初中英语的需求分析方法与应用的调研报告.doc

初中英语的需求分析方法与应用的调研报告调研对象： 初一五班、六班各20名学生。调研方法： 随机抽样进行试卷分析与面谈交流相结合。 本次调研针对自己在教学中有时忽视学生的主体地位进行访谈，通过对部分尖子生的交流了解到学生在课堂上有时迫切需要有自主意识，他们往往能针对自己的薄弱项目希望尽快弥补自己的缺失的内容，而老师在课前及课堂教学中缺乏与学生的交流与沟通。所教授内容有些学生已掌握，有些学生尚未掌握的又没有涉及到。例如初二五班学生王冕语法中的用形容词比较级形式表示最高级概念掌握不太好，因此在考试中经常出现失分，而这些知识我认为很简单，在讲课时一带而过。通过这一信息使我及时调整了课堂教学的思路。在与薄弱学生交流中，我了解到他们普遍基础较差。一方面是词汇掌握量太少，另一方面是语法知识不牢固，在课堂上听起来吃力。根据这一情况，针对薄弱学生在课堂上一方面强调双基，另一方面鼓励他们从基础知识入手进行逐步学习，由浅入深，由易到难。首先培养他们学习的信心、提高学习兴趣。本次调研尽管只是了解了部分学生，但通过对部分学生的分析可以反映出大多数学生中存在的问题。因此对自己的教学工作提供了直接的参考信息，使自己的教学得以及时调整，少走了许多弯路。根据对学生了解的情况，我及时调整了教学策略。课堂上既注重双基，又有所提升。学生中存在的问题给自己的教学指明了方向。才使自己避免了自己闭门造车，减少盲目性，提高针对性。研究感悟：通过调研分析及时发现问题，找出不足。通过和调研对象的交流获取第一手最直观的信息，及时给自己的教学工作提供了指导。因此，教学是一门艺术，更是一门虚心和学生交流的艺术。凡事需用心、认真才能减少工作的失误，提高教学效率。英语教师要在教学中不断进行学生调研来了解学生的发展需求。勤作学生调研，设计切实可行的教学目标，关注学生学习的过程，指导和培养学生的学习策略，满足学生的学习需求，能够真正让学生体会到谁才是学习的主人，从而在教学中体现“以人为本”的价值取向。通过了解学生的发展需求到在教学中满足学生的需求，促进教师的反思和提升，在成就学生的同时也提升教师的专业素养。 通过本讲座的学习，使我认识到我的一些不足，表现在以下方面：1. 以前我认为只要是完成了教材上规定的任务，便满足了学生需求了。2. 以前我认为只要是提高了班级整体教学成绩，便满足了学生发展的需求了。3. 甚至有时上完一堂课，我认为只要学生感到高兴和愉快，就是满足学生的需求了。 4. 对学情判断较主观，常用教材已涉及的内容代表学生已经掌握的知识。学习初中学生英语学习的需求分析方法与运用今天我学习了初中学生英语学习的需求分析方法与运用这课，受益非浅，通过学习，我不得不对自己的教学行为加以反思。在教学实践中，以往我习惯按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求，忽视学生已有的知识、能力基础及相关的生活经验、思维方式、情感态度、认知水平；还有时把教材和教参上确定的教学重点确定为学生的需求，结果导致“前面学生吃不饱，中间学生吃不好、后面学生吃不了”的局面，致使教学效率低下。初中学生英语学习的需求分析方法与运用帮助我加强树立了了解学生需求的意识，在教学中有意识的设计和实施了解学生需求的研究并且能更好的分析和利用学生研究所获得的信息，通过案例分析和实践操作使我明确学生需求的分析和利用，保障学生主体地位的落实。我懂得了：学生需求的内涵很多。有本质与非本质、深层次与浅层次之分。当然，他们也有希望轻松有趣上完一堂课的浅层次需求。关注学生的需求，首要的任务是关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。就英语学科教学来说，学生的需求是综合语言运用能力的发展需求，了解“学生需求”和教学关系非常密切：因为可验证自己的主观判断是否正确，以调研结果为依据来设计、实施教学和对学生进行学习方法、策略指导。在备课或者做教学设计要依据调研目的，关注学生已有的知识基础、相关的生活经验、思维以及情感、态度与价值观。根据调研获得的信息，分析学生共性的、个体的发展需求，依据需求分析设计教学，制订满足不同层次学生需要的措施。我担任的是八年级英语教工作。相对于七年级知识而言，八年级在注重听说读写训练的基础上又增加了更多的语法内容。而且八年级学生程度参差不齐。