31女娲教学设计.doc

31女娲补天教学设计襄樊市第一实验小学 刘燕【设计理念】神话传说，是我国宝贵的民间文艺瑰宝，故事浅显易懂，不用在品词析句上多下功夫。学这样的故事，要以读代讲，在读中悟奇，读中悟情，让学生爱读、会讲即可，但应通过情景的创设、语言的渲染、资料的补充等方法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱。【教学目标】1、有滋有味地读故事，学会生字新词，积累优美语言。2、有声有色地讲故事，内化、应用课文语言。3、感受女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的高尚品格。4、感受神话故事的神奇，激发阅读神话故事的兴趣。【教学重点】了解女娲冒着生命危险，克服重重困难补天的过程。【教学难点】1感受神话故事的神奇。2有声有色地讲故事【课前准备】、教师准备：搜集有关地震、火灾、洪水等灾害性气候的图片。收集有关女娲的故事。、学生准备：课前预习：读准、读熟生字新词，读通课文，。【课时安排】两课时【课时安排】、第一课时：了解故事内容，有滋有味读故事，积累语言，感悟神奇。、第二课时：复述故事。【教学过程】第一课时一、激趣导入，板题质疑1、动画激趣，切入文本。2、齐读课题，提出问题。二、检查预习，正确流利读课文。1、认读生字词，正音。2、请学生分自然段读课文。三、解决问题，有滋有味读课文。1、女娲为什么补天？女娲是怎么补天的？请同学们再读课文，思考。2、学习第一、二段，解决问题一谁知道女娲为什么补天？学一自然段，概括内容：天塌地裂 水生火热创设情境，体验情景的可怕。课件出示天塌地裂 、熊熊大火、滚滚洪水。师同时描述画面，让学生感受到当时情景的可怕。 师生合作，读出情景的可怕。天哪，太可怕了！远远的天空（生读）地上（生读）山冈上（生读）田野里（生读）许多人（生读），许多人（生读）。眼睁睁得看着人类处于水深火热之中，女娲心情怎样？她又做了些什么？读第二自然段，概括内容：求神灭火 造船救人3、学习第三、四段，解决问题二：女娲是怎样补天的女娲是怎样补天的？读三、四自然段，理清“补天”一部分课文的层次。（找石、炼石、补天） 从补天过程你敢受到女娲怎么样？（艰辛、有神力）从哪里体会到的？重点从以下句子 （在读中体会，读中感悟）。a她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。b于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。c炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。d女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。四、欣赏云霞，升华情感现在，人们常常可以看到天边的五彩云霞，（示课件）传说，那就是女娲补天的地方。灾难过去了，人们欢呼雀跃，重建美丽的家园，又过上了幸福快乐的生活，大地又焕发了勃勃生机。此时此刻，你想对女娲说些什么？五、理清条理，概括主要内容 为下节课讲故事做好准备。六、再次质疑，拓展延伸，激发阅读兴趣1、课文学完了，你还有什么问题吗？2、师解疑，适机小结神话故事的特点（想象瑰丽，故事神奇，寄托了人们美好的愿望和追求。）3、作业：摘抄课文中生动的语句。讲一讲女娲补天的故事。读一读其它的神话故事。板书设计： 女娲补天 为什么补？ 天塌地裂 水深火热 求神灭火 造船救人 怎么补？ 找石 炼石 补天设计反思：复述是中年级很重要的一个学习要求。女娲补天这篇神话故事条理清晰，比较适合用来训练学生复述。同时故事生动传神，浅显易懂，不用在品词析句上多下功夫，“读”是最好的促进语言积累、内化的方法。因此在第一课时的设计上，设想从以下几点着手：以“疑”促读。“疑”即疑问、问题。上课之初读课题后让学生提出问题，指出问题的答案就在书本中，激活学生的阅读期待，引发学生阅读兴趣，促使他们从内心深处产生一种自我追求，主动去和文本亲密接触，从而在认真读书的过程中产生解决问题的阅读愉悦，增强文本本身对学生的吸引力。以“评”促读。“评”指评价、展示等。通过搭建朗读的平台，促使学生在“评”前认真研读，仔细揣摩，蓄积朗读信心;在“评”中尽情朗读，大胆展示，辅之以老师的即时点拨，让学生体会的朗读成功后的喜悦。如在解决朗读拦路虎生字后，让学生“比一比，谁能把课文读正确读流利”再次激发学生读书的兴趣。教学中老师及时评价、点拨，引导生读“好”。以“境”促读。“境”即创设情境。学习第一自然段，通过多媒体手段，再现灾难情景的可怕，学生有感而发，朗读自然就声情并茂了。教学三、四自然段时抓住关键词语引导学生想象画面，感受女娲的艰辛，再读语句就有了滋味。只有在这样一次又一次的读中，