《提高课堂教学实效性的教学策略研究》.doc

提高课堂教学实效性的教学策略研究课题研究情况汇报全国中学教育科研联合体秘书处2009年1月年会记录整理稿全国教育科学“十一五”规划教育部课题提高课堂教学实效性的教学策略研究自2007年3月开题，至今已近两年。很多学校参与了研究工作，分别结合学校课堂教学实际，先后不一地确立了子课题和研究专题，开始了研究实践工作。涉及到“教育教学理念”和“课堂教学实践”两大类，其中以应用实践研究为主体。涉及到新课程改革形势下，教学观念更新、课堂教学的德育工作、教法学法变革、课程教材开发、教学手段运用、教学评价管理、师资队伍建设和教育科研等十余方面内容。从各校研究的专题来看，真可以说丰富多彩、群星璀灿，可以说为我们的课题研究的结题，已经奠定了坚实的基础。到底提高课堂教学实效性的教学策略是什么呢?现将我们研究的初步认识略述如下： (一)树立新课堂教学观念是提高课堂教学实效性的前提 首先必须明确，在国内外科技迅猛发展、全球经济一体化和民族生存发展竞争十分激烈的形势下，实现中国社会现代化，从根本上说就是实现人的现代化，必须以人的全面发展为目的。当前我国基础教育正在努力贯彻实施新修订的义务教育法，促进义务教育均衡发展，实现教育公平；大力推进素质教育，深化新课程改革，提高全体学生的全面素质，办人民满意的教育，是时代的要求、中华民族发展振兴的要求、现实人民的要求。 实现这一要求的前提就是我们的教育，必须要以“批判继承、广采博收”的精神努力开创适于当今和未来国家发展培养人才的需要的课堂教学，因为课堂教学是实施素质教育培养人才的主渠道、主战场。现行新课堂教学的行动取决于我们的教育思想、教育理念，所以树立课堂教学的新思想、新观念就成了搞好课堂教学，即提高课堂教学实效性的大前提。 从课题研究现实来看，旧的传统教学思想、教学观念的影响还远远没有清除，新的教学理念更没有广泛深入地被人们接受，这是由于社会发展长期滞后所致。在30年国家经济改革腾飞、教育改革日益深入的今天，新旧教育教学观念交织出现势在必然。所以，有志的教育工作者应该拭目以待、加强学习，努力净化、主动更新我们头脑中那些陈旧不适于当今需要的教育思想观念。在课堂教学方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鉴呢? 1明确课堂教学的性质和地位 课堂教学中的“课堂”是人们有计划地开展教育活动的时空集合体。它既是一个有目的性的自主行为群体，又是一个人际交往高密度的社会体。课堂是学生学习的主阵地，是学校教育的主阵地，因而也是实施素质教育的主阵地。课堂教学过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。 2把握新课堂教学的本质 在新课程改革的形势下，新的课堂教学要培养学生学会自主学习，减轻学生过重的学习负担，使学生在教学过程中的“主体地位”真正得到体现，使我们的课堂教学既重视学生生动、活泼、主动地学习，更重视学生的成功与发展。为此，要深化教学改革，积极促进教师专业化的发展，注意创设课堂教学民主与创新的氛围，努力提高课堂教学的质量与效益，全面推进素质教育。新理念下的课堂教学对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才具有不可估量的意义和价值。 当前，课堂教学向学生的生活世界回归，已受到包括我国在内的一些国家的广泛关注。这就要求我们尊重教育规律，以人为本。使课堂教学从内容到形式，更强调学习者过程的体验，使学生用轻松活泼、易于理解、乐于接受的主动学习的方式方法去学习。教师应重视课堂教学过程中学生学习能力的提高和创造性、开发性思维的培养，注意强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展等新形势下课堂教学的特点。 因此，在新课改形势下的课堂教学中，“教师主体论”、“学生主体，教师客体”、“双主体论”均需废除。其影响在现实课堂教学中，还因地因人不同程度地存在着。这说明旧的教学思想理念还在作祟。正如石家庄一中子课题研究的经验所说： “教师必须有能力实现对学科教材的居高临下，对知识体系的融会贯通，对教学方法的 灵活应用，对学生学情的胸有成竹的教学职责，即由原来传统意义的教学改为更具有新意的指导，这是新课堂教学的要求，是提高课堂教学实效性的关键。随意贬低教师的作用或过分强调学生自主，都是不可取的。” 另外，他们还认为：“学生学习”是课堂教学的终极目的，教学可拆分为“教”与“学”两个方面，前者为后者服务，如果没有了“学”，“教”也就失去了意义。“教师再漂亮的表演，再卖力的讲解，再迫切的感情，如果不能唤起学生有效的回应，如果不能落实到学生的学习行为和学习效果，就没有任何价值。”因此，有必要让教师对课堂教学进行再认识。教学本质是教师对教学内容按学生的认知规律进行设计、整合、创新、传授的过程；是学生对教师传授、教科书呈现、教学媒体发送的教学信息的认识、理解、内化、建构的过程。 3明确新课堂教学过程、目的及教学有效性的基本精神 (1)教学过程中师生的地位。在新课堂教学改革形势下，教学过程中教师只能是学习的指导者、组织者。学生与教师在人格和学术上是平等的，这是保证课堂教学有效实施，提高课堂教学实效性的前提。也只有这样才能保证“学生的主体”地位，“促进学生的发展”，才符合学习的规律。