以我在实际教学中为例：八年级英语下册第一单元第四课时Step 1P6 3bPlaying the game “Who wrote it?”Step 2Pairwork P6Make predictions with your partner.Step 3Reading P72Reading1) Read the passage first and tell True(T) or False(F)1. Its quite easy to predict the future（ ） 2. The head of the biggest movie company in US predicted that people could see the movies with sound. （ ）3. People was not able to see actors talk in the movie until 1929.（ ） 2)小组合作，再读短文（一读二译三找点，同学互助齐进步）1. Predicting the future can be difficult.(同义句)_ can be difficult_ _ _ _.2. 动名词及动词不定式作主语，动词应为_数形式Doing such simple jobs_(be) always boring.To tell the truth_ (be not) an easy job.3. There are many famous predictions that never came true.4. The head predicted that no one would want to see actors talk.5. He thought that computers would never be used by most people.3）大声朗读，注意语音语调4）看谁在朗读的基础上能够把课文背诵下来。四、知识归纳1. predict v. 预测 名词形式：_ 预言Many _ didnt _ _.（实现）_ the future can be difficult. _ (他对于世界的预言) sounds very funny.2. come true: _，主语通常为dreams, predictions等I wish my dream _(会实现).3. sound: n. 声音 v. 听起来noise 噪音，尤指不悦耳、不动听的声音，常为不可数名词。如：Dont make so much noise.voice 嗓音、说话声、笑声、歌声等。既可以是可数名词，也可以做不可数名词。如： That _（听起来像）a good idea. -Lets go shopping. -It _ good. (A. Listens B. Hears C. Sounds) Before 1929, there was no _ in movies. A. noise B. voiceC. sound 4. no one 没有人，相当于nobody， 做主语时，谓语用单数。如：No one knows the secret.5. 感官动词（see, look at, hear, listen to, watch, feel）+ 宾语 + 动词原形，表明宾语补足语中的动词动作经常发生或是已经结束。如：I saw him_ (fall) off the tree just now.感官动词 + 宾语 + _，表明宾语补足语中的动词动作正在发生。I saw a group of children_（play）soccer in the street.6. 一般将来时态: 表示将来要发生的动作或存在的状态。构成：will/shall+ 动词原形其中will 适用于各种人称, shall 一般用于第一人称。常用的时间状语有：tomorrow, tomorrow morning/evening/., next week/year/., in 3 days/, this evening/ weekend/, in the future, soonbe going to +动词原形（准备、打算做某事）be doing（动词主要为趋向性动词，如：leave, go, arrive, come, start, stay, return etc.）