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弗朗德斯互动分析系统FlandersInteractionAnalysisSystem 内容 FIAS演讲 周诗敏 弗兰德互动分析系统 FlandersInteractionAnalysisSystem FIAS 是美国学者弗兰德 NedFlanders 在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术 在数十年的应用中 表现出对课堂教学细节进行分析的异乎寻常的技术性功能 宁虹 武金红 2003 国外关于课堂师生互动言语行为理论的研究较早 并以Flanders的FIAS最为细致成熟 他的研究方法在于记录课堂的互动言语行为 以分析教学行为 改进教学方式 这是言语行为在教育学上的运用 概述 理念构素 FIAS源于这样的理念 语言行为是课堂中主要的教学行为 占所有教学行为的80 左右 它是一种结构性的 定量的课堂观察和行为分析技术 在FIAS的实践应用中 以其超强的技术性功能分析课堂语言 抓住课堂教学中的主要问题 成为西方教育界课堂分析 评价及进行教育研究的理想量化工具 李云媛唐振贵 2011 FIAS的组成 1 一套描述课堂互动行为的编码系统 2 一套关于观察和记录编码的规定标准 3 一个用于显示数据 进行分析 实现研究目的的矩阵表格 1 编码系统 FIAS将课堂上的语言的互动行为分为教师语言 学生语言和沉默或混乱 无有效语言活动 共3类10种 这几乎囊括了课堂内师生的所有语言行为 编码表 2 记录方式 弗兰德互动分析系统对观察和记录编码有详细的规定 按照规定 在课堂观察中 每3秒钟取样一次 对每个3秒钟的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋予一个编码码号 作为观察记录 这样 一堂课大约记录800 1000个编码 它们表达着课堂上按时间顺序发生的一系列事件 每个事件占有一个小的时间片断 这些事件先后接续 连接成一个时间序列 表现出课堂教学的结构 行为模式和风格 举例 例如 研究者在进行课堂观察记录时 每隔3秒记录一个数字编码为4 8 4 8 5 5 5 6 每一个编码分别与前一个编码和后一个编码结成 序对 即4 8 8 4 4 8 8 5 5 5 5 5 5 6 然后把相同的序对进行总计 将总计的频次填写在统计表相应的单元格中 如4 8序对出现了30次 就在横坐标中找到4 纵坐标中找到8 在横4纵8的相交单元格中填写30 依次类推完成对活动记录编码在矩阵中的填写 弗兰德斯互动分析迁移矩阵 解释 矩阵中1 3行与1 3列相交的区域是积极整合格 由如果落在这个区域里的记录次数较为密集 反映出教师与学生之间情感气氛融洽 是一种积极整合的表现 矩阵中7 8行与6 7列相交的区域是缺陷格 如果在这个区域中记录的次数很少 也反映了教师与学生在语言交流上的融洽 如果在这个区域里记录次数密集 则反映的是教师和学生之间情感交流上的隔阂 是课堂上应注意避免的缺陷 表中对角线上的各个单元格叫做稳态格 编码落在这些格里 表示某种行为出现的时间超过3秒钟 表明持续地做某事 迁移矩阵分析公式 含义 课堂分析 矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学情况作出有意义的分析 1 课堂结构 教师话语比率 学生话语比率 安静或混乱的比率 2 教师的教学风格 教师间接与直接影响比率 积极影响与消极影响比率 灌输式 启发式 参与式 咨询式等 1 课堂结构分析 弗兰德斯互动分析系统矩阵图中1 7列是表示编码1 7所代表的教师语言 1 7列数据之和与总数之比 即为教师语言比率 同理 8 9列之和与总数之比为学生有效语言比率 这一指标反映学生的参与课堂教学情况 第10列合计数据与总数之比为课堂小组合作教学 即学生积极思考 参与讨论 游戏 角色扮演等无效语言时间的比率 这一指标反映学生自主合作学习情况 通过计算这3类行为在课堂行为中所占比率 可以分析出该课堂结构特征 2 课堂控制 首先 FIAS把教师语言分为直接和间接两类 直接和间接是就教师对教学的控制而言的 教师在课堂上使用这两类语言的频次不同 表现着教师课堂教学的不同倾向和风格就教师上课时对学生的控制语言而言 教授 批评 指令这些都是直接控制 而表扬 赞赏 肯定学生这些是间接控制 编码分析课堂 编码1 4所代表的教师语言行为的控制是间接的 编码5 7所代表的教授 指令和批评则对学生具有更直接的控制作用 间接影响与直接影响的比率 1 4列次数 5 7列次数比值大于1 表明教师的教学更倾向于对课堂和学生做间接的控制 小于1 则教师倾向于直接控制 其次 编码1 2 3表达的是期望 鼓励和赞同 是教师对学生的积极强化影响 而编码6 7是指令 批评 强制学生接受 服从 属于消极强化 所以矩阵中1 3列与6 7列次数的比率 反映教师课堂教学语言在注重对学生的积极强化或消极强化方面的不同倾向和风格 FIAS是一种著名的教室观察系统 它所要分析的是教室情境中师生双方所说的语言 它不但可以用来记录和分析教师在教学情境的教学行为 提供教师改进教学的反馈信息 以减少生手教师耗费不必要的时间和心力外 更可以作为教师教学评价的一项参考指标 通过使用FIAS的数字代码系统对课堂上发生的一系列事件按时间顺序记录 这些事件按先后顺序连接成一个时间序列 呈现出课堂教学的结构 行为模式和风格 对于所记录的时间序列数据 我们可以采用互动分析矩阵法 比率分析法 时间线标记法来进行分析 从而对课堂教学情况作出有意义的分析 FIAS总评 FIAS优缺点 FIAS的优点在于以量化的方式对课堂教学中师生言语交互行为进行统计 分析处理 这样可以量化的数据对教师的教学进行分析和反思 结合课堂观察所得到的有关教学的质性描述 可对课堂教学进行全面的认识和分析 FIAS的局限在于重视言语行为 不重视非言语行为 而忽略了许多重要信息 其次 重视教师对整个班级的行为 而对学生话语的