在此，教师必须树立“教学服务”的意识，为学生的成长服务，为学生的发展服务，为学生的有效学习服务，才能提高学生的能力。那些教学过程中“教师主导”、“教师主宰”、“教师领导”的观念也必须废弃。学生在教学过程中，得到教师的指导和教师为学习创设的条件，从而发挥自主精神按认知的规律去感知、去实验、去思考、去总结、去获取、去提高自己、发展自己。因而，“传统观念中的教师单方面的“一言堂”、“满堂灌”“单向传授式”的教学活动必须废除，取而代之的该是师生“交流与互动”，这也正是“新课程”要求的课堂教学过程的基本形式。 (2)提高学生素质是教学目的、教学有效性之根本。石家庄一中研究的结论是：“教学的根本目的是要交给学生如何学，教学设计的核心要围绕学生的学习”，要落实到学生的学习效果，落实到学生认知、方法的掌握与综合能力的提高上。学生是学习的主体，是发展中的人，是成长中的生命。教学要把学生当作鲜活的生命体对待。” (3)课堂教学的目的不仅要关注学生的知识与能力，过程与方法，还要注意关注学生的情感、态度及价值观的形成。这是近年来受升学考试指挥棒影响，常常被忽视的重要问题，或者说还时时困扰着我们的问题。有远见且头脑清醒的教育者应该明白：学校不是为解决教师就业而举办的，而是为学生受教育而建设的。教学的实效性的核心是“学生素质提高了多少”这是问题的关键。课堂教学的有效性，主要指在课堂教学中，借助教材，在教师的组织下，运用一定的教学手段，通过学生“自主学习”，学生获得到一定的知识能力和情感价值的培养及成长与发展，使其素质得到提升。 4实践新课堂教学观的认识和做法 (1)内蒙呼和浩特中学研究的体会和做法是：新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，因此我们应该在一个更高、更深、更全面的层次上对课堂教学模式和它具有的实效性的研究基础上关注以下几方面： 倡导“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维教学目标，使课堂教学同时关注知识技能、过程方法、情感态度价值等多个方面，才能真正地、全面地实现人的素质的提升。 倡导开放、生成新知识观，即强调知识的内在性、动态性、开放性、生成性，视课堂为开放、动态、生成的知识系统。使课堂教学领域中发生的一系列生动事件，使师生基于教材文本相互交流，民主对话所产生的意义、价值，成为知识、情感、个性、素质持续不断的创新生成。 倡导创生、建构的课堂教学观。课堂教学的创生取向与新知识观的内在精髓是相通的。在创生取向的课堂教学中，使知识的教学成为教师与学生围绕知识资源进行双向建构的活动。 倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观。关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。课堂教学评价除了具有共同的内容、标准、要求，还应考虑学生的个体差异，对学生课堂学习差异的尊重，实质上是尊重知识的多样性与人之存在的个体性。 (2)广西百色高中的认为：“从教育学专业角度说，课堂教学的有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。”其做法是： 着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生的原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘教材中蕴含的静态的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等内容。 只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。 新课程倡导内在发展，如在教学任务和目标的定位上，强调通过课程知识的学习培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识。 新课程背景下的课堂教学有效性不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且要注意让教师在课堂里拥有创造的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求宋发展自己，这是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。 (二)加强德育工作是提高课堂教学实效性的基石 我国历来重视德育工作，在课堂教学中寓教于教学过程中早已成为人们的共识。在当前课堂教育改革日语深入的形势下，除了通常说的对学生进行思想品德、行为节操、人生价值观等德育工作之外，在提高新课堂教学实效性上德育工作的地位和作用的研究也已经引起了人们的重视。从一些学校研究的成果和体会中可知：与课堂教学相关的德育工作可以围绕“学习动力教育”、“学习态度、精神教育”、“学习群体、环境教育”、“学习心理健康教育”来做；通常的思想教育工作又可融合在课堂教学之中，有机的得以实现。 北大附中进行了“提高课堂教学实效性的德育途径探究”的研究，其要旨和做法是：本着“以德治校，以人为本”的方针，就“提高课堂教学实效性的教学策略研究”从本校实际出发，确立了“建设特色班集体以保障提高课堂教学实效性的策略研究”、“开展学生自我教育对提高课堂教学实效性意义的探究”、“构建德育网络与提高课堂教学实效性关系的研究”和“提高中华传统美德课堂教学实效性的教学策略研究”四个研究专题。