如：I am coming in a minute.五、课堂检测1. P712. P733. 单选(1)-Can I talk to you for a minute? -Sure, I have _ time. A. a few B. little C. few D. a little(2) Kids can study _ home_ computers. A. at, on B. on, at C. in, on D. at, in(3) There _ a football game on TV this afternoon.A. is going to B. will be C. will haveD. has4. 用所给单词的适当形式填空(1)He said that he _(come) to my birthday party.(2)I thought that it _( rain).(3)He _ (think) that I wouldnt go to help him.(4)We _ (think) that he was a good student.(5)I cant lend my computer to you, because it_(use) by my brother.(6)I often see the old man_(do) sports in the park every morning.(7)I saw him _(run) on the playground when I passed by. 在实际的教学当中，大多数学生表现出有较浓厚的学习兴趣,在学习中表现出强烈的求知欲,我把教材中的知识结构合理地穿插进去，总结知识要点,让学生在规定的时间掌握单词和短语,分小组比赛.哪个小组写出的最多就获胜,学生都能积极主动地参与.同时详细讲解一般将来时态的运用,举一些生活中的例子.并鼓励学生造句，学完之后及时进行反馈检查。学习了初中学生英语学习的需求分析方法运用之后，我尝试着去了解学生的需求。我采用的是访谈法来了解学生对已经学过的知识、技能的掌握情况。我耐心地和每一位同学进行访谈。了解他们的心理状态，学习方法以及英语学习程度，起到了一定的效果。然后在教学过程中组织形式多样的课堂活动，让每名学生都有机会、有时间进行交流，进行英语实践活动。通过师生、生生积极互动，如语言训练、对话操练、质疑发问、角色表演、信息交流、讨论竞赛、讲述故事、探讨课文、等活动，学生的个性得到发展，交往的欲望得到满足，主动性、创造性得到发挥，英语知识与技能不断提高，并为实现真正的英语交际打下基础。其课堂活动组织形式有：个体活动、同桌双人活动、四人小组活动、分组活动、全班活动等，这些活动各有所长，应在不同的教学环节中，采取不同的活动形式。我努力创设一种轻松愉悦的课堂气氛，用自己的言行感化吸引学生，使每个学生都能愉快地、主动地、全身心地投入学习活动中。通过以上的做法，学生学习英语的积极性有了明显的提高，我想这很大程度上是我了解学生的需求起到了一定作用。教学初见成效，在以后的教学中我还将一如既往的采取这样的方法。初中英语教学调研我执教的学科是一所农村初级中学的英语，虽然绝大多数的学生从小学三年级开始接触英语，但英语基础知识、技能方面存在着较大的个体差异，升入初中后，随着学习内容的增多和学习难度的加大，个体英语水平差异也越拉越大。为进一步了解学生英语学习中的困难，提高英语教学质量，我采用座谈和个别交流的方式对本班50名学生进行了调研，发现以下特点： 一、学习中普遍存在的问题（一）学生虽能认真记笔记，但不善于思考，缺乏联想、整理和归纳知识的能力； （二）不善于运用有效的记忆策略，因此无法及时巩固语言知识；（三）课外操练少，灵活运用所学英语知识能力差，对所学知识忘得也快； （四）课后很少复习；（五）课外拓展性学习活动少，导致词汇量小，知识面窄；二、喜欢与不喜欢英语的原因 另外，学生普遍反映喜欢英语课的原因主要有：认为英语课很重要，是新世纪的需要；当前就业的通行证；喜欢接触新事物。不喜欢英语课的原因，按教师和学生自身因素从两方面分析：（一）老师因素：现今教学传授知识的手段是“灌。并没有带动学生去感受英语，教会其学习方法。教学步骤公式化，课堂上讲得多，让学生参与的少，致使学生被动接受，思维不活跃。