高二语文备课组市级课题申报.doc

附件2:登记号课题批准号 延安市基础教育课程改革课题申请评审书 课 题 名 称: 提高高中语文早读课效率的实践研究 学 科 分 类: 高中语文 课 题 负 责 人: 贺 海 宁 所 在 单 位: 陕西延川中学 延安市教育科学规划领导小组办公室二一一年五月制填 表 说 明一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。二、封面左上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白。三、表中“学科分类”系指课题研究所属学科范围。一、信息表课题名称提高高中语文早读课效率的实践研究主持人姓名贺海宁 职称中教一级 研究专长语文早读课教学 工作单位陕西省延安市延川县中学 通讯地址陕西省延安市延川县中学 电子信箱邮政编码717200 联系电话要参加者姓 名职 称研究专长工 作 单 位刘文华 中教一级语文教学 陕西省延安市延川县中学 刘旭慧 中教一级语文教学 陕西省延安市延川县中学 杨彩萍 中教二级语文教学 陕西省延安市延川县中学 杨静中教二级语文教学 陕西省延安市延川县中学 梁蓉中教二级语文教学 陕西省延安市延川县中学邓宝林中教二级语文教学陕西省延安市延川县中学刘旭慧中教二级语文教学陕西省延安市延川县中学研究成果1.论文提高高中语文早读课效率的实践研究；2.问卷调查、数据分析等材料。完成时间 2013年10月30日二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的有关研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间虞美人贺海宁课件中国基础教育研究会2011.3锦瑟刘文华 课例研究延安市论文大赛2012.9新课堂下如何奏响课堂语言刘旭慧论文中学语文2010.7高中文言文教学感悟杨彩萍论文延安日报2012.9高考标点符号复习的几点常识杨静论文延安日报2012.9标点符号运用探究梁蓉论文延安日报2011.8 三、课题设计论证选题意义和研究价值；研究目标、研究内容和创新之处；研究思路、研究方法和实施步骤。（限3000字内）国内外研究现状述评国内研究现状述评：安徽省对早读课的研究比较多，徐州市、鹤山市、海南省、四川省等地皆有研究，多从早读课的现状、组织形式、检测模式等方面进行研究。现状多半不太理想，组织形式多为朗读模式的多样化，有个别研究涉及到背诵，检测模式也为抽查、课后了解等等。杏南中学的田克云老师在报告中提到对早读文本的编辑早读古文选本，即把必修一和必修五当中的重点古文选出编成文本，让学生通过重点篇目的诵读，从中培养文言语感，积累文言重点词句，夯实基础，进而形成文言文的阅读能力。一选题意义和研究价值1.选题意义高中语文早读课是打造扎实基础与良好的学习品质的绝佳时间。可是看看现在高中的早读课是怎样的一幅景象：对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。学生每天所读所背的内容、重点、朗读目的、朗读任务，老师没有明确的目标与系统的计划，学生也只能是东一页西一篇信手翻开，凭兴趣所至念上几声，眼到口到而心未到，有口无心地“念着经”, 还有不少同学神情厌倦，金口难开。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生缺乏目的性，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。正是基于学生早读目标不明确，要求不明确，效果不明显等无序管理问题，我们把提高高中语文早读课效率的实践研究作为研究课题，试图根据高中生的特点，研究一种能切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，提高背诵效率的方法。2.研究价值根据高中生的特点，通过的实验和改革，寻求语文早读课的良好形式，让学生都能动起来，都愿意张开嘴巴，大声朗读，让大脑进行充分的“早锻炼”，通过对早读课的内容安排，组织形式，效果反馈等方面研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，提高背诵效率，将早读与高考紧密结合，为高考加分，提高语文综合素养。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处（一）研究目标1、通过改革实践，整理出高中语文早读课较为合理和有效的序列化诵读内容材料；2、探索高中语文早读课较为合理的有效管理方法和手段；3、培养学生良好的学习习惯，提高学习效率；4、提高教师的教科研水平，并自觉加强对早读课的有效控制，提高早读课的课堂效率。（二）研究内容（1）探究语文早读课在早读目标、形式、行为主体上存在的不足，为形成并发展具有鲜明特色的语文早读课模式提供思路和依据；（2）探讨高中语文早读应该以何种方式提高语文学习的效率，进而提高学生的语文素养，提高教师的教科研水平，并自觉加强对早读课的有效控制；（3）根据早读课的特点和朗读背诵内容材料的特点，对早读课的评价模式进行研究，并形成较为可行的操作模式，将高中语文早读课形成系统并与高考紧密结合。（三）研究假设（1）在查阅了众多的资料之后，我们发现多数研究只是强调朗读课文和课外经典篇章，但是忽略了课文的注释等部分，倘若学生忽视了这块内容，那么譬如读文言文读得再多，对很多的重要的文言实词、虚词还有句式也只是一知半解，也就达不到对接高考的目的。因此我们必须利用早读课让学生在朗读的同时注重注释的记忆；（2）强化背诵，多数研究只是认识到背诵的重要性，但是没有涉及如何利用早读指导学生背诵，使学生早读背诵效率大大提高。所以本课题将加强教师的背诵方法指导作用；（3）早读应重视“眼到、口到、心到、手到”，但是多数研究只是提到学生背诵时应该随手写写，增强记忆，但是对正式默写没有具体提到。故在研究中我们将加强在早读课中通过默写达到夯实学生字词基础，强化背诵效果的作用。（四）创新之处通过对早读课的内容安排，组织形式，课堂控制，效果反馈等方面有效管理的研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，发展语感，提高语文综合素养。并且试图为高中语文早读课的有效组织管理摸索到切实可行、效果明显的方式方法。