他们的认识和做法是： 研究构建新型班集体管理模式，探究特色班集体管理目标、方法、评价的理论体系，为新型班集体管理模式促进课堂教学实效性提供理论依据。核心问题是如何在素质教育全面推进、教育主导价值追求发生变化的形势下，变革传统班集体强调管理的控制功能，忽视争创激发学生自主发展动力的育人的功能模式，把构建“提高课堂教学实效性”列为新班集体建设和管理的主旋律。以丰富多彩的活动为依托，围绕上述理念进行试验与实践，取得了较好的效果。 本着“身心靠自我磨砺，致力靠自我开发，人格靠自我塑造”的精神，提高学生对自我教育重要性的认识，明确自觉树立自己人生目标和发展方向：同时引导学生注意个性中的共性发展，自觉调整好人与人之间、个人与集体之间的关系，在课堂教学中与教师和其他同学和谐相处，保证高课堂教学效率的提高。为此，针对学生思想、心理特点，学校为学生创设自我教育施展擦划的舞台，开展了学生心理自主教育，在学习中引导学生学会科学的自我评价，在全校开展了“自我教育，自我管理”的自我教育活动受到了很好的效果。 在“学习社会化，社会学习化”的形势下，课堂、学校、家庭、社会将构成学生成长的一体化环境，必将影响着学生身心健康的发展，因此，研究几者对学生的影响及其相互关系，对提高课堂教学实效性有着不可忽视的意义。人的发展离不开所处的环境，课堂教学是学校进行教育的主阵地，学校加强与家庭、社会的联系，依靠各方面的力量对学生施加好的影响才能保证课堂教学真正取得好的效果。做法是：建立家校互动平台，实现德育处、班主任、教师、学生家长网上交流；建立学校家长委员会，调动家长参与学校教育管理积极性，听取他们的意见和建议：建立家长学校，帮助家长正确的人才观、科学的教育观，为学生的成长开辟和谐宽松的人际环境。 通过探索有利于增强学生德育中中华传统美德教育有效性，总结探讨提高教学有效性的实践，构建德育教学最优化、多元智能的策略，实现学生在课堂教学中的自主发展。 总之，如何实现德育为首，寓德育于教学之中，使德育为课堂教学实效性得以真正的实施，还有很多问题有待研究解决。 (三)学生实现自主学习和会学习是提高课堂教学实效性的关键 1关于学习和学生自主学习 “学习”顾名思义可拆分为“学”和“习”，其本质是认知和练习，关键是“做”，是学习过程中的“行动”。没有学生的亲身的体验和学习全过程的经历学习是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“行动”构成过程的要素，学生的学习要在行动中进行，没有具体行动的学习常常是低效能的学习，学习行动的设计是在传统教学中最被忽视的重要环节。 唐山中学提出实现学生自主学习的生本教育的思路：即人都有自我发展的先天的素质，人都有接受教育的社会属性，人都有自主活动向上的内心动力，所以，我们的教育就该是以学生为根据、为资源，以促进学生全面健康发展为宗旨的教育，也就是以学生为活动主体的教育。 为了实现这种教育，首先要研究学生，把握学生的个性与心理，做到以学生为根据；创造条件引导学生在实际生活、真人真事、真实情境中去接受教育，即实行体验和感悟性教育；要把教学作为教育工作的核心，即要重视学生的态度、过程、价值观的培养教育，在教学过程中培养学生主动、认真、细密、正确的学习态度，使学生更好地体验和感悟学习过程，从而获取知识，掌握科学的学习方法，发展各种能力，树立正确的价值观；从教育内容到教育形式的确定，以致教育活动过程的组织等都要尽量依靠学生，学校教师为学生提供指导、服务，做到以学生为主体；教学工作的出发点和落脚点是学，引导学生去读，去想，去写，去做，实现课堂教学以学生的学习活动为主，活动的主体是学生，教师仅是组织、指导、技法、帮助者。这些做到了提高课堂教学的实效性才能真正有所保证，也才真正达到了教育教学目的。因此，华明学校的教学质量才得到了逐年提高。 学法的指导也是不可或缺的，山东省苍山县教育局所属的几所中学与金星教育集团合作研究出版了与教材同步的教案，同时出版了学案。除了规划学习内容之外，也规划了学生具体的学习活动，提供了学生自主学习的依据和方法。 学习是学生构建自己自己知识的过程，而不是简单的教师传递；学生必须主动建构信息的意义，绝不是被动地信息的吸收者。每个学生都应以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，构建自己的理解，而且，原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。所以学习不是简单的知识的积累，它同时包括有新旧知识的冲突而引发的思想观念转变和知识结构的重组。可以说学习的基本原理就是发现。教师在教学过程中必须指导学生有所发现，触动学生思维敏感和活跃，激发学生的需求和新鲜感，从而产生“再学习”的动力。这即是课堂教学过程中教师应帮助学生树立的应有的学习观。在这种认识的前提下的种种方法也才有意义，但也要警惕课堂教学表面热闹，学生“自主、合作、探究”式的学习方式流于形式，学习陷入误区的倾向。“教无定式，学无定法”，在学习方式上，人们普遍将“发现学习”认定为是“最好”的学习方式。实际上，有意义的学习的发生并不是以某种学习方式为条件的，接受学习也不完全等于机械学习，发现学习也并不等同于绝对有意义的学习。两种学习方式，都有各自适合运用的情况。