他们形成一种学习与思考的观念和方法，从而在教育实践中不断完善自己。在现实的教育实践中我们越来越需要理性的、有自觉教育意识、主体性强的教师。教师的自我反思意识被认为是改变教学行为的基础，在反思中可以发现新问题，进一步激发学习的欲望。通过不断的反思性实践，教师能更理性更自觉地进行教学活动。在培训中培养学员的教育反思意识不仅对学员的自学能力和非经验的教育行为的改变有很大作用，而且还有利于调动学员的积极性、自主性，从而提高培训的有效性。5把握与适应学员的特点。在教师培训中学员的特点是一个不容忽视的问题。首先，要重视学员的角色特征。学员既是教师又是学生，他们是特殊的学生。调查发现这种特殊的角色所产生的特殊心理对他们很敏感参加培训的态度有很大的影响。学员都工作在教育实践的最前沿，他们对整个基础教育过程有着的体验和理解。长期的教学经历使他们不自觉地以一种带批判性的心理参加培训，希望接受到立即能应用于实际的、立竿见影的知识，这种心态往往影响着他们的学习效果。殊不知这几乎是不可能的。任何理论与实际的结合都是需要过程的，对不同的人，这个过程也是不同的。教师所能做的是尽量以一种灵活有效的方法来表达理论，让理论渗入人心，从而影响行为，但是不可能提供一劳永逸的良方。如果学员这种不良心态和焦躁情绪得不到纠正，任何培训都不能真正令他们满意。其次，要重视学员的个体差异。个性差界是任何教育活动都不能忽略的问题。今天，我们需要的是具有个性的高素质教师。那种无视学员个性，统一的没有变通的培训模式无法培养出具有应变力和创造力的教师，也更无法满足新课程改革提出的时代要求。由于接受培训的学员角色特殊，有着较成熟思想的他们比未成年的学生更具有稳定的个性和独立性，在培训过程中充分注意他们的个体差异，对学员是一种极重要的尊重，同时也才能调动他们的积极性和参与性。6开展研究性学习，培养研究型教师。研究性学习是学生在教师指导下，从实践生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。目前很多学校已经开展学生的研究性学习，这就要求教师培训做相应的变化，培养研究型教师。研究性学习适应教师的职业发展要求和职业特点，也适应成人自学能力较强的特点，其本身就是提高培训效果的有益方式。研究性学习要围绕各种问题的提出和解决来展开学习活动，它呈现一种开放的学习情境，有利于沟通交流，有利于调动学员的积极性，有利于激发他们的研究意识和提高研究能力，从而改变传统培训方式的各种弊端。进行研究性学习的方式和方法灵活多样，不拘一格，它注重学员的思考和动手能力，可以使学员充分而紧张地参与到学习中来。7注重发挥教师职业的示范性。教师培训应注意的问题之一就是正在学习的学员在不久就会回到工作岗位教他们的学生。培训教师的教育方法会在潜移默化中影响着学员，学员会不自觉地对讲课教师的教育方法进行评价、理解和模仿。教师培训的意义不仅仅在于所讲授的知识和理论，还在于培训教师紧密联系实际，展示自己的教育能力。刻板、沉闷、单一的教学方法只会减少学员的学习兴趣、降低他们对培训的信心，无形中也对他们日后的教学方法起负面影响。如果每位培训教师都能成为他所传授的理论或观念的实际执行者，在既是学生又是教师的学员面前加强自己的职业性和示范性，那么培训方法中存在的各种问题就会容易解决了。8培训教师的选择要严格与灵活。教师是教育内容的首先理解者和表达者，不同的教师有不同的能力和素养，因此相同的教育内容由不同的教师编排、表达，效果是不一样的。因此教师的选择实际上也是在选择教育内容。教育是一个社会问题，教师在教育实践中所面临的困难和矛盾是多方面而复杂的，所以在选择任课教师时可以灵活多样，甚至可以请有较高素养的学生家长，通过其孩子所接受的教育来谈他眼中的教育。家长的实际感受和看法可能比一堂空洞的理论课更能引起学员的深思和兴趣，同时再结合理论讲述或讨论其效果会更好。9校本培训与机构培训的有机结合。校本培训能够直接帮助教师解决工作中遇到的实际问题，它已显示出自身的独特优势，如培训目标非常明确具体，直接服务于本校的教改工作，培训活动与日常工作密切结合，培训成果可及时体现在教师的工作之中。但校本培训也有其局限性，不能尽快掌握时代的前沿理论与方法，很难有机会进行与外界交流与沟通，闭塞的培训很大程度上是在原地踏步，因此参加机构培训也是不可缺少的一部分，这不仅可以开阔教师的视野，也可使教师在知识结构、教育能力上得到较大提高与完善，从根本上认识他们所具有的思想观念，使教师能从更全新的角度看问题。所以校本培训与机构培训的有机结合会更有利于培训工作水平的提高。10确立科