浅谈语文课堂教学中的提问艺术.doc

浅谈语文课堂教学中的提问艺术未来的社会发展起来越来越需要有创新能力的人才出现。在学校，各学科都要注重学生创新意识和创新能力的培养。小学语文新课程总目标提出了学生在阅读中“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。这种创造潜能，可理解为使学生在阅读过程中有自己的情感体验，有自己的正确的理解（即使是不全面的），鼓励学生从不同角度得出不同的结果，从而发展学生个性，培养创新的意识和能力。如何在语文阅读教学中使学生有自己的情感体验，有自己的正确的理解，点燃其创新的火花呢？这就需要师生都要有问题意识。现代教育理论认为：教师和学生是双主体关系，不能忽视和偏颇任何一方。教师的主体主要表面在对学生的指导、引导和诱导上。这种指导、引导和诱导主要是通过精当的问题，然后再巧妙解题而实现的。提出的问题要有一石激起千层浪的效果。所以教师在课堂教学中应注意以下几点：一、培养学生明确的问题意识，激活学生思维。“学贵有思，思贵于疑。”越是敢质疑的学生，其主体作用越能充分地发挥，从而促进学生主动探究。学生在读书后，有些内容暂不明白的，这时可引导学生质疑，引导学生更加深刻，主动地理解文章。二、要善于对待学生的提问，点燃学生创新火花。对学生提出的问题要给予恰当评价。对学生提出的众多问题要进行筛选。对学生提出一些非常简单的问题要注意挖掘更深刻的教育题材。这是最重要的，也是最难办到的。如，有位教师在教学西门豹一课，让学生自由读课文之后，启发学生提问。有一个学生站起来，问：“老师，插图中哪个是西门豹？”教室里立刻哄堂大笑，显然，学生们觉得这个问题太简单，太没价值了。然而，这位老师顿了顿，笑着对全班同学说：“这是一个很有意思的问题，是呀，哪个是西门豹呢？”话音刚落，学生纷纷举手。这时，老师继续说道：“请同学们认真读课文，从文中找出依据来。”这位老师没有像学生那样一笑了之，更没有说出“这还用问吗？”之类的话，而是抓住这个契机，鼓励这位学生，加以正确引导，给全班学生提供了探索问题、解决问题的机会。使学生更加深刻地理解课文，并培养学生观察图画，一边看一边思的能力，收到较好的效果。陶行知先生说：只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最大高峰，应创设教学中良好的师生关系。因此，教师要善待学生提问，创设宽松和谐的教学氛围，学生才敢问，久而久之也才会问，也才会去创新。三、教师本身要会问，培养学生创新思维。小学语文课程标准认为：创造性教学是一种探究式教学。它不像传统教学那样向学生提供现成结论，而是引导自己独立探究，形成结论。在同中求异，异中求同，旧中求新，常中求变，实中求活。因此，我们要善于挖掘教材中的创新因素，培养学生的创新思维。要进行巧妙地提问，讲求提问方法。1问题设计重在“趣”，具有激发性。兴趣是学生学习的原动力。我们的问题设计关键在于“趣”。例如教学狐假虎威时，开头可用一段导话“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁会吃掉谁呢？”“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”但是，我们今天要学的一篇课文，却讲的是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎，老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说这奇怪不奇怪？你们想知道这是为什么吗？请打开课本学习狐假虎威。这样出示课题，诱发了学生的学习兴趣，为理解狐狸的狡猾奸诈，老虎的愚蠢受骗伏下有力的一笔。2问题设计重在“准”，具有价值性。就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能搞形式、图花样，也不能只提一些本身带有暗示性的“是不是”，“对不对”的问题或学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题。这种只图课堂表面热闹，是不利于学生思维发展的。“准”：一是紧紧围绕教学目的，从重点出发，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生的认识水平，让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”；三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提问题应丝丝入扣、不蔓不枝，忌空、大、难、滥。这就要在备课中充分钻研教材，发掘问题，巧设疑问。善于在“无疑之处见有疑”，引导学生积极思考，变“有疑”为“无疑”。3问题设置重在“疑”，具有联想性。小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情，就此而言，阅读教学便是一个因文得义，以文悟情的过程。要让学生经历这样的一个过程，教师在问题设计时，要激发学生的疑虑，让学生在不停感知、感悟中浮想联翩。如：灰雀一课教学中，当男孩将灰雀放回树上之后，老师在引导学习1113自然段，设计了这样一个问题：列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？这个问题设计悬念跌宕，激起了学生主动解疑的欲望，让孩子们随着课文的深入领悟，在读文中“得义”，以文“悟情”，通过上下文的理解，列宁爱鸟、爱孩子，尊重理解，不愿伤害孩子的心的形象魅力感染着学生，爱的教育水到渠成，在教师的激励下，学生自己解决了疑难问题。4问题设计重在“活”，具有针对性。“活”就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。在提问时，既要照顾差生一头，也得兼顾着优生，课堂上因人提问，使不同程度的学生对所提的问都有一定的难度，但又是该生经过一番思考后可能解答的。提问本身就有艺术性，问中要导，要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合，有助于学生思维力的发展。5问题设计重在“新”，具有创造性。教师的问题设计应该达到对学生创造思维能力培养的目的，那么在设计时一定要新颖，激发学生的好奇和创造的欲望，也是对学生学习内容“自得”的一种检验。例如：一位教师在执教捞铁牛一课尾声时，提出这样一个问题：怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船泥沙，那么多泥沙都铲到黄河里去，多不好呀！这样做会阻塞航道，还会污染河水。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞上来？这一问题设计紧接课文内容，很新颖，学生对此也很感兴趣；这一问题设计又是对课文进行延伸，引导学生想出比怀丙更好的办法，体现了培养学生创造意识的思想，经过学生讨论，终于提出具有创造性的建议：先把两只装泥沙的大船划到铁牛的上方，搭好架子，拴住铁