而真正的自主学习还需要我们在课堂教学实践中不断地探索总结。什么是造成我们课堂学习方式转变的主要阻力，怎样在发挥传统学习方式的优势中融合新型的学习方式，促进学生基础学力和创新能力的提高?这里涉及到忽略实际情况，形式主义地实施各种课堂教学改革措施，与提高课堂教学的实效性相背离的问题，很值得我们和好地去思考去研究去解决。 2学生学习的主要方式 在这方面上海、北京、四川、江苏的一些学校的课题研究作了明确回答。 1自主探究式的学习。基于学生是主体，教学应以学生为本、学生知识能力的获取和提高是要依据一定的认知规律的理念，所以学生的学习必须充分发挥主观能动性积极的探索精神。这正是新课程改革精神所要求的。这种学习方式体现在： 学习上勇于发问：面对课上课外的知识、事物，鼓励学生提出问题。把喜欢和善于提问作为会学习的能力和平鸽来加以倡导、表彰。发问意味着思考，会提问说明会思考。 学习上主动探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根问底、探求真知精神，养成自主钻研的习惯。 学习上大胆创新：学生学习主要任务是接受新知、培养自身多方生存、工作、发展的能力。但是，不排除创新意识、创新精神、创新能力的培养。敢于发表己见，敢于鹤立鸡群的应得到重视、提倡。对于“自主探究”的学习方式，教师应本着“重学习结果，更重学习过程”的原则给予热情的肯定和鼓励，因为这关系到促进学生的思维能力的长期发展。2群体合作式的学习。作为社会的人，独立思考学习不可少，与他人、群体一起共同学习更不可少；因为我们的学生在学校更多的学习是在集体的场合里进行的，班级、小组方式的学习是一种不可少的方式。这种合作学习方式表现为： 认真参与团队学习：无论学习的群体大小，作为学习的个人是其中的一员，均应遵守团队学习的原则，做到围绕主题，以自主精神积极参与学习活动：做到主动切磋、自觉参与、踊跃发表自己见解体会和心得。 虚心向他人学习：本着“三人行必有吾师”的精神，在群体学习中，积极自觉向他人学习。从别人的学习感受、认识、体会中获取知识，解除疑难；或者基此自觉引发思考，提出自己相反的感受、问题或见解与他人讨论。 3网络自主学习。 在当今信息网络极为发达的形势下，学生应该在教师指导下充分利用计算机互联网手段进行学习。查询资料，在更广泛的信息中去思考去探索去吸取。 查询资料它求思路：围绕课堂学习中的问题，查询解决问题的相关信息、资料。探求解决问题的思路。 扩大视野提高水准：围绕课堂学习的问题，利用网络进行延伸学习，即扩大视野、提升学习的深度和广度。 4实践与实验自主学习。 实际上就是把课本上学到的东西运用到解决实际生活问题中去，或者把课上学到的东西放到实践中去检验和印证。这种学习就是强调理论与实践相结合，理论联系实际。这是课程改革精神所要求的，对于提高课堂实效性，培养高素质人才意义重大。 验证所学知识：学生要以主人翁态度，在学习书本知识的过程中，密切联系实际，通过实验印证所学的知识，加深对所学知识的理解。 实践所学知识：学生要主动运用学到的知识解决实际生活中的问题，加深对所学知识的理解和依据所学知识动手解决实际问题的能力及辨别真伪的能力。上海师大附中从“发展教育”理念出发，主张在学习方式上要给学生创设自主探究的时间与空间。要尊重学生的主体地位，让学生体验知识建构的过程，体验精神生活的意义，体验发现与创造的快乐。几年来，实践了课堂教学“五活”，即“引入含活势，形式要活泼，气氛要活跃，探索有活力，结尾留活意”。在学习中让学生树立问题意识、怀疑意识、探究一是外部资源利用意识和合作意识。他们认为学生学习方式的改变是思想方法和思维方式的转变。更进一步说就是人的改变，人的素质的改变。 陕西省西北师大附中从“新课程学习方式与学生人格培养”的研究中提出：学生的学习方法必须紧紧围绕“自主性”、“探究性”、“合作性”来设计。学生思维方式的转变主要采取“聚合”与“发散”两种方式。收敛性的思维是指人在解决问题时，以已有的知、经验为依据，遵循一定的逻辑规则去寻求唯一正确答案的思维方式。发散思维是指人在解决问题时，会同时想到若干个解决问题的途径、方案、假设和结果，使问题的解决有较多的机会和较大的几率。基础教育阶段，特别是高中阶段，该以“聚合式”思维方发作为解决问题的主要方法。解决问题时必须先以基本概念、知识和经验作初步判断，在此基础上再兴发散思维，并开始质疑，最终找到解决问题的途径。一味地追求“发散思维”或者“聚合思维”都是片面的。另外，课堂学习必须与实践活动相结合。后者是前者的延伸与巩固，学生正是在多种综合实践、小组活动中得到了感受和提升，学会了合作互助。 (四)教师会教、教法得当是提高课堂教学实效性的成功要素 1关于课堂教学的方法和教学模式 教师在课堂教学中会教，是关系到教学成败的重要因素：会教体现在和多方面掌握强档的教学方法和教学模式时重要的一环，不可忽视。 教学方法、教学模式是学校普遍关注研究的问题，方法好比过河的桥和船，模式是从实践中总结提升出来的模型框架，它对具体的表现形式产生指导性影响。作为教师长期工作在教学第一线，具有丰富的教学经验，在日常教学中都自觉不自觉地按照一定方法、一定的模式进行教学，但他们所沿用的方法、模式具有优劣之分。一些教师可能凭着惯性一直沿用一种不好的方法、模式，而自己也不曾发现，不以为然；一些教师可能一直沿用一种很好的方法、好的模式，但也“身在卢山中”不知其所言。