高职高专英语应用文写作教学改革研究与实践最终成果0612.doc

高职高专英语应用文写作教学改革研究与实践成果汇报1、 项目研究的目的和意义 高职学生毕业之后都会走上工作岗位，迅速变化和越来越发展的生活与各种事业都需要他们至少具有一般应用文写作的能力。可以说，今后没有一个人可以不必具备写一般的和某一专业需要的较好的应用文写作能力。著名教育家叶圣陶说:“大学毕业不一定能写小说、诗歌,但一定要能写工作和生活中的实用文章,而且非得既通顺又扎实不可。” 随着英语在各行各业中的广泛使用，英语应用文写作能力成为了职业工作能力的重要组成部分,是高职院校培养“实用型”人才不可或缺的一项教学内容。高职英语教学中的应用文写作是培养高职学生综合素质的重要环节。教育部高教司高职高专教育英语课程教学基本要求规定,高职高专英语课程的教学目的是:培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。然而, 目前高职院校在英语应用文教学方面存在的主要问题为：高职高专大学英语应用文写作教学内容无法满足用人单位的需求以及传统的应用文教学法不能有效地提高高职高专学生应用文写作的水平。在教学实践中，英语应用文写作教学被极大地边缘化甚至忽略，这严重制约了“实用型”技能人才的培养。在高职院校中,写作一直是学生的弱项,教师对写作教学的效果也不太满意。尽管目前有很多关于英语写作的研究,然而绝大部分的研究都是针对高水平英语能力的本科大学生,基于中等水平高职院校学生的研究并不多见。现有的高职高专大学英语应用文写作相关的研究主要体现在教学模式上，如孔胜男（2010）探讨了支架式教学模式应用于高职高专院校应用文写作教学的有效性，刘雨（2007）研究了衔接理论应用于高职英语专业英语应用文写作教学，曾琴（2010）研究了高职英语写作教学的困境及出路。但总体而言，针对高职英语应用文写作教学的研究很少，而将应用文写作与就业相联系的研究几乎为零。本课题组以就业导向下对高职高专大学英语应用文写作教学进行改革探索，旨在培养学生的英语应用文写作能力，增强其工作适应性，进一步推动高职高专英语教学改革。2、 研究成果的主要内容本项目研究的成果具体内容为三篇论文 就业导向下高职院校大学英语应用文写作教学改革探究（陈昌学）、高职高专英语应用文写作创新型模式探究以绵阳职业技术学院教学实践为例（杜周军）、对高职非英语专业英语应用文写作教学的思考（唐小红）以及英语应用文写作教学小册子。上述成果分析了目前英语应用文写作教学处于边缘化的尴尬地位的原因，对当前高职高专英语应用文写作教学进行了分析与反思，提出了教学改革的策略并进行了大胆的尝试。3、 项目研究成果的重要观点或对策建议1、 英语应用文写作教学边缘化地位的原因原因主要有三个方面：（1）高职学生英语基础较差。近几年，大量高职院校扩招，生源结构呈现多样化的趋势，主要有两类：一类是普高毕业生，这类学生虽然参加了正规的高考，具备一定的英语基础知识，但是整体水平不高，在高考中得分80分（总分150分）的学生算是凤毛麟角；另外一类是职高、技校和中专毕业生，这类学生主要是通过参加对口高职和自主招生考试的方式进入大学，他们中的很多人都反映他们在职高和中专阶段的英语课是被当作“豆芽”科来学习的，几乎就没有怎么认真学过，英语知识还停留在初中的入门阶段。作为一种输出性语言技能，写作是高职学生最为头疼的，因为大部分学生根本就没有做到胸中有点墨，如何让他们下笔如有神？同时，中学阶段在英语学习方面屡屡受挫的经历也让他们对英语学习失去了兴趣，现在要谈到让他们写英语作文，而且是用英语写应用文，更让他们感到兴味索然，甚至是“闻风丧胆”，唯恐避之不及，即使勉强为之，也只图草草应付了事。（2）传统教学模式的影响。就项目组所在的绵阳职业技术学院所使用过的两种大学英语教材（新视野读写教程和新编实用英语综合教程）而言，应用文写作部分都是教材的一个必不可少的部分，每个单元都有一个环节专门用于讲授应用文写作。但是通过我们对学生和教师的调查，发现有相当一部分教师在实际的教学过程中忽略了该部分教学内容，即使对该部分做处理，也是延续传统的以教师唱主角的“讲授型”和“单一型”的模式，普遍的做法是照本宣科地对范文进行简单直接的翻译，讲解其中的词汇及语言知识点，给学生归纳几个格式方面的条条框框，然后让学生在课后进行生搬硬套地仿写。