小学数学教学中如何应用远程教育.doc

小学数学教学中如何应用远程教育【摘要】本文主要论述在小学数学教学过程中如何恰当的应用远程教育教学手段使学生快速高效地获取知识、发展思维，形成能力。 【关键词】远程教育；学生；获取知识；发展思维;形成能力。现代远程教育为学生自主学习、合作学习和探究性学习创造了积极的条件，真正为农村学校教学创设了一个新的教与学的平台。我省农村中小学现在大多装备了远程教育接收播放系统，远程教育资源为教育教学提供了丰富多样的感性材料，化静止为动态，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真、易于操作等特点。恰当使用远程教育资源来辅助数学教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创设教学情景，使抽象的数学教学内容具体化、清晰化，使学生的观察更有目的，思维更为活跃，兴趣更加浓厚，从而优化教学过程，使学生在愉悦的氛围中得到全面的发展，真正实现素质教育。在小学数学教学中如何应用远程教育资源呢？我认为可以从以下几个方面入手：一、应用远程教育资源的声像材料，可以激发学生学习的兴趣，增强对数学学科的热爱。远程教育资源中包含着丰富多样的声像材料，创设良好的学习情境，让学生在愉快的情绪下学习，能激发学生学习的兴趣，降低学生的心理压力。在教学求图形的周长时，单纯的讲解是无味的，教学效果也差。如果能根据儿童心理特点，运用直观、形象的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、意志等非智力因素的参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，就会让学生视学习为乐趣，同时也大大地提高了教学效果。如在教学“长方形的周长”时，一味地运用公式计算周长，学生会感觉到比较厌倦。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，激发学生的学习兴趣，可以应用远程教育资源中的“扩展资源”，出示了一道思考题：把一个正方形剪成两个完全相同的长方形，简成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再用电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。学生通过观看演示，兴趣被激发起来了。最后让学生互相讨论得出结论，就这样让学生在愉悦的氛围中解决了问题，激发了学生的学习兴趣，感受到数学的魅力，同时增强了学生对数学学科的热爱。二、应用远程教育资源的丰富表现力，可以提高学生的学习效率，优化课堂教学，提高课堂教学质量。小学生的感知较笼统，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体、细致的把握。例如在教学“角的概念”时，应用远程教育资源提供的FLASH课件：先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样的动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念，达到提高单位时间内学生学习活动的效率，从而优化课堂教学，提高课堂教学质量。三、应用远程教育资源的可控制特点，可以教会学生有目的地观察，找准事物的数学特征。资源的可控制性，是指资源可在人的控制下，有选择地再现所需要的内容。远程教育资源包含课堂实录、FLASH动画、PPS演示文稿等，它们都具有良好的可控制性。观察是一种有目的的知觉活动。学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。然而小学生，尤其是低年级的学生，在观察事物时往往不分主次，印象模糊，抓不住事物的本质特征。恰当应用远程教育资源中的录像、动画等，就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察，发现、提出数学问题，并解决问题。例如，在教学“圆柱的认识”时，教师在出示水杯、圆形柱子等实物后，利用课件，将实物轮廓用红线闪烁，让学生明确这类事物具有相同的形状，从而抽象出“圆柱”的概念，达到观察目的教学目的，而不会让学生去注意实物的色彩、用途等非数学特征。四、应用远程教育资源的多媒体优势，可以培养学生的思维能力。远程教育资源的优势在于包含大量的多媒体素材，既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发学生愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题时，应用远程教育资源提供的素材，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形线段图，并创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”的量与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，让学生顺利地解决问题，培养学生的观察、分析能力，发展学生的思维。 学生遇到知识重难点往往不容易解决，这时运用计算机辅助教学，创设学生感知的过程，把视觉听觉协同利用起来，加深学生对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。例如：我在教“住新房”（两位数乘两位数）制作了 4 3 3 1 1 2 2 1 8 6432 3 1311 4 3 0.4310 6 2 312 5 1 686430 6 8 1 61+620等几张幻灯。当学生讨论计算方法后，者优竖式计算，我便让学生说出计算过程，有很多同学还没领会这种方法的具体计算步骤。我便出示4312 ，3121这两道计算题的竖式，并和学生一起讨论每一步的过程：4312的第一步是432=86，第二步是4310=430，这里的“0”可以省略，最后是86430=516。每一步计算过程用幻灯展示出来，学生对知识的重难点就很轻松掌握了，这样既直观又省时。 实践表明，应用远程教育资源辅助数学教学是新课程改革的需要。它是一种高效率的现代化教学手段，学生的学习过程始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，始终保持着兴奋、愉悦，渴求上进的最佳心理状态，主体作用得到充分、有效的发挥，极大地提高课堂教学质量