我们认为在教学第一线进行教学方法、模式的研究，能引发教师对教学模式进行思考，学会从教学实践中提炼教学方法和教学模式，只有这样才能达到提高教学效率的目标。有了好的方法才能保证好的教学效果的取得。 二十世纪七、八十年代，在课堂教学中充分调动学生学习的主动性成为国内外各种教学研究的重点，有人主张以优化知识结构来促进学生思维；有人主张以生动形象的课堂活动来调动学生学习兴趣：有入主张以现代化教学手段来激发学生想象、培养学习兴趣。 九十年代中后期，高效率的课堂教学方法与心理素质训练实验研究普遍展开，研究重点体现在课堂中如何激发学生的学习动力、培养学习兴趣、保持快乐心态和情感自我调控技能。充分体现了对课堂教学中学生的主体地位的充分认识。 进入二十一世纪以来，党和国家一再倡导创新精神，要求培养具有创新意识的新一代，以适应自主创新发展的时代潮流，创新发展、合作互动、自主学习、启发探究逐渐成为教育改革的主流。在各种各样的教育改革中，不管是教育理念的革新，还是教学模式的改变，都在关注学生主体的全面发展、个体的差异需求，都在致力于改变学生对于学习的认识，包括对于学习本质、学习过程、学习方法、学习群体、情感体验等的认识。改变学生的过程，教师的思想和行为也在发生着相应的变化。 2研究实践的体会和做法 在上述理论研究成果吸收的基础之上出现了许多关注师生交互作用与共同成长，为提高课堂教学效率提供切实可行的方法和课堂教学模式的成果。如： 其一、在整体综合教法和模式方面： 河南师大附中提出“四环节启发性课堂教学模式”即通过“自主学习启发交流练习反拓展提高”四个环节完成教学任务、达到教学目标。 自主学习阶段：包括复习、引入、自学指导等内容。复习时教师设计好知识点，有检查，有巩固提高，又有对本节知识的联系辅垫。新课引入要自然新颖，教师在课堂上针对新课提出学生自主学习目标，老师巡回辅导，发现问题及时指出，共性问题共同引导。 启发交流阶段：包括知识要点、应用举例、问题探究等内容。针对学生自主学习反映的情况，教师启发学生自己对知识点进行剖析，通过应用举例培养学生分析问题及知识运用的能力，引导学生进行问题探究，培养学生科学思维和创新精神，充分体现学生的主体地位。课堂讲解必须改变传统“满堂灌”的教学模式，要把关注学生，提高学生学习的积极性、主动性、提高学生学习能力作为课堂教学的核心。使学生乐学、善学、会学。 练习反馈阶段：包括练习检查和归纳总结等内容。教师可采用课后练习、同步训练等不同方法检查反馈学生对本节知识的掌握情况，目的是了解学生本节基本学习目标是否达到。教师要及时点拨、简要总结，站在本学科的高度，站在教学全局的高度，让学生理清思路，掌握解决问题的思想方法，使学生感到有明显收获。 拓展提高阶段：本阶段包括知识拓展深化和延伸提高等内容。教学可通过典型题目进行重点点拨，加深学生对问题的理解，体现通性通法，引领学生思维向纵深发展。 这种教学模式的主要特点是：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合起来，使学生在教师指导下以发展探究思维为目标、以学科的基本结构为内容、以再发现为学习方法，通过学生自己探索和学习，经历一个提出问题(研究专题)探索研讨总结提高过程，去发现学习规律，掌握科学学习方法。另外，体现了因材施教、分层教学原则，在前三个环节基本知识和技能充分掌握的基础上，最后有拓展、有提高。 长沙明德中学提出“高中新课程单元模块教学程序中的五步教学法”应用“说-讲-评测-结”五步教学法开展单元模块教学，提高课堂教学实效性。 第一步：说(说课)说教学目标、说重点难点、说教学过程、说习题设计、说检测评价。 首先，由执教教师在教研组或备课组集体备课时“说”出自己的设计思路，结合实际情况确定各模块和课的教学目标，确定模块的基础知识和基本技能，确定模块和课的教学重点和难点，分配模块各部分内容的学时，恰当的选择和运用有效的教学方式和方法，以及如何检测和评价每个学生对模块内容的学习效果等。然后教研组或备课组教师共同分析讨论所“说”内容，结合每位教师的教育智慧和经验，通过小组合作法、头脑风暴法等方式形成较一致的基本内容，作为教学过程的纲，指导教学程序。因此， “说”是单元模块教学程序的起始环节。要“说”出上述内容，这就要求教师们必须认真钻研课程标准，认真钻研教材，认真了解每个学生的学习状况和潜在能力，才能使模块和课的教学目标、模块的基础知识和基本技能、模块和课的重点和难点、模块的学时分配、模块和课的教学方式和方法、模块和课的评价方法，既符合课程的基本要求又切合所教学生的实际情况。 第二步：讲(讲授)讲基础知识、讲重点难点、讲习题解答、讲检测反馈。讲授是单元模块教学程序的中心环节。由教师恰当的选择和运用教育教学方法和策略，在课堂上讲授“说”阶段时所安排的教学设计。有些科目的模块教材容量较大，除了按照课程标准基本要求所呈现的知识内容以外，还有大量的阅读材料和活动提示，有些教材还配了研究性学习或综合性实践活动方案，意在引导学生探究、讨论和体验，同时扩大学生的视野和增加实践的机会。对此教师在讲授过程中必须要有正确的把握，必须优先考虑使学生夯实课程标准所要求的基础知识和基本技能，解决好重点和难点内容，至于拓展性的内容则必须根据实际情况，有选择的引导学生学习，或只让学有余力的学生选学。万万不可盲目的让所有的学生都要掌握教材的全部内容。讲授过程和内容既要考虑到学生应对高考的需要，也必须把握高考重在考查学生的能力，尤其是分析和解决问题的能力。