（二）学生自身因素：本身英语基础不好。学得越多，越听不懂、记不住，丧失信心，从而对老师及其所教内容产生恐惧厌烦心理。 由此可见，兴趣是学习一切知识的初始原动力。在兴趣带动下，可以有克服一切困难的勇气；如果丧失了兴趣，不仅会成为学习的阻力，还会造成心理压力，影响今后发展。所以，培养学生对英语学习的兴趣是搞好课堂教学的关键和调动其积极主动性的基本条件。老师应以教材为中心，适当穿插课外知识和口语练习，例如介绍外国风情知识、典故。这适应了中学生好奇求新心理。针对程度稍差和心理上胆怯、内向、怕羞的学生，应说服学生克服胆怯心理，找回自信。多辅导帮助、委婉纠正其错误，先鼓励回答较简单的问题，建立起自信心，再逐渐提高问题难度，从而敢于主动发言，参与活动。还有，教师课堂用语应简短，指示明确，语言风趣，表情生动，这样可以减轻学生心理压力，以免造成紧张气氛。还要注意发掘表现积极、外向的学生，使其有发挥机会，从而带动全班同学，形成主动、积极的气氛。 学习策略的实施要提高教学效果，教师不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；教师不仅要做英语知识和技能的传授者，更应做学生学习策略的指导者。美国著名应用语言学家Oxford (1990) 在她的专著中指出，教授学习策略为的是使学习具有“一双更加明亮的眼睛，一对接受能力更强的耳朵，一条更加灵活的舌头，一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑”。一句话，是为了帮助学生更有效地提高学习效果。学习策略的指导既要渗透在课堂教学中，根据具体的教学目的、教学要求、教学内容进行具体的学习策略指导与运用，又要进行专门的学习策略的教学和训练，让学生充分了解、领会、操练学习策略，使他们能够懂得英语学习策略在英语学习中的意义与作用，并自觉地、有意识地运用学习策略改进自己的英语学习。1、转变观念培养策略教师要改变那种“学习策略培养是拿学生做实验，会影响学生成绩。”的想法，要在教学中有意识到渗透英语学习策略的训练，并让学生有意识的使用学习策略。2、诊断学习策略通过问卷调查、座谈、课堂观察了解学生学习策略的使用习惯。3、指导方法，培养习惯教师始终要坚持“以学生为中心”的原则。在备课、上课、辅导等各个教学环节中，要从学生的角度充分考虑学习策略的选择与运用。根据不同的课型、不同的内容、不同的学习阶段、不同的学生对象进行不同的学习策略的指导与运用。a. 在日常的教学过程中的“教材渗透式”b. 学法专题讲座，向学生传授基本学习策略。c. 给学生提供灵活使用学习策略的机会和条件。d. 学生适时调整自己的学习策略。为了帮助学生掌握学习策略，教师首先应该明确以下的教学原则：1学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定；2.课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所；3.不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；4.训练学生评介他们自己进步和训练有效性的方法；5.帮助学生学会学习策略的迁移。关于初中生英语学习兴趣的调研 为了了解学生对英语的学习兴趣，从而激发他们的学习兴趣,进而从根本上提高学生的学习成绩，上学期我在自己任课的两个班级中，就学生对英语的学习兴趣进行了一次调研。这次调研主要就学生对英语学习的看法和学生期望通过什么样的方式学习英语这两个问题展开的。在这次调研中我主要采用了问卷调查法和访谈法。问卷内容主要是简单的选择题，这些题目的内容丰富，形式多样,足以涵盖调研的两个问题。在问卷调查以后，我详细阅读了收上来的问卷，并做了总结。结合这份总结，我从各班级选出了几个有代表性的学生进行交谈。最后我们共同总结出了提高他们学习兴趣的方法。1设计趣味性和开放性的练习。2. 设计适合学生特点的课堂游戏。3.在实践中让他们体验学习与日常生活的练习。4. 精心设置情景，激发兴趣。5. 运用先进性教学方法，如小组合作教学等通过这次调研，我在更深层次上了解了学生在英语学习上的多元化需求。