这种以教师讲授作为课堂学习中心的教学模式偏重于语言知识的输入而忽视语言技能的输出，把原本应该多训练、多实践的课程讲得十分僵化呆板，不仅让老师感到心力交瘁，产生“费力不讨好”的念头，同时还极大地压制了学生学习的主动性和创造性，让学生觉得应用文写作枯燥无味，产生厌倦情绪，不利于学生写作能力的培养和提高。（3）大学英语应用文受到的重视程度不够、教学内容千篇一律。我省所有的高职院校大学英语课程采用的教材均为综合教程，课程内容包括听、说、读、写、译等多模块。大多数教师把教学重点都放到了词汇、课文内容及语言知识的讲解上。如果能够顺利完成教学计划上规定的任务，有些教师就会利用极其有限的时间对应用文写作进行简单讲解，一带而过。如果时间不够，应用文写作教学就被直接被忽视和删减掉。显而易见，应用文部分的教学没有得到足够的重视。而高职院校大学英语教材上罗列出来的应用文体裁大多是高中就已经学过的内容，而且不分文科、理科还是工科，所学的内容完全是一样的，无法满足不同专业学生的需求。2、以就业为导向、以能力为本位，构建过程式教学法与项目式教学法相结合的立体教学模式本项目组提出过程体裁教学法与项目教学法相结合的立体教学法：一方面，通过实施过程体裁法使学生掌握各种不同应用文的写作方法，提高写作技能力。另一方面，课堂管理模式采用项目式教学法，强调“做中学”的学习模式, 提倡学习者参与学习的实践性，在教学中应用项目教学法，不但可以提高学生写作能力和学习英语的兴趣，更可以学以致用，提高他们实际应用英语的能力。以培养学生的职业意识及职场所需的职业素质，为今后走入社会做准备。培养“知识能力人格”三位一体的全面素质教育和复合型人才。过程体裁教学法与项目教学法相结合的立体教学法具体实施方案如下： 采用过程体裁教学法与项目教学法相结合的立体教学法的过程：课内（项目导入、熟悉题材、小组活动）课外（资料收集与写作）课内（成果展示与评价）-课外（成果完善）。（1）模拟导入，项目驱动，调动学生的积极性（课内） 预先设置模拟环境，让学生能真切地感受到职场的真实环境，明确自己是在完成一项非常重要的活动，从而积极努力地去完成此项目。（2）以阅读促写作（课内）如果在多媒体教室上课，就让学生通过网络收集同类型，每个小组应用文至少3篇；如果在普通的教室上课，教师就为学生提供同一类型应用文至少3篇，要求学生反复阅读，熟悉该体裁的语言要素，理解范文大意，熟悉该体裁的语篇结构与格式。（3）小组讨论（课内）小组成员共同讨论，进一步理解大意，熟悉范文格式，解决语言难点，了解该体裁的交际目的。集思广益、相互启发。教师依次加入各个小组，分别解答学生所提的问题。（4）小组分工与协作（课内）教师指导小组成员根据各自的水平和特长，施展自己的才能，主动挖掘自己在组织、多媒体运用、沟通以及创新等方面的潜力，共同完成小组任务。（5）资料收集及整理（课外）让学生根据自己的项目主题、任务分工以及学习习惯等来制定任务完成计划，监控自己的任务完成进度。教师启发学生通过多种渠道获取相关写作信息，例如图书报刊检索、社会调查、网络搜索等。做到在大量语言输入的同时，培养收集、分析和利用信息的能力。（6）小组成员集体模仿写作（课外）根据教师提供的背景材料以及自己收集的资料，模仿范文。写作任务是由小组成员共同完成。小组成员互相交流协作，每个学生都承担一部分责任，由其中一个组员执笔，其他成员对初稿进行修改、补充，反复推敲语言，尽量使用语精确、清楚、有条理。培养灵活多样的写作技巧。因为小组的成绩将直接影响到个人成绩，所以成员之间往往会自觉地互相督促。通过这种方式，在达到应用文写作自主学习目的的同时，也能培养他们团队合作意识与责任感，为他们就业后尽快融入工作团队打下一定的基础。（7）成果展示与评价（课内）学生以小组为单位展示成果，共同赏析写作成果。在大部分学生赏析的几分钟里，教师与部分英语基础较好的学生（原则上每个小组一名）共同讨论并制定对写作成果的结构、语言、内容等评判标准；然后教师可以选派其他小组的成员来担任评判员，依次对各组的作品进行评判，提出修改意见与建议。最后教师再对学生的作品加以分析，着重从格式、用词、句法、语气等方面进行评判，让学生意识到在这些方面的进步与不足。综合考虑教师与学生的评比结果，教师选出具有代表性的不同水平的几份应用文，逐个给出恰当而合理的评估与评价，并把这些文章作为不同水平学生的典范。（8）完善写作成果（课后） 学生得到反馈后，对自己小组的文章进行及时修改，写出更完美的应用文，让老师进一步评价。