而能力的培养必须遵循认知规律，循序渐进，更不能急于求成，揠苗助长。即从应对高考的角度讲，也必须先使学生达到基本要求，再逐步提高能力。从模块教学的起始就按照高考的要求去要求学生，是完全违背教学规律的。因此，在讲授过程中每一位教师在熟读和吃透课程标准，明确各个模块的基本教学要求，并采取有效方式方法保证全体学生都能达到这些标准。在执教者讲授的同时，我们要求备课组教师跟踪听课。 第三步：评(评课)评教学设计、评教学过程、评教学方法、评教学效果。评价者由听课教师和学生两部分组成。首先由听课教师对课堂教学进行评价，然后由学生结合自己的听课情况对教师的课堂教学方法、流程及效果进行评价。“评”是单元模块教学程序的重要环节，促进教师对自己的教学程序进行监控和自我监控，对于教师的专业成长和发展有着重要意义。 第四步：测(检测)测学习过程、测学习方法、测学习内容、测学习效果。测是教学过程和教学效果的检测和检验环节。课程改革要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合测评方式。作为高中新课程学生评价的重要方式，模块考核并不简单的等同于以往的期中和期末考试。模块考核的功能是考察学生是否达到课程标准所规定的本模块基本要求的水平性考试，而不是选拔性考试，更不是高考的模拟练习。模块考核的成绩只有两个等级，即“合格”和“不合格”，而不需要再化分“优秀”和“良好”。模块考核的方式多种多样，不只局限于闭卷笔答，还可运用开卷笔答、口试、实验操作、实践活动、论文和实物成果等方式。在认定学分时，我们还应检测学生在模块学习过程中的表现。因此，检测的难度、方式和对学习过程中表现的参照是模块考核必须准确把握的三个要点。难度，必须考虑使绝大多数学生都能达到合格标准以及时获得相应学分。方式，必须灵活多样，激发学生的兴趣和主动性。学习过程中的表现，必须及时观察和纪录以保证真实可信。对此，教师必须认真研究并科学的编制试题，选择恰当的考核方式，确定可行的观察记录方法。 第五步：结(小结)结教学过程、结评课情况、结检测实际、结模块程序。结是对整个单元模块教学程序的反思和总结环节。要求执教者对整个教学流程、他人评课以及学生检测情况进行反思现状，总结经验，形成教学策略，促进专业发展；同时要求学习者对整个学习过程、学习效果进行整理思考归纳，体验学习过程，形成学习策略，以开展下一模块的学习。 辽宁师大附中提出“师生互动教学策略与形式”。 首先，课堂教学中师生互动的形式，是以课堂教学进程和任务为依据，以教师为主体进行分类，主要包括课堂组织、课堂讲授、课堂提问、课堂评价、答疑过程、在学生群体面前的师个互动等，有利于把师生互动与教学环节紧密结合，也方便教师对自己的教学行为进行分类，进而有针对性地寻找改善师生互动的策略。 其次，课堂教学中师生互动的策略，主要是指能够实现顺利沟通，达到预期的教学效果的具体方法和技术，这些方法和技术应该是以对教学目标有一定的科学认识、对教学对象有一定的了解、对即将采用的方法技术或者组织行为有一定的预见为基础，以实现师生良性互动、提高教学质量和效益为目标，以课堂教学中师生互动的形式为分类依据，对教师的教学实践起到有效的指导和借鉴作用。例如：课堂提问的策略可以包括：科学设计问题的，运用恰当的语言表达，及时转换提问方式，谨慎评价等。答疑的策略包括：根据对象，环境选择答疑方法，善于创造平等和谐的气氛，回答也应该具有启发性等。 南京九中提出“新课程下集约型课堂教学策略”即：将经济管理学中集约化经营的理论引入课堂教学，通过教学要素的重组和各种教学资源的合理开发利用实现对课堂的集约化经营，减少课堂教学中的各种显性和隐性的浪费，以最大限度的提高课堂教学效益，其终极目标是教学成本节约化，教学效果高效化，教学质量优质化，教学氛围和谐化。 新课程背景下集约型课堂的建构研究，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：一减轻教师的教学负担，二减轻学生的学业负担；一提高教师教学效益，二提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。主要研讨教师如何教，学生如何学才能实现课堂教与学的高效。同时从系统论观点出发，全面研究影响课堂教学系统的各种因子，排除干扰因子，优化教学环境，实现课堂教学的优质高效。从而消除目前存在的“粗放型”的课堂教学。 大庆一中提出“探究创新课堂教学模式”即以人本主义，强调教学要“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素，尊重学生发展的需要。以及布鲁纳的发现学习理论为依据，以培养学生探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。上海市西中学提出“自习自研、师生互动教学策略”即：聚焦课堂，研究教学，抓好教学蛇基本环节。通过对课堂教学的研究，提高教学的有效性，培养学生良好的情感、态度和价值观，活跃学生的思维，转变学生的学习方式，夯实基础发展学力，促进学生多元智能的发展。苏州新区一中提出“化大为小，分块实施，积小成为大成”的课题研究策略和教学思路，设计了比较细致的研究参考选题，根据每一个学科的特点，将研究的问题具体化，具有比较强的可操作性。