从学生们的口中，我了解了什么样的授课方法可以使学生对英语学习有兴趣，我将以这次的调研报告作为以后自己设定教学目标，实施教教师的教学能否取得预期的效果，一个重要的方面就是看他是否了解学生，了解他们的长处和短处，了解他们的真实需求等；消除教学中的盲目性，提高教学效率，并有效地实现教学目标。需求分析对于提高学习者的学习主动性和积极性关系也很重大，因为在需求分析过程中，学生会对自己的情况有一个更加清晰的了解，从而明确自己的学习目标，采取适合自己的学习方式。一方面，需求是为教师和学生所共同意识到的，这种意识会直接影响到整个教学过程。另一方面，通过需求分析，学生也会因回答需求分析的各种问题而明确自己的学习目的，极大可能地参与到课堂教学的互相配合中，从而调动起学习英语的兴趣和积极性。而随着学生越来越多地参与到课堂教学中，他们对课程的态度和学习方法也会不断变化，学习效果也会不断增强。如何惊醒学生需求分析呢，通过听取向东方老师的讲座，我总结了以下几点：要对学生进行需求分析，首先教师要有丰富的教学经验，要有科学的教学观，能切实了解学生的基础和学习情况。在教学中为自己的教学行为寻找科学依据，用调研等方法来验证自己的主观判断是否准确，以调研结果为依据来设计、实施教学和对学生进行学习方法、策略指导。问卷调查有助于教师获得多方面较为客观的信息。首先，教师可以设计知识、技能类测试题来了解学生对已经学过的知识、技能的把握情况和对要学习的新知识的了解情况。此外，还可以采用问答题、选择题，了解学生对英语学习的态度、学习方法策略等。教师依据调研结果分析出好、中、差三类学生的需求，制定学年、学期教学计划、教学目标和重点及相应的学习策略培养计划。一些教师在进行单元教学前，以问卷调查形式了解学生关于单元话题的已有知识、生活经验、认知水平和情感态度基础，为调整教学内容、确定教学目标、实现教学目标的切入点和方法途径找到合理的依据。访谈有利于获得关于学生发展的深度信息。教师可以单独利用访谈来获取信息，也可以把它作为问卷调查的辅助形式以获得更多有价值的信息。访谈前教师要把访谈目的说清楚，这有助于学生放松、真实地表达自己的需求和看法。此外，访谈可以拉近师生间的距离，增进师生之间的感情，有助于培养起学生英语学习的积极情感。访谈前，教师要有明确的访谈目的，并有访谈框架，保证即兴生成的问题不妨碍访谈目标的实现。当然，有时即兴生成的问题会使教师有新的发现，关注、思索新的问题。访谈的另一个作用是通过征求学生对某个问题、现象的看法，引导学生关注问题、思考解决问题的方法。一些教师认为，关注学生就是课堂上多提问学生，让学生感觉到自己对他们的关心。当然，情感关注是一个方面，关注的同时还体现在教师通过课堂观察的方法来了解学生的学习行为、学习方法、合作态度等情况，并就观察所获得的信息进行分析，对学生的学习问题进行诊断或者捕获学生的良好学习方法和行为，并进行相应的学习方法、策略引导，由师生一对一引导产生一对多引导的效果。以下是在学习了初中学生英语学习的需求分析方法与运用后，在结合人教版八年级英语UNIT3 When was he born?教学目标与学生需求的分析基础上写出的教学设计：八年级下册unit3 Whai were you doing when the UFO arrived?一、教学背景：本单元的语法重点是过去进行时，现在进行时我们在七年级时已经学过，它表示现在正在发生的动作和存在的状态，但是在本单元形式改变，但是所表示的内涵已经发生了变化。在本单元，学生学会运用一般过去时和过去时讲述一个有趣的故事。该话题贴近生活，因此，有助于调动学生的学习积极性。在表现形式上已经有原来的now,变为at this time yesterday等。因此在教学中一方面运用已知的知识储备作为铺垫，运用所学知识导入新授课来促进新课的学习，另一方面通过具体的语言环境学习过去进行时，让学生学起来更容易，也为将来时的学习奠定基础。二、过程描述：巧妙导入，创设情景，运用接力赛来激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，培养学生自主学习能力。导入环节(学生竞比展示)：每个学生在做自己喜欢的事情。然后教师询问大家昨天这时在做什么？T: xx, What were you doing at this yesterday?Sa: I was doing homework.Sb: I was reading books.Sc:I was playing football.