合唱兴趣的培养.doc

如何激发学生对合唱训练的兴趣中学校园合唱训练的精神支柱扬中市第一中学（朱迎春）歌声,是校园的旋律，歌声，是孩子的梦想。合唱艺术是音乐、文学与演唱的结晶,合唱是合作、信任与鼓励的融合,合唱更是任何教育不可以替代的形式。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。学生学习兴趣越强烈,就越会积极主动地去学。因此,，激发学生对合唱训练的兴趣尤为重要！教师要对学生倾注自己满腔的热情和真挚的爱，使学生乐意参与合唱训练，并在训练中找到温暖和鼓舞。那么到底如何组建好合唱队伍,如何从合唱训练的趣味性入手,使学生们长期保持合唱兴趣,并通过对合唱艺术的热爱,自觉、自愿、有意识地唱好每一部作品呢？第一 聆听优秀作品，培养合唱兴趣。音乐老师要抓住一切机会让学生聆听优秀的、旋律动听的、有特色的合唱作品，让学生扩大音乐视野，在欣赏中尽情感受合唱歌曲带来的丰富表现力，使学生深刻体会合唱的作用和情韵。如每节歌唱课开始或结束时，都要安排几分钟时间欣赏优秀合唱作品：维也纳童声等著名合唱团的演唱；高水平合唱比赛现场视频；选择学生喜欢的让世界充满爱、祝你平安等合唱歌曲；经典的合唱作品，如大海啊，故乡美丽的梦神铃兰等，让优美动听的歌声激发学生学习合唱的欲望。在欣赏聆听的同时进行适时地指导，让学生去发现、比较、分析和归纳，感受不同的和声、音色、力度等表现出的各种不同的情绪和意境；感受国内外合唱团队的音色特点、演唱风格；感受合唱的丰富表现力，引发对合唱的兴趣。 第二 对比性聆听，体会合唱感染力，激发学生的合唱兴趣对比性聆听是指将合唱作品与独唱、齐唱等形式进行比较聆听。在对比聆听教学中，教师应让学生充分比较合唱与其他演唱形式在音色、音量、和声等方面的不同，引导学生感受合唱丰满立体的和声和更丰富的表现力。如蒙古族长调民歌牧歌，先欣赏独唱版本，感受蒙古民歌的风格特点，再聆听无伴奏合唱版本。通过对比，学生能马上发现合唱与独唱在音色、力度、音响上的不同，以及合唱带来的更加空旷、宽广的意境。显然，对比聆听比单独聆听一首合唱作品更有说服力。在聆听感受、分析比较中，学生深刻体会到合唱歌曲独特的感染力，进一步引发学生学习合唱的兴趣和热情。聆听训练让学生的思维动起来，大脑活跃起来，主动参与到合唱学习中，并渐渐养成聆听的习惯，掌握聆听的方法，全身心的投入到音乐中，在聆听中感知、辨别、调整，理解合唱的内涵，感受合唱的魅力。第三 游戏式基础训练，增强趣味性中小学生具有好奇、好模仿的心理年龄特点，他们不喜欢机械和重复，喜欢新鲜、有趣的事物。而声音的基础训练必须像体育训练一样，要坚持不懈地进行才有效果。因此在声音训练中，教师需要用生动活泼、富于变化的形式来激发和保持他们的练习兴趣。（原作者：杜津津）（1）变单一为多样教师要让声音训练成为音乐课的常态，并创新各种练习方式，使学生在各种有趣的活动中轻松愉悦地掌握歌唱的方法，每次都能兴趣盎然。如在气息训练中，笔者让学生分两组站在教室两头，引导学生像闻花香似地深深吸气，然后轻声地用练习共鸣最好的声母“Hm”向“花”呼唤，比赛哪队声音传得更远，时间更长。类似这样的方法解决学生在歌唱呼吸时常出现气息浅、短，不会控制等问题。再如为增强声音的力量感，笔者让学生弯腰并左右甩手，发出“呼”“哈”短促有力的声音，每次持续一分钟体操式的力量训练不仅使学生的各部分肌肉得到放松舒展，更让学生声音的张力、爆发力得到很好锻炼。诸如这样的练习要常有常变常新，才能使学生有持久的兴趣。综上所述，合唱教学在中小学音乐教学中占有重要地位，它对于培养学生多声部的乐感，提高合唱技能和音乐表现力，丰富音乐情感，拓宽音乐感受层面，形成集体协作精神具有积极的意义。它作为一种群体合作的艺术形式，更有着极其丰富的艺术表现力和感染力，能给人以高雅和美的艺术享受。在合唱越来越受重视的今天，作为音乐教育工作者，有责任和义务做好合唱启蒙和普及教育，在课堂教学中有目的、有计划地安排合唱教学内容，研究有效的教学策略，创新教学方法，丰富教学形式，使学生喜欢合唱，掌握合唱的技能，感受合唱的魅力和奇妙，享受合唱的快乐。 聆听优秀作品。培养合唱兴趣音乐老师要抓住一切机会让学生聆听优秀的、旋律动听的、有特色的合唱作品，让学生扩大音乐视野，在欣赏中尽情感受合唱歌曲带来的丰富表现力，使学生深刻体会合唱的作用和情韵。如每节歌唱课开始或结束时，笔者都会安排几分钟时间欣赏优秀合唱作品：维也纳童声等著名合唱团的演唱；高水平合唱比赛现场视频；选择学生喜欢的让世界充满爱、祝你平安等合唱歌曲；经典的合唱作品，如大海啊，故乡美丽的梦神铃兰等，让优美动听的歌声激发学生学习合唱的欲望。