《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》阶段课题总结.doc

“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究阶段课题总结一、课题的提出强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是课堂教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。顺应教育改革潮流，韩立福教授率先提出FFS教学模式理论，并强调其核心主题是优化教学模式，构建高效课堂。在高效课堂教改实验中，“效”尤为重要。这个“效”，我认为有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，高效课堂教学活动的开展，要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。本课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究的研究就是旨在以语文课堂中的阅读教学为着力点，通过调查学生在课堂上的学习状况，从中分析出影响学生在课堂上高效率学习的因素，并有针对性地去寻求对策，探索出促进学生在课堂上进行高效率学习的教学策略。二、研究依据1、以有效教学的理念为基础有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效益，有效教学关注学生的进步或发展，关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，它需要教师具有一种反思的意识，需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。2、以主体性教育理论为基础主体性教育是以人的主体性为出发点的教育，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。在活动中只有通过学生主体的同化和顺应，才能转化为学生的素质。三、研究目标 全面分析初中语文阅读教学中学生的学习状况，从中找出影响学生课堂高效率学习的因素，并有针对性地从教学目标、教学内容、教学方法、教学节奏、教学程序、教学情感、教学评价等方面着手寻求对策，探索出在课堂上促进学生高效率学习的教学策略，使初中语文课堂阅读教学呈现出高效率。1、通过研究，使学生明白自主学习的重要性，培养初步的语文自主学习能力和习惯。2、通过研究，增强课堂自主预习、合作学习、课外主动阅读的有效性，逐步积淀学生的语文素养。3、通过研究，形成教师指导学生有效自主学习语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。四、研究内容1、分析教学的整个过程，从学生的学习状况（动机、兴趣）及教者的课堂教学行为等方面调查分析影响学生高效率学习的因素。2、由影响学生高效率学习的因素着手，从优化教者的课堂教学行为为突破口，积极寻求对策。主要从以下几方面展开：如何优化教学目标，促进学生高效率学习；如何优化教学内容，促进学生高效率学习；如何优化教学方法，促进学生高效率学习；如何优化教学节奏，促进学生高效率学习；如何优化教学程序，促进学生高效率学习；如何优化教学情感，促进学生高效率学习；如何优化教学评价，促进学生高效率学习。五、研究对象和方法（一）研究对象 以我校七八年级14个班语文教师的课堂教学和学生的课堂学习为主要研究对象。（二）研究方法 本课题在实施研究中采取的主要研究方法如下：1、文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。2、调查法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、访问法、谈话法等。3、行动研究法。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。4、教学案例研究法。通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。5、总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结提升，明确不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们研究总结出的成功经验更完美、更科学。六、课题研究的过程与策略 （一）意识先行师生准备阶段 课题组成员通过课间个别谈话以及阶段考查，发现不少学生上课学得死，不会权宜，不懂应变；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，存在着严重的思维惰性；课前或课外，如果老师不明确具体的学习任务，部分学生就会无所事事；学生学不得法，学得苦，学得累，常常费时长，收效微，学习效果不理想。引导学生确立自主学习意识，形成自主学习能力，养成自主学习习惯，已迫在眉睫。 针对学生语文学习的现状，课题组成员通过交流和讨论，确定了学生语文学习中最需解决的问题培养学生初步的语文自主学习能力。从2012年秋学期起，课题组每一成员首先对本课题名称的关键词的界定达成共识，尤其明确了“少教多学”应达到的要求。 在实践研究之前，课题组通过集中和自主学习相结合的方式，了解了庞维国博士编著的自主学习学与教的原理和策略这本专著的概要。通过学习，我们明确到，自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习,它与被动、机械、接受式的学习相对。