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教学资料范本美国儿童数概念发展研究中的新进展编 辑：_时 间：_对于儿童的数学能力是如何发展的问题、长时期以来在哲学界和心理学界都有着不同的理论和观点。认知发生论的三种不同理论流派中的理性主义、经验主义和社会历史性观点对这一问题作了不同的回答。（1） 标准的经验主义对这一问题的解释是、儿童通过对外部世界的观察和实际获得的经验来理解哪怕是最简单的数学关系。这一观点认为、我们的数知识是通过对不同情景经验的归纳得来的。如对于2+2=4这样一种知识的习得、是因为儿童在一种情景下如数饼干时是得到了这个答案、而在另一种情景下数糖果时又得到了相同的答案。一直到最后、儿童归纳为在所有的情景下都会得到这个答案。理性主义观点认为、人的大脑中有一种先天就有的数概念、这种数概念给儿童后来的数学能力的发展提供了一个基础。如根据康德的观点、尽管两块小石子加另外两块小石子的经验有助于儿童学习数学知识、但是等儿童理解了2+2=4这一命题以后、他就不需要任何实例来论证了。（2） 因而这一命题具有一种归纳不能赋予的特征、是一种先天的命题。他认为、尽管归纳可以帮助儿童去理解客观的现象、但它只是提供一种感觉的素材, 这些素材还必须经过人的大脑内部的先天精神装置的整理以后才能给我们提供用以理解经验的概念。也就是说、在人的大脑内部、如果没有一种先天就有的数概念系统、儿童是不可能理解有关数的感性经验的。社会历史性观点的理论则认为、数知识的获得是一种社会传递的结果。如以维果斯基为代表的学者认为、要研究儿童的数学能力的发展必须首先要研究和分析儿童赖以生存的社会、文化和物质环境。 近二十年来有关儿童数概念发展的研究分别为这三种理论提供了不同程度的证明、其结果导致了本研究领域中不同理论流派的逐步融合。在20世纪的上半世纪、皮亚杰以他独特的观察和实验方法提出了一整套解释儿童的智力和数学发展的理论。尽管皮亚杰认为、儿童数学知识的获得是他们在自己的活动中对外部世界的主动建构、但他的有关儿童数学发展的理论基本上沿用了理性主义的传统。（3） 因为他认为、儿童数学能力的发展是他们的认知结构从低层次向高层次转换的过程、而这一结构的产生与转换依赖于逻辑能力的发展和一种内部的思维反思过程、而不是依赖于对外部经验的感知。他还认为儿童对数的理解依赖于他们的逻辑概念的发展、数概念的发展可以用思维结构的质的变化来解释。且这种发展完全是儿童自己主动建构的过程、因而文化的传递和后天的学习经验对儿童数概念的影响甚微。如他认为儿童的数数技能只是一种后天习得的语言能力、对儿童数学能力的发展没有任何影响。皮亚杰理论中的这些观点对当今儿童数学发展理论的影响尚存、但具体的运用已面临很大的挑战。尽管他对这一研究领域的贡献很大、后人发现了他的理论上的不足之处
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