小学数学《数学教研课》评课稿　.doc

小学数学数学教研课评课稿这次我分到的课堂观察点是作业量、时间及有效性。课堂上的作业练习作为数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展思维的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。课堂上作业练习的有效性直接影响数学教学的成效，通过作业练习，使学生的分析、综合、概括、判断、推理能力由简单到复杂、由低级向高级逐步得到提高，获得数学思想方法，思维品质得到提升；课堂上的作业练习可以及时反馈学生的学习状况和信息，正确得到强化、错误得到纠正，及时调控教学进程。以下就是我听了三堂课后的反馈：首先是赵泰陟老师的循环小数。循环小数这一教学内容是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似数的基础上进行的。这部分内容概念比较多又比较抽象，是教学的一个难点。赵老师在这堂课中共安排了三次练习，第1次练习是在课前布置了一个任务：计算40075，观察这道算式有什么特点？（提示：可以从余数、商等方面去观察）。这一环节的设计，让学生通过计算、观察、猜想、验证等活动理解什么是循环小数，初步了解了循环小数的特点，教师给予学生充分的时间和空间，重视了学生的自主探索，让学生自己去发现循环小数的特点，充分尊重了学生的主体地位，而且为接下来的概念学习作了一个很好的铺垫。第2次练习是安排在学生反馈完课前练习，又观看完计算过程之后，总共安排了两道习题：2818、78.611，让学生先计算，再说一说这些商的特点。在学生计算完毕之后还要求学生结合句式说一说：因为余数（ ）重复出现，每次添0后除以（ ），总是商（ ），所以商的小数部分从（ ）位起，数字（ ）不断重复出现。这样的句式练习为学生总结循环小数的概念，理解循环小数的特征又一次提供了帮助，这一环节总共花时3分50秒。第3次练习是安排在学生学完本节课所有内容之后，共花时2分30秒。这次练习先让学生判断是循环小数的打“”，并说说它的循环节，说明理由。尤其是题目当中还安排了混循环小数，学生比较容易混淆弄错的。其次是让学生在练习纸上写循环小数的简便写法。赵老师在整个过程中多次反复强调循环节和理由，使本节课的知识点再次得以巩固，尤其是最后一个集合图的使用练习，使本课知识点得到了拓展和升华。接下来再是林飞雪老师的角的度量。度量角是小学阶段重要的操作技能，而事实证明，度量角对四年级学生来说，确实存在着一定的难度。所以，林老师在利用课件演示完1角的由来以及量角器的构成之后，设计了一个又一个的练习来不断巩固角的度量。林老师在这节课中共安排了5次练习，共花时15分钟。第1次是在学生了解了1角的由来以及量角器的构成之后，让学生找找量角器的1角有多大，让学生在自己的实践操作中更加直观地认识了1角，明确角的单位到底有多大，然后再找找2角、3角，并说明2角是2个1，3角是3个1，然后再找找10角、20角，这样依次递增，让学生明白，角其实就是由多个1角组成的。接下来，再让学生利用活动角来摆出一个90角，同时边摆边说明摆法。在摆的过程中其实就是向学生渗透了量角的方法：要求量角器的中心与角的顶点重合，0刻度线与角的其中一条边重合，另一条边与要求摆的刻度线重合。这一环节共花时3分钟。接下来，林老师又要求学生摆一个60的角。60角对于90角来说，相对来得难一些。因为在摆90角时，它不会受到0刻度线的影响，而在摆60角时，因为0刻度线的位置不同，所以我们数的刻度线数据的位置也不同。林老师在学生摆完60角后，展示了两个不同的60角，一个是锐角，一个是钝角，然后让学生自己找出原因：因为没有找准0刻度线，这样就加深了学生的印象。然后经过修改后的两个角的比较，让学生明白：同样是60角，因为找出的0刻度线的位置不同，所以导致了角的开口方向的不同。因为找准0刻度线一直是量角的难点，所以林老师在这一环节花的时间比较长，共花时7分钟。最后，林老师用了5分钟的时间让学生量角，因为有了前面不断的铺垫，所以学生的量角也简单了许多。最后来说说励朦迪老师的角的分类。励老师在这堂课中共安排了三次练习。第1次练习安排在了学生认识完平角和周角之后，共安排了两道小题：第1题是让学生想一想，在生活中有没有见过平角和周角，让学生联系生活实际，巩固了知识点，同时让学生明白，其实数学源于生活，用于生活。第2题是通过课件出示的度数让学生说说是什么角？这个过程让学生对这个知识点及时进行了巩固，尤其是89、1、91等角，是学生判断容易出错的地方，这个环节共花时3分30秒。第2次练习安排在学生学完5种角的排列之后 ，让学生用活动角边旋转边说说是什么角，学生在动手操作的过程中，又加深了对5种角的印象，共花时50秒。最后一次练习安排在课的最后，练习比较多，时间比较长，共花时10分钟。其中第1题是让学生根据课件出示的角说说应是什么角？我们可以什么方法验证？在学生说完可以通过活动角做出一个直角，然后去比一比的方法去判断时，励老师问学生怎样才能更准确，这时引导学生用三角尺上的90角去比一比。这样，既复习了旧知，又体现了数学方法的多样化，同时又渗透了优化的数学思想。尤其