就时间上说，从早读到晚自修；就空间上说，从教室到阅览室到学生宿舍；就学科上说，语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、电化教育、机器人、体育等等，几乎全面覆盖，每个学科都分解为若干小的研究单元。在每个点都研究清楚的情况下，课堂教学的实效性必然有了立足之本。 河南郑州中学提出“问题探究，训练拓展”的教学模式。即：立足于新课程的教材观、学习观、学生观、教师观和课堂观，确立以人为本的指导思想，坚持以学生的发展为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，促进每一个学主全面、健康的发展，为提高课堂教学实效性的教学策略研究提供依据。“问题探究，训练拓展”的主导模式是以问题设计为基础，教师引导为前提，学生自主学习为根本，学会会学为目的，运用“问题十方法+练训+评价二问题解决”的策略，强化问题意识、方法意识和应用创造意识，激发学生的学习兴趣和疑问，形成个性发展空间，培养学生思维能力和应用创造能力，最终形成解决问题的能力，提高学习效率。 北京中关村中学提出“把握课堂教学细节，提高课堂教学实效性”的策略。他们认为：教学细节是教学实践研究的一个重要内容。“教学细节”是外显的教学行为的最小单位，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独立的教学价值和意义。每一堂课都由无数个细节组成，教育的艺术在很大程度上也正体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。引导老师关注课堂教学细节，提升教学理念，找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑和办法，构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有学校特色的、有利于全面提升学生素质的课堂教学办法，以提高教育教学质量。 其二、在学科教学方法和模式方面： 南京外国语学校提出“提高化学课堂教学实效性的三课型教学模式”即：囊括中学数学课堂教学中最常见的所有课型的“新授课”、“习题(复习)课”和“讲评课”的教学方法和教学模式。这里涉及到教师更新教学理念，通过“三课型”向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题。其精神是让“厌学”或“不学”的学生想学，让“被动学习者”成为“主动学习者”，让“主动学习者”终生爱学、乐学和会学。还提出了“开放有效的语文学习模式”即：转变师生教与学的观念，提升教师的教育教学能力和学生参与学习的力度，做到实现学生生动、活泼、主动的发展，促使学生在课堂教学中“投入”。为此，必须激发学生兴趣，在有限的教学时间内使学生主动得到最大的启迪和收获。在学习模式上创新，在学习方式上开拓，这即是本模式精神所在。 河北衡水中学提出“对话型数学课教学法”即：在教学中破除传统的灌输式教学方式，使学生的摆脱被动接受与盲目依赖心理，师生以平等合作、交流创新的民主精神对话交流。为此，先要培养教师和学生具有平等对话的心理准备，并且掌握有效交流的礼仪规则。教师要学会调整采纳对话型教学强调生成的方式与每节课必须妄称的刚性教学目标间的矛盾。可把每节课的刚性目标改为每章的总体目标来完成。有利于展开每节课的开放式讨论与对话式生成，不仅达到高效掌握知识目标，而且提高学生探索创新与自我教育的能力。 在对话型教学中，教师一方面负有及时纠正学生的错误，帮助学生最快掌握知识的责任，同时也负有保护学生热爱思考，大胆发言的积极性，使学生学会在讨论中交流、碰撞、自省的神圣使命，这就要求老师改变传统教学中马上批判学生错误，应该设置恰当的情景与机会，使学生在相互的交流与讨论中自我发现，自我纠错。对话型教学方式不仅对学生自我教育，自主知识建构产生很好的影响，而且对教师专业成长有极大的促进作用，对师生之间的交流方式和交流深度也产生深远的影响：对话精神是一种交流与合作的精神，也是一种解决问题的有效策略。对话型教学是对话精神在教学领域的一种体现，体现了新课标“关注学生可持续性发展”的理念，对提高学生课堂学习效率，更好地掌握学习概念和思想方法，培养学生积极探索，大胆质疑，热爱思索的优良品质，以及培养平等合作的师生关系均有极大的益处。当然，教无定法，学无定式，我们的研究不是仅仅找出几种教学模式，而是要努力推进教学方式和学习方式的改革，只有这样才能取得课堂教学实效性的不断提高。 (五)开发运用好三级课程教材是提高课堂教学实效性的基础 教材是知识的载体，是培养学生学习能力、促进学生发展的工具；是学校通过课程用来育人实现教育大目标的条件，没有教材谈不到课程的实施。编好教材是搞好教学的基础，所以国家十分重视这一问题。随着国家形势的发展，教育界课程改革的深入，我国课程教材领域也发生着巨大的变化。近年来出现了一纲多本的国家、地方以及学校(校本)三级课程和教材。在课堂教学实践中，该怎样认识和对待这些问题呢? 其一、对国家规定的课程教材，首先要掌握精神，吃透教材，教学中结合学生实际选好教学点，构筑切实的教学方案，进而实施。把国家课程教材看作“神圣不可触犯的禁地”或者“随意处之，束之高阁”的观念都是不可取的。 其二、对地方的课程教材，要从地方的实际需要去考量其得失，决定对待的分寸， “等闲视之”“盲目取之用之”的观念也不可取。正如有的学校所说：在课程教材选择上“上级规定什么就是什么，教师说了算，学生没有发言权、没有参与的被动局面。