在欣赏聆听的同时进行适时地指导，让学生去发现、比较、分析和归纳，感受不同的和声、音色、力度等表现出的各种不同的情绪和意境；感受国内外合唱团队的音色特点、演唱风格；感受合唱的丰富表现力，引发对合唱的兴趣。对比性聆听。体会合唱感染力对比性聆听是指将合唱作品与独唱、齐唱等形式进行比较聆听。在对比聆听教学中，教师应让学生充分比较合唱与其他演唱形式在音色、音量、和声等方面的不同，引导学生感受合唱丰满立体的和声和更丰富的表现力。如蒙古族长调民歌牧歌，先欣赏独唱版本，感受蒙古民歌的风格特点，再聆听无伴奏合唱版本。通过对比，学生能马上发现合唱与独唱在音色、力度、音响上的不同，以及合唱带来的更加空旷、宽广的意境。显然，对比聆听比单独聆听一首合唱作品更有说服力。在聆听感受、分析比较中，学生深刻体会到合唱歌曲独特的感染力，进一步引发学生学习合唱的兴趣和热情。聆听训练让学生的思维动起来，大脑活跃起来，主动参与到合唱学习中，并渐渐养成聆听的习惯，掌握聆听的方法，全身心的投入到音乐中，在聆听中感知、辨别、调整，理解合唱的内涵，感受合唱的魅力。游戏式基础训练。增强学习趣味性中小学生具有好奇、好模仿的心理年龄特点，他们不喜欢机械和重复，喜欢新鲜、有趣的事物。而声音的基础训练必须像体育训练一样，要坚持不懈地进行才有效果。因此在声音训练中，教师需要用生动活泼、富于变化的形式来激发和保持他们的练习兴趣。（原作者：杜津津）（1）变单一为多样教师要让声音训练成为音乐课的常态，并创新各种练习方式，使学生在各种有趣的活动中轻松愉悦地掌握歌唱的方法，每次都能兴趣盎然。如在气息训练中，笔者让学生分两组站在教室两头，引导学生像闻花香似地深深吸气，然后轻声地用练习共鸣最好的声母“Hm”向“花”呼唤，比赛哪队声音传得更远，时间更长。类似这样的方法解决学生在歌唱呼吸时常出现气息浅、短，不会控制等问题。再如为增强声音的力量感，笔者让学生弯腰并左右甩手，发出“呼”“哈”短促有力的声音，每次持续一分钟体操式的力量训练不仅使学生的各部分肌肉得到放松舒展，更让学生声音的张力、爆发力得到很好锻炼。诸如这样的练习要常有常变常新，才能使学生有持久的兴趣。形象化练声法中小学生的心理年龄特征决定了他们以形象思维为主的思维方式，同时创设生动形象的情境开展声训符合音乐作用于人情感世界的审美特征，更符合音乐教育以审美为核心、以兴趣为动力的基本理念。如在春雨蒙蒙下歌曲教学中，笔者引导学生置身于大自然中，听听风声、雨声、水滴声，并分别模仿。引导学生有节奏地歌唱：用空洞低沉的音色表示风声“呼”，用圆润柔和的音色唱出雨声“沙沙”，用跳跃清脆的声音表现水滴声“滴答”。然后引导学生进行合唱：“风声雨声水滴声交织在一起，是怎样一幅和谐的春雨景象！”随后让学生用不同的力度来表现大雨或小雨：用“P”的力度来表现温柔的毛毛细雨；用渐强来表现越下越大的雨；用渐弱表现雨慢慢停下。同时在水滴声、雨声、风声的音量上进行变化：有时风声大于雨声，有时突出水滴声，感觉不同情境带来的不同和声，初步感受人为变化的声部均衡。在形象化的声音训练中，学生较容易进入合唱的状态，达到理想的声训效果。情境式歌唱训练。增强歌唱情感表达歌曲演唱中感情表达不到位不会打动人。在合唱教学中，歌唱的情感表达应结合歌唱的技能技巧渗透在教学中，教师要启迪学生的情感，引导学生运用不同的音色、力度等表达歌曲，诠释作品的风格，使他们声情并茂地歌唱，达到声音塑造形象的目的。如童心是小鸟是一首充满童趣的歌曲，它把学生的心灵比作小鸟一样纯洁、美丽，表现了少年儿童美好幸福的童年时代就像小鸟一样快乐、自在。教师在发声训练环节中就应为歌曲打下情感伏笔：先引导学生以小鸟越飞越远的情境进入延长音“U”练习，让学生在情境中感受声音的表现力，学习用头声歌唱。然后引用歌曲中的连接句让学生自然地进入开口音发声练习：小鸟在空中飞翔，他们高兴地唱起了歌。最后以小鸟自由飞翔，此起彼伏的情境，引出轮唱形式的学习，让学生感受和唱出二声部歌曲更加丰富多彩的意境美。这节课的教学摆正了歌唱中技术与感情的关系，学生在情境式的引导下进行发声练习。教师还引导学生分析歌曲，根据歌曲的感情控制声音的力度、速度、音色等，使学生在理解的基础上充满感情地歌唱，较好地完成了声音与音乐形象的统一综上所述，合唱教学在中小学音乐教学中占有重要地位，它对于培养学生多声部的乐感，提高合唱技能和音乐表现力，丰富音乐情感，拓宽音乐感受层面，形成集体协作精神具有积极的意义。它作为一种群体合作的艺术形式，更有着极其丰富的艺术表现力和感染力，能给人以高雅和美的艺术享受。在合唱越来越受重视的今天，作为音乐教育工作者，有责任和义务做好合唱启蒙和普及教育，在课堂教学中有目的、有计划地安排合唱教学内容，研究有效的教学策略，创新教学方法，丰富教学形式，使学生喜欢合唱，掌握合唱的技能，感受合唱的。综上所述，合唱教学在中小学音乐教学中占有重要地位，它对于培养学生多声部的乐感，提高合唱技能