老师进教室时，大家在做什么呢？学生自主发言，陈述自己的事情。T： What were you doing when I came in ?SA: I was talking.SB: I was reading.SC：I was listening.自主探究、答疑解惑：1、 talk about pictures and answer the questions.2、 Work in groups and discuss the points in 3a.Disscuss the difficulties.3、 List the points.当堂达标：练习反馈三、教学分析：本节课主要是利用过去进行时和过去时这两个语法现象展开本节课的教学，但是在导入环节中过分依赖所学知识，并没有在适当的时机穿插新知识，学生的词汇均为以往所学过的短语，没有充分利用昨天晚上学生的预习内容，并且失去了预习的意义。因此在导入环节首先应该运用旧知导入新授课时，让学生的大脑积极活动起来，思维活跃起来，踊跃发言总结各类短语和词组，通过此环节学生也概括学习了Grammar的内容，这样课堂环节紧凑，显得灵活，且围绕主题。小组比赛，句型接力赛，学生亲身体验，总结各类词汇，并且把短语与将来时的句型相结合，使学生真正参与课堂，成为课堂的主人。对于课文的处理，运用图片，将文章断开，再结合分层解析的方法展开教学。在一系列阅读训练的过程中，学生或个人阅读思考，或小组讨论作答，不仅练习了口语，也练习了写作，更掌握了阅读技巧。学习的过程中，学生始终兴趣盎然，并不感到枯燥。我想，在阅读课的教学中，教师要下功夫去备课，挖掘学生的兴趣点，并且贯穿整体阅读教学的思想，不要逐词逐句去讲解知识点，或者把文章割裂开来去教学。否则，就不能有效培养学生的预感和阅读能力。四、收获反思：通过讨论与交流研讨，听取其他任课教师的意见，以及学生的反映，我认识到自己的课堂教学的优点与不足之处。先说说我的教学思路：从已知到未知，从大量的脑力活动转入本节课的学习，学生在3a环节中，既练习又参与，既是参与者，又是指导者。本节课充分让调动了学生的积极性，使课堂活起来.学生的需求对于教师改进教学方法、增强教学效果有重要意义。需求分析的关键是要找出学生现有的语言能力和专业知识水平与他们所期望达到程度之间的距离，以使教师能将精力投放在最需要重视的方面。需求分析可以使教师对于课程最终所要实现的目标有清晰的印象，而对于教学目标的清晰把握可以使教师消除教学中的盲目性，提高教学效率。本节课，我将几种调研方法进行了综合运用。问卷调查有助于教师获得多方面较为客观的信息，来了解学生对已经学过的知识、技能的掌握情况和对要学习的新知识的了解情况。此外，还可以有一般性问答题、选择题，了解学生对英语学习的态度、学习方法策略等。教师依据调研结果分析出好、中、差三类学生的需求，制订下节课的教学目标和重点以及相应的学习策略计划。访谈有利于获得关于学生发展的深度信息，有助于学生放松、真实地表达自己的需求和看法。此外，访谈可以拉近师生间的距离，增进师生之间的感情，有助于培养起学生英语学习的积极情感。访谈前，教师要有明确的访谈目的，并有访谈框架，保证即兴生成的问题不妨碍访谈目标的实现。当然，有时即兴生成的问题会使教师有新的发现，关注、思考新的问题。访谈的另一个作用是通过征求学生对某个问题、现象的看法，引导学生关注问题、思考解决问题的方法。教师通过课堂观察的方法来了解学生的学习行为、学习方法、合作态度等情况，并就观察所获得的信息进行分析，对学生的学习问题进行诊断或者捕捉学生的良好学习方法和行为，并进行相应的学习方法、策略引导，由师生一对一引导产生一对多引导的效果。通过对生的作品进行分析了解学生对知识的理解和掌握情况。有些时候，调研方法的使用不是很得体，还需继续研究。通过这个讲座，我理解学生需求的内涵很多。有本质与非本质、深层次与浅层次之分。首要的任务是关注那些能够让学生全面发展，成长成才的深层次、本质的需求。学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。这些是我之前没有真正关注到的。之前我只是关注教学教材本身，而忽略了教学对象的主体地位，那么在今后的教学中，我应该更加注意要以学生为中心并且注重学生的持续发展。那么要如何了解学生的需求呢？