这无疑会影响到课堂教学的实效性的提高。” 其三、校本课程教材，从内容和需要来看有所不同。正如不少以“校本课程”研究为课题的学校所说：为了补充国家课程教材之不足，为了培养国家和地方特殊人才的需要，因地制宜自设课程、自编教材，提高了课堂教学的实效性，提高了办学效益。如首都师大附属实验学校开设了橄榄球课填补了国家体育课程的空白，几年来深受学生、家长欢迎，对发展学生个性特长很有好处，同时也为国家培养了一批未来橄榄球人才作了贡献。为此，很多学校从实际出发在自主权叩打的形式下搞起了校本课程和校本教材的研究试验，取得了明显成绩。 上海进才中学就是一例，他们的认识和做法是：校本课程开发是我国基础教育学校课程改革面临的重大问题。我国中小学课程长期采用集中统一的国家课程开发方式，学校按照自己的教育哲学和办学思想设计和开发符合本学校特点的课程没有得到应有的重视。现在随着课改深入发展，国家提出了课程方案：“实行国家、地方和学校三级课程管理，赋予学校合理的课程自主权，鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，结合实际，设计有特色的学校课程计划。”学校就应积极行动起来。 其一、要借鉴国外经验，但由于各国政治文化传统的差异，教育发展和教师专业发展水平的巨大差异，在校本课程教材设计和课程教材开发上不采用完全的“拿来主义”和照搬，因为不适合我国的国情和校情，应有的态度和做法是探索符合自身特点的校本课程开发的模式。 其二、关注学校课堂教学的现实和实施素质教育的精神。现实中学生群体存在个性差异，不同的学生可以有不同的学科发展。在课程教材开发时，应提供具有差别性和多样性的学科课程设计，增加课程的可选择性，使课程适应于全体学生；在确保所有学生都能获得必备的基本知识的同时，应适当安排拓展性的内容，开阔学生的学科视野，发展学生的兴趣爱好；高中阶段还要提供拓展性学科内容的多种组合，呈现学科课程的多样化，满足学生对学科学习的不同需要；要建立合理的学科学习训练系统，要向学生提供丰富的学习资源、自主探究的时间以及必要的指导和帮助，使学生的认知获得、过程经历、情感态度与价值观不断提升，并在学科学习中得到和谐统一。 另外为了弥补国家教材之不足，一些学校与社会出版力量合作编了一些教育教学辅助读物作为学校指导学生学习使用。赶时髦忽略国家教育的基本精神搞校本课程编校本教材的思想要不得。对于教材恰当选用编写和综合地运用是应有的态度，各种偏颇的观念都是不可取的。 (六)做好教学评价工作是提高课堂教学实效性的保证 1课堂教学教学评价及其意义 课堂教学教学评价即依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。因此，从本质上讲，教学评价是对教学活动及其效果的价值判断。作为教育评价的重要组成部分，教学评价直接反映教学活动的绩效，是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。 首先，教学评价的研究有利于教学效果的检验，是提高教学质量的必由之路。作为学习的主体，学生对于知识和技能的掌握程度，过程与方法的体验，情感态度价值观的形成，认知能力的差异，各项学习任务的完成度等指标；以及作为教学主导，教师的教学水平，教学目标的完成情况等，都必须借助科学有效的教学评价得以体现和监控，这是教学评价最重要的职能。 其次，发挥教学评价的诊断作用，搜集反馈信息，有助于调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。教学评价可以帮助教师了解自己的教学目标是否合理，教学方法、手段运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也有助于学生了解自己学习的状况和存在的问题，发现造成学习困难的原因。 第三，发挥教学评价的积极导向作用，有助于学生的全面发展。学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。如果教学评价的标准和内容能全面反映教学计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么，教学评价所发挥的导向作用就是积极的，有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。 从总体上说，教学评价的根本目的在于调控教学进程，这是教学评价多种功能和作用的综合表现。它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上，具体表现为对教学方向、目标的调整，教学速度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。实际上，客观地判定教学的效果，合理地调节、控制教学过程，使之向着预定的教学目标前进，也正是教学评价追求的基本目的。 在当前课程改革的新形势下，构建科学有效的教学评价体系是课改的重点也是难点。中国的国情有别于发达国家，教育资源尤其是优质教育资源的相对短缺和发展的不平衡在一定范围内还将长期存在。从整体上说，国家教学评价方式的改革目前只能从评价内容上开始逐渐渗透，在短期内难以在形式上有所突破和创新。在这种形势之下，教学评价的改革作为一项系统性工程，以基层学校为主体的实践研究就显得十分重要。教学评价的