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩,而且是个体终身学习和毕生发展的基础。同时，课题组集中或自主解读语文课程标准（2011版），魏勇的用思想点燃课堂的相关内容，圈圈画画，并作适当的摘抄。而且，课题组成员自觉地阅读江苏教育、人民教育、教育艺术、中学语文教学|语文教学通讯等教育教学杂志。学习跟本课题研究有关的观点、先行的方法，博采众长，汲取营养。（二）有序推进课题研究阶段1.精心设计导学案 ，“少教多学”初见成效 为了深入开展“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题研究工作，优化教学模式，构建高效课堂，充分发挥骨干教师，教研员的引领、示范、辐射作用。带动教师钻研业务，转变观念，更新教法，达到以教促研，以研促教，研教合一的目标，促进教师们教育教学的改进。 2012年12月19日，课题组成员在横水一中观摩了以“少教多学”在中学文言文教学中的策略与方法研究为主题进行了“同课异构”，听取了九年级下册的文言文公输。课堂上老师只是穿针引线的把每个环节联系在一起，在学生有疑问时老师能够旁敲侧击的予以引导，发挥学生的主观能动性，特别注重学生的发散思维。因为这是文言文教学，所以老师还注重学生文言文词语的积累，能够在课堂上就让学生把本课的文言文词语和语句进行归纳整理。老师上课激情洋溢，课堂应变能力很强，富有教学机智。善于抓住学生的小小思维火花激起全体学生的思考论辩，应变能力和睿智的语言相得益彰，使语文课堂个性飞扬，灵动鲜活。注重基础知识的扩充积累，新旧知识的前后勾连，做到举一反三。注重文言文的朗读训练，教师思路清晰，点拨精当。注重与学生的平等对话，情感交流，课堂驾驭能力很强。 2013年4月13日，课题组成员宝鸡一中观摩了隆中对。在教学活动中，老师时时刻刻提醒学生，带着问题去读书，培养学生边读边思的读书习惯。老师还善于利用文本的有限资源，激发学生向课外拓展，主动阅读更多的课外读物。 让课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效，减轻教学负担和学生学习负担，必须改变备课方法，教学方法。教师的教学需集众家之长，兼容并蓄，跳出一篇课文的“单打独斗”，站在促进学生发展的高度，吃透教材，融会贯通，对所有的教学资源整体把握，整体设计，分节实施，循序渐进，促进学生语文素养的整体提高。 语文就应该是一个喜欢阅读的老师，领着一群喜欢阅读的学生在文字的世界里旅行。就应该简简单单的教给学生一根引领他们走进语言艺术殿堂的魔棒，阅读兴趣由课堂延伸到课外，由快餐书籍过渡到大师作品的盛宴，学生的能力就从我们的“放”中得到锻炼，审美素养和能力也由此得到提升，学生阅读的胃口也被调动起来，语文课文也就变得丰盈起来了。2.课堂预习，有效交流，培养学生自主学习能力预习要根据学生的语文学习情况，要科学合理，不能太空，也不能太多，不能偏高，也不能偏细。四句话：读读课文内容晓，翻翻词典查资料，记记划划留痕迹，多提问题勤思考。 课堂预习导学设计一些栏目：1、我读课文。要求：标注段落序号，给生字词注音。2、作家作品简介、识记文学常识3、词语积累。要求注音4、词语释义。要求：结合语境，并抄写词语所在的语句。5、妙语摘抄3-5段或句。要求：能简单的赏析6、造句或者连词成句。要求：用读一读、写一写中的35个次写一段话。7、我要提问，针对课文中的疑点提出疑问。 学生的课堂预习在老师的指导下有目的的自主学习活动，学生不仅要读课文，查资料，记疑点，想问题，做题目，还要做到识记积累，想象联想，分析比较，温故知新，让预习成为学生自我求知，自我获得，自我提高的过程。学生的自主学习行为与教师的“引导、帮助、培养、组织、指导、引路、提升”一系列教学行为交相融合，学生的“自主”之下有教师的“规范”与“示例”，“个性化的读书笔记”有教师的“格式要求”， “交流”之中有教师的“补充、修正与完善”。七、课题研究成果（一）教师的成长1、专业理论提升了 借这一课题研究的东风，课题组的成员系统地学习了有关指导学生自学的理论书籍和文献，对这种学习模式有了更深的认识；研读课标，庞维国博士编著的自主学习学与教的原理和策略这本专著，江山野教学过程与教学方式的相关内容，圈圈画画，并作适当的摘抄。博览其他教学类杂志，丰厚了专业理论积淀。2、课堂教学进步了 老师们转变观念，改变“一言堂”、“满堂灌”的传统模式，在课堂上积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的主动权交给学生。这样的主导思想，让教师进行教学设计时也始终把学生的主体地位放在第一位。3、论文撰写主动了 有了课题研究的实践，有了专业理论的支撑，教师在研究中有了思考，并能主动地去探索、去解决。把这一过程写下来，便是一篇篇有质量的教育教学论文。（二）学生的进步1、有了自主学习的意识2、有了自主学习的简单做法3、有了课外阅读的兴趣八、问题与不足 研究的过程，既是一个探索的过程，更是一个实践的过程。这一过程，虽然只有短短的一年时间，但激发了教师在培养小学生语文自学能力方面的思考，经验的积累，水平的提高；也培养了学生自主学习的意识和能力。课题的研究实践还是有一些值得反思之处，比如学习习惯随着学生年龄的增长，作业量的客观增长，反而会退步，如读写姿势和书写质量，需要引起我们语文老师的高度重视九、下一阶段研究设想（一）培养学生高效自主学习能力。 “少教多学”也不是放手让学生自己学，学生自主学习的能力也不是与生俱来的。自主学习不否定教师的作