最后，小组成员结合自己个人的实际情况，写出有个人特色的文章，请同学老师评价。3、 高职高专英语应用文写作创新型模式教学实践探究 课题组根据绵阳职业技术学院的不同专业，从2011级新生中挑选两个普通班级，一个作为普通班（42人），另一个作为实验班（46人），共88人作为实验对象。采用的实验方法为：普通班延续传统的应用文教学模式，以教师讲解，学生练习为主要手段；而实验班以创新型模式教学为主的方式。教学过程中尽量提供相同或相似的学习材料，以实现实验班和普通班输入量的平衡。在本次教学结束后的一个月，对之前相同的教学内容让所选实验对象的两个班级再一次重新进行应用文写作，该写作内容与一个月前的教学内容一样，目的在于将写作结果收集整理，作为研究的依据。通过实验需要回答的问题：（1）创新型教学模式能否有效提高学生的应用文写作能力？（2）创新型教学模式能否有效提高学生的学习自主性？学生的看法如何？实验结束后，课题组对实验班和普通班学生进行了英语应用文写作测试，与实验前的测试结果相比较，数据表明在一个月之后，实验班学生比普通班的学生在英语应用文写作上成绩有了较为明显的提高。同时课题组在实验班中进行了问卷调查，结果显示，88.6%的学生对创新型英语应用文写作教学模式感兴趣；79.5%的学生认为该模式比传统模式更加有效；92%的人认为该模式能培养自己的研究性思维和自主学习能力。实验结果表明，创新型教学模式不仅提高了学生的学习成绩和学习兴趣，同时还改变了学生的学习观念，学习习惯。4、 整合课程内容，编写高职高专英语应用文写作教学小册子 在进行深入细致的市场调研后，课题组认为，高职院校人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性，因此英语应用文写作教学内容理应做出相应调整：考虑不同专业的特色和岗位的特点，侧重从各自的实际生活领域和职业岗位中选取教学内容，为社会各行各业培养出技能娴熟、善于交流合作、外语综合应用能力较强的新型人才。本课题组以就业导向，根据对用人单位的用人需求和毕业学生根据自己实践工作经验得出的职业需求的调查结果来整合课程内容，充分体现高职高专“实用为主，应用为目的，够用为度”的教学原则，将大学英语应用文教学内容分为日常应用文和行业特色应用文两大模块。日常应用文模块可以分为三个板块：当代常用应用文（电子邮件、传真 、普通信件）； 社交应用文（请柬与回柬，邀请信及回复；祝贺信；感谢信；介绍信；道歉信；慰问信）以及职场与就业（ 个人简历履历 ；求职信；推荐信； 证明材料；通知面试及回复面试通知等）。根据我院专业设置，课题组将行业特色应用文具体分为六个板块：旅游、财经、行政、建筑与材料、机电、计算机及信息，主要是针对一些专业英语所涉及到的文书或格式的写作。例如，旅游行业的学生应掌握旅游介绍类文书（导游词；景区、景点介绍旅游广告；旅游指南）；旅游礼仪类文书（欢迎词、欢送词；答谢词、祝词）；旅游商务类文书（旅游市场调查报告；旅游项目可行性研究报告；旅游合同 ；招标书、投标书）；旅游法律文书（旅游投诉书与旅游起诉书）；旅游业务表格（旅行社各类表格；酒店前厅部各类表格；酒店客房部各类表格；酒店餐饮部）；出入境相关表格等。 又例如，建筑与材料学生就应掌握：招投标类应用文(招标公告、通知和信函； 招标书、投标书与招、投标文件, 评标报告等建筑工程合同类应用文等。再如文秘英语中的日程表、会议记录；旅游英语中的导游词、景区介绍；法律英语中的公证书；经贸英语中的询盘、报盘等等。课题组编写了详细的英语应用文写作教学小册子，涵盖了日常应用文和行业特色应用文两大模块中具有代表性和典型性的应用文种类，具有极强的教学实践和指导意义。四、成果的学术价值、应用价值，以及社会影响和效益 该项目的研究来自于长期的教学实践和一定范围的实地调查，旨在发现问题、提出对策，最终把提高学生英语应用文写作的能力教学思维和模式推广贯彻到实际教学中去，提高学生的文化素养，培养出合格的、实用型的外语人才，因此具有实用性。本课题组以就业导向，对高职高专大学英语应用文写作教学进行改革探索。本课题组提出根据用人单位需求，整合课程内容，充分体现高职高专“实用为主，应用为目的，够用为度”的教学原则；同时，改变以知识传授为主要特征的传统教学模式，建立创新型教学模式，将静态的成果法和动态的写作过程法相结合，体现了写作的本质规律，有效地促进了写作教学的