专家老师提出的四种方法：问卷调查法，访谈法，课堂观察法，作品分析法。我认为这四种方法是确实可行的。这些方法也是我们确实可以使用而且也简单有效的方法。通过这样的方法，我们可以了解到学生的学习状况。例如七年级第九单元第一课时，这一课时涉及到的单词是四个关于电影的单词：action movie,thriller,documentary,comedy,话题是围绕对电影的喜好，目标语言是：Do you want to go to a movie?-Yes, I do. I want to see a comedy.本节课单词生词较少，句型也不是太难，而且也比较贴近学生的生活，同学们对各种电影比较感兴趣，特别是当单词的图片展示出来以后，学生的积极性很高，讨论起来很踊跃。这堂课注重学生词汇学习策略的培养，引导学生自主学习。我采用新课标所倡导的任务型教学方法，先学后教，在整个教学过程中始终围绕为用而学，用中学，学了就用。在学习过程中，鼓励学生自己总结，互相交流合作，最后再有老师总结讲解。新课程标准倡导“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，培养自主学习能力”，现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。词汇教学是英语课堂教学中的重要组成部分，同时也是七年级学生学习的难点部分，如何让学生在课堂教学中主动，有效地学习词汇？如何根据不同层次学生需要，设计出有层次的词汇教学任务？如何帮助学生形成简单的，有效的词汇学习策略，培养自主学习的能力？带着这些困惑，经过反思，我设计了这个课堂任务，不过在操作过程中存在时间紧，图片资源不够丰富等问题，新课标提出所设计的任务可与其他学科联系，今后我可以在这方面适当改进，最后，我希望自己可以在教学中不断进行学生调研来了解学生的发展需求。勤作学生调研，设计切实可行的教学目标，关注学生学习的过程，指导和培养学生的学习策略，满足学生的学习需求，在教学中体现“以人为本”的价值取向。通过了解学生的发展需求到在教学中满足学生的需求，促进教学反思和提升，在成就学生的同时也提升自己的专业素养。八年级下册unit3 Whai were you doing when the UFO arrived?一、教学背景：本单元的语法重点是过去进行时，现在进行时我们在七年级时已经学过，它表示现在正在发生的动作和存在的状态，但是在本单元形式改变，但是所表示的内涵已经发生了变化。在本单元，学生学会运用一般过去时和过去时讲述一个有趣的故事。该话题贴近生活，因此，有助于调动学生的学习积极性。在表现形式上已经有原来的now,变为at this time yesterday等。因此在教学中一方面运用已知的知识储备作为铺垫，运用所学知识导入新授课来促进新课的学习，另一方面通过具体的语言环境学习过去进行时，让学生学起来更容易，也为将来时的学习奠定基础。二、过程描述：巧妙导入，创设情景，运用接力赛来激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，培养学生自主学习能力。导入环节(学生竞比展示)：每个学生在做自己喜欢的事情。然后教师询问大家昨天这时在做什么？T: xx, What were you doing at this time yesterday?Sa: I was doing homework.Sb: I was reading books.Sc:I was playing football.老师进教室时，大家在做什么呢？学生自主发言，陈述自己的事情。T： What were you doing when I came in ?SA: I was talking.SB: I was reading.SC：I was listening.自主探究、答疑解惑：1、 talk about pictures and answer the questions.2、 Work in groups and discuss the points in 3a.Disscuss the difficulties.3、 List the points.当堂达标：练习反馈三、教学分析：本节课主要是利用过去进行时和过去时这两个语法现象展开本节课的教学，但是在导入环节中过分依赖所学知识，并没有在适当的时机穿插新知识