《小组合作学习在高中英语教学中的运用》2012贵州省获奖科研论文.doc

小组合作学习在高中英语教学中的运用 白云二中 赵俊摘 要 在新课改的浪潮中，高中英语教学改革势在必行。笔者将外语教学法的理论知识结合新课改理念，将小组合作学习法大胆地运用在自己的教学实践中，结合自己学生的情况，形成了一套有效的教学模式，并取得了一定的效果。本文从四方面论述了该问题：一、小组合作学习的教学前提。二、小组合作学习的教学理念。三、小组合作学习教学模式。四、所取得成绩。 关键词 小组合作学习 高中英语教学 教学模式 运用一、 引言 自从上世纪70年代初合作学习在美国兴起以来，受到了世界许多国家和地区的广泛重视，并发展成为当今世界范围内最受推崇的教学理念之一。自20世纪90年代初，合作学习理念以及课堂教学小组活动开始引入到我国中小学。2010年7月起，我省进入普通高中新课程实验。根据新课标理念，高中英语教学目标包括语言知识点、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识的学习，强调发展学生的综合语言运用能力，发展学生自主学习和合作学习的能力。由于以前的传统教学模式，学生的能力不能得到有效的发挥，只是在被动地接受知识，因而在英语教学过程中，营造出一种新型教学环境，根据新课程改革理念，实现一种既能发挥老师的作用，又能充分体现学生主体地位的以“小组合作学习”为特征的教与学的方式，成为我们上课探索的主题思想。因此，为了更好的贯彻教育部基础教育课程改革纲要（试行）的精神，全面落实贵州省普通高中课程改革实验实施方案（试行）中提出的任务，笔者结合贵州省普通高中英语教学实际及我校学生实际情况，把小组合作学习的教学模式运用于高中英语教学，开展了这种教学模式的实验研究。二、 小组合作学习模式的运用2.1 小组合作学习的教学前提组建合作小组是进行小组合作学习的前提，也是合作学习取得成功的基础。首先，考虑小组的规模。根据我校班级学生人数，小组规模一般以5-6人为宜，因为这样的人数可以保障每位学生有充分的表达机会，更好地承担个人责任，减轻心理压力，促进小组的积极互动。其次，进行异质分组。教师在分组时，充分考虑学生的成绩、性别、能力、社会文化背景、学习风格等特征的差异，这样保证了小组各成员拥有不同的特点，而各小组的整体情况又大致相同。（伍新春，管琳，2010）第三，组建小组。分组完成之后，教师要引导各组学生给小组取名。制定组训、组歌、组徽来形成各小组的文化，从而时刻给学生以鼓励鞭策的作用，让他们意识到小组合作学习的价值。第四，个人责任制度的确立。所谓个人责任，是指合作小组中的每一个成员都必须承担一定的任务，这主要是为了避免能力强的学生代替其他学生完成学习任务的必要措施。2.2 小组合作学习的教学理念 小组合作学习的教学理念是一种全新的理念，是一种极富创意与实效的教育理论与策略体系，其教学理念表现为：第一，小组合作学习强调教学动态中各因素之间多维互动的统一，如：师生互动、生生互动和师师互动，从而建立新型的师生关系。第二，小组合作学习注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、学习策略和情感态度价值观达成和谐统一。第三，小组合作学习强调教师当好“引导者”，学生当好“活动者”，使学生的主体地位得以体现。第四，小组合作学习强调小组合作、竞争和个体化行为的结合。第五，小组合作学习强调标准参照评价。合作学习的评价机制，不求人人成功，但求人人进步，其评价重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作。（傅永曙，2007）2.3 小组合作学习教学模式2.3.1 课前预习让学生学会自主学习 教师通过设计学生学案,引导学生对新知识进行自我预习与合作预习，并带着思考和问题,进入课堂。这样，就让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，形成自学能力。2.3.2 成果展示与合作探究让学生各得其所，团结共进 课堂上，首先学生展示预习作业,老师对学生预习情况做及时点评补充。其次，进入合作探究环节，老师要提前设计好课内探究的问题，让同学们通过小组合作的方式在课堂上进行问题探究。第三，请同学们对探究内容进行展示。最后，老师再次做出及时点评。此环节的目的在于培养学生自主思考，主动探究，共同学习的能力。并且在课堂上，小组形成探讨气氛，班级形成竞争氛围，学生在这种竞争-合作互动性课堂上不仅积极地学到了知识，而且还满足了学生的成就感。在这期间，教师可以放手让同学们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为掌握学习内容打好基础。2.3.3 归纳总结让学生学有所得在自主学习合作探究达成知能目标之后，教师通过精讲释疑，与学生共同总结本节知识，帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识和构建正确的知识体系。 2.3.4 巩固评价让学生个性飞扬巩固知识是合作探究的实践环节。这一环节根据本节课的具体授课内容可分成两个部分，即课堂练习和课后作业。教师及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题，这是学生巩固知识的必要环节,也是检测学习完成质量的有效手段。在学生完成课堂练习后,让其互评、互改，教师讲解关键点、重要点。而课后作业则要求学生自主独立完成，教师再给予评价。这样，通过及时练习和课后练习，并进行有效点评从而提升教学质量和学生的解题技巧。三、所取得的成绩 笔者所教的班级采用了小组合作学习法进行教学实验，进行小组合作学习法前后，学生的英语成绩有了变化，我对学生实验前后的英语成绩进行了显著性分析。结果见下表： 实验前后学生成绩平均数差异显著性检验表时间人数n平均数标准差S标准误差SEZP实验前4866.2679011549 0.01实验后4872.07791115 由于检验P值 0.01，表示两平均数之间差异显著，从而证明了实验前后平均分之间存在显著的差异，说明了采用了小组合作学习法对学生成绩有显著影响。实验证明，小组合作学习法在高中英语教学中是有效的教学。四、小结小组合作学习是新课程教学所倡导的一种新的具体的学习模式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。在中学英语教学中，小组合作学习强调以学生为中心组织教学，它不仅能够更好地促进学生学习知识的活动，更重要的是，它能够改善英语课堂环境，发展学生个性，有助于学生英语综合技能的形成，从而促进全体学生的全面发展。尽管在进行小组合作学习教学模式的实验研究过程中，笔者遇到了一系列的难题，然而，坚持就是胜利，在教学探索中不断调整自己的方案，终于形成了一套有效地教学模式。这种模式深受学生欢迎，充分体现了以学生为本，在让学生迅速展示自己所学知识的同时，并能适时得到老师的帮助，发挥了学生的主动性、能动性和创造性，让学生更加注重实际学习的过程，随时反思自己的学习，同时，老师也可通过学生活动，检查学生学习效果的同时反思自己的课堂教学，最终实现全面培养学生综合运用语言能力的目标。因此，通过这一年多的教学实践，笔者认为，新课程改革下运用小组合作学习教学模式的英语教学，能更好的发挥学生自主学习、合作探究的能力，这样的教学具有很好的教学效果，是成功的教学。参考文献：1Johnson, D. W., Johnson, R. J., Holubec. 1990, Circles of Learning: Cooperation in the Classroom M. Prentice Hall Regents.2 Gokhale, Anuradha A. 1995, Collaborative Learning Enhances Critical Thinking J. Journal of Technology Education ,Volume 7.3 David ，Gardner & Lindsay ，Miller. 2002, Establishing Self-Access: From Theory to Pract