让学生亲身经历科学探索的过程.doc

让学生亲身经历科学探索的过程-让灯亮起来教学案例与反思 “以培养小学科学素养为宗旨的科学教育强调，以学生参与丰富多彩的活动为主要形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。”只有亲历实验过程，学生才能体验科学发现、科学探究、科学创新的过程，提高科学素养。课前准备:在学生进实验室之前，把实验室的窗帘拉上，制造一个较为黑暗的环境。课程由学生从明亮的室外走进老师布置过的较为黑暗的实验室那一刻悄然地开始了。片断一：生：老师，实验室里太暗了，把灯打开好吗？ 老师走过去把灯打开。生：开灯啰！师：同学们，刚才老师做了一个什么样的动作，灯就亮起来了？生：按了一下开关！师：为什么按一下开关，灯就会亮起来了？生：因为按一下开关，灯就会有电了，就会亮起来了！师：可是灯在天花板上，开关在墙壁上，它们俩又不是粘在一起的，电是怎么样跑到灯那里去的？生：还有电线，电是从电线跑到灯那里去的。师：现在我们来总结一下，让灯亮起来需要什么材料？（板书题目） 片断二：师：小鼠标博士今天给我们带来了三样材料：一节电池、一条电线、一个小灯泡。他想让我们帮他做一个研究，用这三样材料使灯泡亮起来。我们能帮他做这个研究吗？生：能！师：既然同学们这么有信心，四人小组先讨论一下研究方案！（小组讨论）请学生说出自己小组的研究方案，并在黑板上画出电路图。师：同学们同意他们小组的研究方案吗？有没有补充？学生上来补充各自小组不同的研究方案。师：要知道研究方案行不行，应该怎么办？生：做实验！片断三：小组进行实验研究，老师巡视了解学生的研究情况。生：老师！快来看！我们小组的灯泡亮起来啦！师：做得很好！很多小组的灯泡都亮起来了！哪一种方案最可行？学生总结研究方案。片断四：师：小鼠标博士让我们帮他做的这个研究，我们做得很成功。表扬一下自己！我还想知道，同学们在做这个研究时，有没有新发现？生：老师，我有！师：请说！生：老师，我发现不用电线，只用一节电池和一个灯泡也可以让灯亮起来！师：请上来把你的新发现演示给大家看一下！一学生把一个小灯泡接在一节剥了外皮的电池上面，小灯泡果然亮起来了。师：真的是不用电线都可以让小灯泡亮起来！你真了不起！大家一起表扬一下他的新发现！为什么会这样子的呢？学生在下面兴奋地讨论起来。生：老师，我发现他的电池和我们的电池是不一样的，他的电池没有皮！师：咦！是呀，他的电池没穿衣服就跑出来了！为什么电池没穿衣服就会那么厉害，不用电线都可以让灯亮起来？学生对这个问题回答不上来，在下一个课时将会讲到导体和非导体的问题。师：这个问题我们留在下一节课再来讨论。 二、教学反思教学过程打破了传统的课堂教学结构，注重培养学生的创新意识和实践能力。整个过程学生从已有的知识经验出发，通过猜想、探讨、实验、交流、归纳，亲历了探究让灯亮起来这个科学问题的过程，从而体验了成功解决科学问题的喜悦或失败的情感。1、引导学生探索，开发创造潜能。打开电灯这个经常发生在学生生活周围的小科学，学生容易习以为常，没有引起学生的注意。而教师巧妙利用生活原型，屋子里暗，学生很自然会想到打开电灯，而打开电灯的过程，就是学生要探索的科学过程，教师的设计激起了他们学习的兴趣。“让灯亮起来”成为了他们重点探究的问题。2、经历探索过程，培养实事求是的科学态度。通过经历“让灯亮起来”这个探究活动，培养学生的实践操作能力，通过学生探索与创新、观察与分析、猜想与验证等一系列科学活动，自主发现、自主探索怎么样利用一节电池、一条电线、一个小灯泡使灯亮起来，使学生感受到科学问题的探索性和挑战性，培养学生发现问题、解决问题的科学探究能力，同时也培养他们培养乐于探究、注重科学事实的科学态度，学习科学家刻苦钻研的精神。3、提倡教学相长，鼓励开拓创新。在课堂教学中教师以热情的鼓励、积极的引导、耐心的期待、客观的评价，把学生推向自主学习的舞台，让学生在感受、猜测、思考、操作、交流与反思中获取知识、发展智力、培养能力，完善人格和认知结构。在教学过程中，开展“让灯亮起来”的研究活动，教师有意识的留出一定时间让学生来质疑问难，以明确研究的方法和目标，在教师的帮助下及时解决；另一方面，让学生提出有价值的问题，既培养了学生提问题的能力，又能使学生的认识心理产生新的“不协调”，形成一个再探究的氛围。本节课的教学中，突出了知识的系统性，学生的亲历性和学生的主体性。问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，让学生经历科学实验的活动过程。课堂上给学生以充