三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤（一）研究思路 第一阶段：语文早读课的现状及问题研究；第二阶段：上网查阅关于语文早读课的文献资料；第三阶段：实施语文早读课改革实验；第四阶段：形成课题研究报告。（二）研究方法 1、调查法：在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据； 2、个案分析法：选取有代表性的班级、学生个体作为长期观察对象，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论；3、文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究；4、行动研究法：由课题组成员通过共同研究，针对高中语文早读课存在的问题提出改进计划，在实际中实施、验证、修正而得出研究结果；5、经验总结法：在研究过程中，及时进行总结，既总结切实可行的有效的经验，以便推广；也总结存在的问题或失败的教训，以利于今后的提高。（三）实施步骤 本课题研究初步拟定1年完成，研究的时段为2012年10月2013年10月。具体研究过程如下：1.准备阶段（2012年10月11月）收集信息资料，学习理论，填写课题申报表，拟定初步研究方案；制定较为详细的课题实施方案，着手课题的实际研究；其他课题研究的物质准备工作。2.实施阶段（2012年12月2013年9月）本阶段的研究目标是调查分析本校高中语文早读课的现状，收集各类信息数据，全面开展各项研究，并在此基础上基本探究出提高高中语文早读课效率的模式和策略。（1）学习并掌握研究的基本理论和方法。主要研读做一个高效的阅读者（作者贝蒂娜.苏雷，译者杨蓉，上海社会科学院出版社）走进语文教学之门（作者：王尚文 上海教育出版社）等著作，把握语文早读课应有的规律和模式；（2）调查分析本校高中语文早读课现状。统计调查问卷，分析数据资料；（3）调查访谈个别优秀教师，探究早读的目标、形式、原则；（4）有针对性地访谈、观察部分学生。探究早读课行为主体上的不足；（5）撰写相关小论文；（6）以高中课本和高考考纲为基础，整理早读课资料；（7）初步构建提高高中语文早读课效率的实践研究模式。3.结题阶段：（2013年10月） 归类收集实验过程中各种资料、统计分析；进行全面分析，撰写实验研究报告；整理汇编实验成果。四、课题研究条件分析：加强管理才能有效提高语文早读课的效率，而管理也应是全方位的，包括目标的管理，内容的管理，过程的管理，方法的管理和评价的管理。1、明确早读课目标有助于调动学生读的热情，提高读的质量；2、在早读课的内容管理上，注意课内到课外的延伸，力求将课外诗文编成了一套早读课诵读材料；3、初步探索实践出语文早读课的多样的课堂形式，充分调动学生学习的兴趣和主动性，改变早读课只“读”不“做”的低效局面，为学生的全面发展服务；4、在早读课的评价方法上做些有益的尝试；5、从参与研究的教师自身来说，本课题研究也应促使我们自身得到提高。 总之，我们试图通过对该课题的研究，更加努力学习各种先进的教育理论知识，武装自己的头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中，同时我们更期待有关专家对我们的研究给予关注和指导。 四、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；主要参加者的学术背景和研究经验；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）一、已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。 课题组成员积极参与我校的课程改革，具有课题研究的能力。其中刘文华老师已经参加了学校的双自主研究课题研究。有的老师发表了国家级论文和省级论文，是县级课改型骨干老师，他们积极参与学校的早读、课堂实践，上示范课，关于小组合作学习已有一定的实践经验，积极协助学校制定各类课改措施，有效推动了我校课改进程。二、完成课题研究的保证条件：（1） 课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）姓名职务专业职称学历年龄贺海宁备课组长汉语言文学中教一级本科32刘文华办公室主任汉语言文学中教一级本科35刘旭慧汉语言文学中教一级本科34杨彩萍汉语言文学中教二级本科33杨静汉语言文学中教二级本科31梁蓉汉语言文学中教二级本科24（2） 完成课题的保障条件1、研究能力（1）本课题组员大多是我校的骨干老师，学历比较高，有市、县教科研型骨干教师，有县级教学能手，有备课组长，有学校领导，擅长于高中语文早读课的实践研究，组员年轻化，有参与课题研究的积极性和能力；（2）有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果，同时，在周围的同行中也有众多的研究者，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。2、实验仪器设备、研究资料（1）我校电化条件好，教师人手一机，学校并建有专门的多媒体教室，提供了网上查阅资源平台； （2）我校教科研风气浓厚，已经有一些省级、市级课题的结题或者正在研究中，已经积累了大量的资料和研究经验。为新课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应，保质保量地完成课题研究任务。3、研究经费、研究时间及所在单位条件学校领导都非常重视教育研究工作，从多方面给予人力、物力、财力的支持，这些，都为顺利完成课题研究提供了充实的保障。三、参考文献 1.做一个高效的阅读者（作者贝蒂娜.苏雷，译者杨蓉，上海社会科学院出版社）2.走进语文教学之门（作者：王尚文 上海教育出版社）3.教育心理学（张春兴著 浙江教育出版社） 4.教学激发学生兴趣十三法（魏书生）5.朗读学 （张颂 北京广播学院出版社）五、研究成果序号完成时间 成 果 名 称成果形式负 责 人1 2012.10提高高中语文早读课效率的实践研究立项论文贺海宁22012.11提高高中语文早读课效率的实践研究开题报告论文刘文华3 2012.12学习并掌握研究的基本理